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摘要：大学教育是我国教育体系的一个重要组成部分，大学教育教学活动的质量对于学生未来的社会竞争力的高低有着直接的影响。目前，我国的许多高校都设有英语专业，英语专业的学生学习的主要对象就是英语语言。听说读写是英语学习的基本内容，四者的平衡发展有利于大学生英语水平的提高。但是，在我国高校的教学中，英语的听说教育存在一些问题，其听说训练的有效性不足，使得英语的听说仍然是大学英语专业学生的一个不足。因此，本文以关于大学英语听力教学与训练策略之我见为题，综合笔者多年的大学英语教学经验，对大学英语听力教学的方法与听力训练的策略进行分析。
关键词：大学英语；听力教学；教学方法；训练策略
【中图分类号】G642
一、引言
虽然英语能力的衡量要从听说读写四个不同的方面进行，但是英语的听力对于其它三个方面的能力影响十分重大。听是学生获得英语语言信息的重要方式，也是在日常交流与沟通中必不可少的一项要素。实现听力水平的提高，大学生的英语语言运用能力才有了提高的基础。近些年来，随着我国教育体制的改革，我国英语级别考试的要求与标准也有所改变，而国家英语四六级考试中的听力题目则成为了大学生进行英语级别考试的难点。因此，运用正确的教学方法与有效的训练策略提高当代大学生的英语听力水平已经成为了高校教育者的重要研究内容，本文以大学生英语听力水平为研究对象是有一定的社会现实价值的。
二、听力教学方法
在传统的听力教学方法中，许多大学英语老师会以听力教学材料为准。首先，为学生播放一次录音，让学生进行听力题目的解决。其次，为学生讲解一下听力当中较难的单词，然后进行二次录音的播放。最后，跟学生一起来对答案，进行最后一次录音的播放，使学生认识到自己的听力当中的错误。直到现在，仍然有许多大学英语老师延用这样的英语听力的教学方法。可是，这样的方法对于学生的听力水平的提高没有太大的作用，反而让学生在听力课堂上掌握了大量的英语词汇与英语表达，对于听力学习的技巧不甚了解。因此，作为大学英语教师，应当敢于改变传统的听力教学方法。下面，我们就来对听力教学方法进行分析：
（一）运用立体化的英语听力教学方法
正如上文中所提，英语学习能力是由学生的听、说、读、写四个方面的能力共同决定的，因此，将听说读写四个英语学习的元素综合在英语听力的学习当中，对于学生英语听力水平的提高有明显的促进作用。根据相关调查，视与听对于英语听力水平的促进作用最为明显，所以，在日常的大学生英语听力当中，教师可以利用现有的多媒体设备对相关的视频进行播放，加深学生对于听力材料的印象与理解，使其更好地理解其听到的英语。这样，在英语听力教学的过程当中，学生的听觉与视觉得到共同调动，二者的共同参与可以使学生对于听力含义的理解更为敏感。另外，也可以利用听写结合的教学方式，教师可以引导学生在听录音的时候进行有效词汇的记录，使其可以在录间播放之后通过对有效词汇的联接，对整个听力文章进行有效的回忆，方便听力问题的解决。除此之外，在日常的英语听力教学过程中，还可以将听与说相结合，学生可以在听听力的同时对听到的内容进行快速的重复，加深词汇与语句在头脑中的印象，通过听、说、读、写这四个方面的有效结合，学生会感受到一种全新的教学模式，其听力水平也会在不知不觉中得到提高。
（二）运用全程备战的英语听力教学方法
英语听力水平的提高，不仅要求老师重视学生在英语录音听取时的技巧，而是要从教学活动的宏观方面加大重视程度。在进行听力教学之前，教师要搜集与整理一些与听力材料相关的背景知识，将这些背景知识中学生不了解部分提前为学生进行讲解，比如说一些文化差异知识、新的词汇等等，最好能够将与听力材料相关的英语知识进行回顾，为学生做好听力准备。在进行听力教学之时，学生要完成对听力材料的预测，记忆与输出。关于听力材料的预测教学，教师要引导学生在进行听听力前对听力问题的选项内容进行分析，预测听力材料的主题与具体内容。关于听力材料的记忆，教师要引导对重要的词汇进行记录，或者创造出一套自己个性化的词汇代号，在听听力的时候，时间紧迫，学生可以利用这些代号进行快速记录。关于听力材料的输出，这就要求听力教师在听力完成之后，对学生提一些有效的问题，对听力材料中的关键内容进行回忆，使学生完成听力材料的输出构建。在听力教学完成之后，教师要利用听力材料作为阅读材料，引导学生进行有效的朗读，关于语音与语调，要尽量模仿录音中的英音或者美音，凭借录音来规范学生的英语发音。
三、听力训练策略
英语听力训练需要学生具有强大的自我管理能力与明确的听力训练目标，只有这样，学生的英语听力才会在训练之后得以提升。下面，我们就来对听力训练的策略进行分析：
（一）进行自律能力的训练
听力训练需要学生具有很强大的耐心与自我控制能力。因此，在进行大学英语听力训练之时，教师要帮助学生建立起明确的听力训练目标，为学生规划出长期与短期的听力训练内容与强度，这些只供学生参考。学生要根据自己的英语听力能力，在教师的引导下，进行个性化的的听力训练的设置，将长期听力训练的目标进行细化，分为易于实现的诸多小的训练目标。在目标确认完之后，要保证英语听力水平的提高，就要对这些计划进行真切的落实，而这个时候，学生的自律能力在其听语听力训练中的重要性就彰显出来了。学生要从自己的兴趣爱好出发，对于关注国内国际新闻事件的学生，可以选择进行VOA与BBC的听力训练。并且，学生要选择自己的精神最容易集中的時间段进行英语听力的训练，这样可以降低学生在英语听力训练中分神的状况，每天的英语听力训练时间不宜过长，应当保持在一个小时左右的高效练习。学生要进行自我监督，每天都要进行英语听力训练，不可中断。
（二）进行明确英语听力训练
大学生进行英语听力训练的目的不同，一些学生是为了提高自己的英语运用能力，一些学生是为了顺利通过大学英语四、六级考试。学生可以根据自己的英语听力训练目标来调整自己的听力训练内容。对于要顺利通过大学英语四、六级考虑的学生来说，每年的四、六级考试真题是其进行听力训练的最佳材料。学生也可以针对自己的弱点对具体的听力内容进行训练，比如说时间与地点这些听力难点，或者是某一领域的专业术语等等。
参考文献
[1]覃丹.新建地方本科院校大学英语听力教学模式研究[J].黑龙江高教研究.2012，3（60）：10-11.
[2]江洁.大学英语听力教学的立体化教学模式探索[J].中国大学教学.2011，3（5）：21-22.
[3]徐湄.影响大学英语听力因素的分析与对策[J].黑龙江高教研究.2010，2（3）：23-24.
关键词：大学英语；听力教学；教学方法；训练策略
【中图分类号】G642
一、引言
虽然英语能力的衡量要从听说读写四个不同的方面进行，但是英语的听力对于其它三个方面的能力影响十分重大。听是学生获得英语语言信息的重要方式，也是在日常交流与沟通中必不可少的一项要素。实现听力水平的提高，大学生的英语语言运用能力才有了提高的基础。近些年来，随着我国教育体制的改革，我国英语级别考试的要求与标准也有所改变，而国家英语四六级考试中的听力题目则成为了大学生进行英语级别考试的难点。因此，运用正确的教学方法与有效的训练策略提高当代大学生的英语听力水平已经成为了高校教育者的重要研究内容，本文以大学生英语听力水平为研究对象是有一定的社会现实价值的。
二、听力教学方法
在传统的听力教学方法中，许多大学英语老师会以听力教学材料为准。首先，为学生播放一次录音，让学生进行听力题目的解决。其次，为学生讲解一下听力当中较难的单词，然后进行二次录音的播放。最后，跟学生一起来对答案，进行最后一次录音的播放，使学生认识到自己的听力当中的错误。直到现在，仍然有许多大学英语老师延用这样的英语听力的教学方法。可是，这样的方法对于学生的听力水平的提高没有太大的作用，反而让学生在听力课堂上掌握了大量的英语词汇与英语表达，对于听力学习的技巧不甚了解。因此，作为大学英语教师，应当敢于改变传统的听力教学方法。下面，我们就来对听力教学方法进行分析：
（一）运用立体化的英语听力教学方法
正如上文中所提，英语学习能力是由学生的听、说、读、写四个方面的能力共同决定的，因此，将听说读写四个英语学习的元素综合在英语听力的学习当中，对于学生英语听力水平的提高有明显的促进作用。根据相关调查，视与听对于英语听力水平的促进作用最为明显，所以，在日常的大学生英语听力当中，教师可以利用现有的多媒体设备对相关的视频进行播放，加深学生对于听力材料的印象与理解，使其更好地理解其听到的英语。这样，在英语听力教学的过程当中，学生的听觉与视觉得到共同调动，二者的共同参与可以使学生对于听力含义的理解更为敏感。另外，也可以利用听写结合的教学方式，教师可以引导学生在听录音的时候进行有效词汇的记录，使其可以在录间播放之后通过对有效词汇的联接，对整个听力文章进行有效的回忆，方便听力问题的解决。除此之外，在日常的英语听力教学过程中，还可以将听与说相结合，学生可以在听听力的同时对听到的内容进行快速的重复，加深词汇与语句在头脑中的印象，通过听、说、读、写这四个方面的有效结合，学生会感受到一种全新的教学模式，其听力水平也会在不知不觉中得到提高。
（二）运用全程备战的英语听力教学方法
英语听力水平的提高，不仅要求老师重视学生在英语录音听取时的技巧，而是要从教学活动的宏观方面加大重视程度。在进行听力教学之前，教师要搜集与整理一些与听力材料相关的背景知识，将这些背景知识中学生不了解部分提前为学生进行讲解，比如说一些文化差异知识、新的词汇等等，最好能够将与听力材料相关的英语知识进行回顾，为学生做好听力准备。在进行听力教学之时，学生要完成对听力材料的预测，记忆与输出。关于听力材料的预测教学，教师要引导学生在进行听听力前对听力问题的选项内容进行分析，预测听力材料的主题与具体内容。关于听力材料的记忆，教师要引导对重要的词汇进行记录，或者创造出一套自己个性化的词汇代号，在听听力的时候，时间紧迫，学生可以利用这些代号进行快速记录。关于听力材料的输出，这就要求听力教师在听力完成之后，对学生提一些有效的问题，对听力材料中的关键内容进行回忆，使学生完成听力材料的输出构建。在听力教学完成之后，教师要利用听力材料作为阅读材料，引导学生进行有效的朗读，关于语音与语调，要尽量模仿录音中的英音或者美音，凭借录音来规范学生的英语发音。
三、听力训练策略
英语听力训练需要学生具有强大的自我管理能力与明确的听力训练目标，只有这样，学生的英语听力才会在训练之后得以提升。下面，我们就来对听力训练的策略进行分析：
（一）进行自律能力的训练
听力训练需要学生具有很强大的耐心与自我控制能力。因此，在进行大学英语听力训练之时，教师要帮助学生建立起明确的听力训练目标，为学生规划出长期与短期的听力训练内容与强度，这些只供学生参考。学生要根据自己的英语听力能力，在教师的引导下，进行个性化的的听力训练的设置，将长期听力训练的目标进行细化，分为易于实现的诸多小的训练目标。在目标确认完之后，要保证英语听力水平的提高，就要对这些计划进行真切的落实，而这个时候，学生的自律能力在其听语听力训练中的重要性就彰显出来了。学生要从自己的兴趣爱好出发，对于关注国内国际新闻事件的学生，可以选择进行VOA与BBC的听力训练。并且，学生要选择自己的精神最容易集中的時间段进行英语听力的训练，这样可以降低学生在英语听力训练中分神的状况，每天的英语听力训练时间不宜过长，应当保持在一个小时左右的高效练习。学生要进行自我监督，每天都要进行英语听力训练，不可中断。
（二）进行明确英语听力训练
大学生进行英语听力训练的目的不同，一些学生是为了提高自己的英语运用能力，一些学生是为了顺利通过大学英语四、六级考试。学生可以根据自己的英语听力训练目标来调整自己的听力训练内容。对于要顺利通过大学英语四、六级考虑的学生来说，每年的四、六级考试真题是其进行听力训练的最佳材料。学生也可以针对自己的弱点对具体的听力内容进行训练，比如说时间与地点这些听力难点，或者是某一领域的专业术语等等。
参考文献
[1]覃丹.新建地方本科院校大学英语听力教学模式研究[J].黑龙江高教研究.2012，3（60）：10-11.
[2]江洁.大学英语听力教学的立体化教学模式探索[J].中国大学教学.2011，3（5）：21-22.
[3]徐湄.影响大学英语听力因素的分析与对策[J].黑龙江高教研究.2010，2（3）：23-24.