论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学改革是教育改革的关键，本文联系学校科研实际，就什么是智慧课堂，如何建构智慧课堂，以及如何评价智慧课堂方面作了一定的学习研究和探索思考，旨在把学校教育创新改革的着力点聚焦到课堂上来，以打造充满生命力的智慧幸福课堂。
关键词：智慧课堂；构建；评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-022-02
所谓“智慧课堂”，简单讲就是充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。它具有自主性（建构性）、预设性、生成性、思维性、探究性、互动性（协同性）、创意性、情境性、多元性、发展性等特性。
如何实施智慧课堂呢？
一、教师具有教育智慧，是实施智慧课堂的前提条件
1.什么是教育智慧
教育并不是像工业生产过程一样具有固定的工业流程模式，教师也不是通过掌握一定的操作技能去操纵教育过程，生产出教育产品，在多元化的社会，教育和教育实践主体必须要有选择。教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关系、教育方式、教育目的的追求和审视。教育智慧并不是关于“教育是什么”的知识，也不是一套操作技能，不是教育技艺，它是植根于教育实践的知道怎样去做的知识，是选择教育活动进行教育判断所必须的智慧，是深思熟虑的明智的推断。
2.教师教育智慧的构成
叶澜教授说：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。”教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一。
（1）理论智慧
理论智慧是指教师要有广博的知识（包括学科知识、文化知识、教育知识、理论、原理和规律等）、丰富的经验和先进的观念（包括学生观、教师观、教育观、质量观、价值观等），它是关于“是什么”和“应是什么”的智慧，作用是为教师的教育实践提供材料和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。
（2）实践智慧
教师的实践智慧是一种在一定教育观念支配下，将教育理论的普遍规律、教师特殊的教育经验有机地整合在一个既定的教育情景之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧，它是关于“怎样做”的智慧，是决定教师工作绩效的最直接的因素。教师的实践智慧体现了教师应对教育构成中不确定因素（生成性因素）的愿望和能力。
（3）情感智慧
教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力。它是关于“如何做得更好”的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧的动力和调节系统。
3.教师教育智慧的作用
教育智慧具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魄力；具有使教师的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。
教育对于教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受。教育智慧是教师得以从繁重、琐碎、枯燥的工作和缺乏尊严的工作方式中抽身出来，进入理想生活方式、美妙生存状态的唯一选择。
4．教师教育智慧生长的途径
教学智慧来自于教师的教育教学实践以及其对此进行的反思。教育活动的实践性和教育对象的丰富多彩决定着教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景不存在于任何既有的理论和技术之中，因此，教师既不能把这种情景作为一个工具性问题，更不能奢望应用他头脑中已储存好的专业知识或既有经验来解决它。教师只有通过对教学实践活动的认真观察、对教育对象的深入了解和对多种具体教学情景的反复比照，才能保持反思的敏捷性和持续性。教师教育智慧生长的途径主要有以下两个：
（1）教师职场生活：教师德性修养和智慧生长的现场
①教师职场生活是教师德性修养的现场
首先，教师的职业道德是在教育教学实践中提升与养成的；
其次，教师的职业道德提高还需要在与学生的相处中进行；
再次，教师也要向同事学习，教师与同事要尽可能建立团结、合作、尊重、宽容、谦让、真诚、互助同事又自主的人际关系，要处理好竞争与合作、义与利的关系。
②实践与反思是教师教育智慧生长的途径
教师的教育智慧又是实践性的。它在教师的教育实践中生成和生长，又在实践中应用和享受，实践是它的源泉。教师的教育智慧（特别是实践智慧与情感智慧）是不能够被“教会”的，它只能通过教师自己的体悟与反省而获得。这种反思主要包括：对自己专业历程发展的反观，对成长有较大影响的事件进行回顾，审视自我专业发展意识，规划自己专业发展的方向；对自己教学实践进行检查、评估和总结，对自己教学行为进行监控和诊断，对自己教学方法和策略进行优化和完善。将教育实践的反思与自己教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，使自己不断趋向教育智慧的境界。
（2）“做”论文：教师教育智慧生长的重要策略
它将教师的“教”、“学”、“研”、“思”等具体的教育活动及其结果进行系统化、显性化和固态化，其本身就是一种学习、研究和反思，是一种创造性的活动。写作是教育智慧生长的一种有效途径。
从当前教育改革的发展情况看，我们现在应该处于一个将美好的理想付诸实践，将抽象的理论具体化、外在的理论内化、观念的东西操作化的阶段。因此，我们有必要提倡一种关注实践、改进实践，有利于教师教育智慧生长的写作方式——“做”论文。所谓“做”论文是相对于纯粹的“写”论文而言的，它是一种为做而写、边写边做、做写相互渗透、有机统一的写作方式。“做”出来的论文有鲜明的实践性特征。它是基于实践的、通过实践的、是研究实践的是为了实践的、是实践结果的论文。
二、智慧课堂的构建与评价
1.智慧课堂的构建
围绕新课程改革与实施的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的达成，根据实践，智慧课堂可以从以下四个环节来建构：
这一建模充分遵循了学生的思维与认知规律，体现了教育教学的基本规律；体现了新课程改革中加强对学生创新能力和实践精神的培养；体现了教师主导作用的发挥和对学生主体地位的尊重，智慧课堂不只是教师教育智慧的呈现，而是师生智慧共启、智慧共生、智慧共享、智慧共创的双向互动。既体现了它对各学科教学内容的“普适性”，又体现了不同学科、不同教学内容在具体实践中的“灵活性”，智慧课堂的构建具有鲜明的个性特征，是不可复制的动态的生成过程。
2．智慧课堂的评价标准
（1）教学目标评价
根据课程标准和教学内容，合理、科学地设计教学目标。
（2）教与学过程评价
①巧妙地创设情境，激发学生的求知欲。
②面向全体，关注个体差异，创设师生平等交流、合作、互动的课堂氛围。
③培养学生主动探究的精神，留给学生足够的思维时间和空间。
④抓住教育时机，引导学生思辩，点燃师生智慧。
⑤联系社会生活，在知识与生活的融合中，增长学生智慧。
⑥教学思路清晰，教学环节流畅，训练适时精当。
⑦教学语言准确、规范、生动、有趣；教态亲切自然，具有教育教学机智。
⑧恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学；板书设计合理，书写工整美观。
（3）教学效果评价
①基础知识掌握牢靠，基本技能得到提高。
②创新能力得到培养，思维品质得到提升。
③陶冶师生情操，启迪师生智慧，体验课堂幸福。
3．智慧课堂的评价应坚持的几个原则
终极性与过程性评价相结合；生成性与发展性评价相结合；合作性与开放性评价相结合；多元性与统一性评价相结合；定量与定性相结合。
苏霍姆林斯基曾说过：“培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人，都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久的、终极的价值。”国际未来学研究所儒佛内尔博士说过，“明天的资本，就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉，智慧也是幸福的源泉。只有构建智慧课堂，才能使课堂回归教育的本质，让课堂充满生命的律动。
关键词：智慧课堂；构建；评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-022-02
所谓“智慧课堂”，简单讲就是充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。它具有自主性（建构性）、预设性、生成性、思维性、探究性、互动性（协同性）、创意性、情境性、多元性、发展性等特性。
如何实施智慧课堂呢？
一、教师具有教育智慧，是实施智慧课堂的前提条件
1.什么是教育智慧
教育并不是像工业生产过程一样具有固定的工业流程模式，教师也不是通过掌握一定的操作技能去操纵教育过程，生产出教育产品，在多元化的社会，教育和教育实践主体必须要有选择。教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关系、教育方式、教育目的的追求和审视。教育智慧并不是关于“教育是什么”的知识，也不是一套操作技能，不是教育技艺，它是植根于教育实践的知道怎样去做的知识，是选择教育活动进行教育判断所必须的智慧，是深思熟虑的明智的推断。
2.教师教育智慧的构成
叶澜教授说：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。”教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一。
（1）理论智慧
理论智慧是指教师要有广博的知识（包括学科知识、文化知识、教育知识、理论、原理和规律等）、丰富的经验和先进的观念（包括学生观、教师观、教育观、质量观、价值观等），它是关于“是什么”和“应是什么”的智慧，作用是为教师的教育实践提供材料和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。
（2）实践智慧
教师的实践智慧是一种在一定教育观念支配下，将教育理论的普遍规律、教师特殊的教育经验有机地整合在一个既定的教育情景之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧，它是关于“怎样做”的智慧，是决定教师工作绩效的最直接的因素。教师的实践智慧体现了教师应对教育构成中不确定因素（生成性因素）的愿望和能力。
（3）情感智慧
教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力。它是关于“如何做得更好”的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧的动力和调节系统。
3.教师教育智慧的作用
教育智慧具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魄力；具有使教师的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。
教育对于教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受。教育智慧是教师得以从繁重、琐碎、枯燥的工作和缺乏尊严的工作方式中抽身出来，进入理想生活方式、美妙生存状态的唯一选择。
4．教师教育智慧生长的途径
教学智慧来自于教师的教育教学实践以及其对此进行的反思。教育活动的实践性和教育对象的丰富多彩决定着教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景不存在于任何既有的理论和技术之中，因此，教师既不能把这种情景作为一个工具性问题，更不能奢望应用他头脑中已储存好的专业知识或既有经验来解决它。教师只有通过对教学实践活动的认真观察、对教育对象的深入了解和对多种具体教学情景的反复比照，才能保持反思的敏捷性和持续性。教师教育智慧生长的途径主要有以下两个：
（1）教师职场生活：教师德性修养和智慧生长的现场
①教师职场生活是教师德性修养的现场
首先，教师的职业道德是在教育教学实践中提升与养成的；
其次，教师的职业道德提高还需要在与学生的相处中进行；
再次，教师也要向同事学习，教师与同事要尽可能建立团结、合作、尊重、宽容、谦让、真诚、互助同事又自主的人际关系，要处理好竞争与合作、义与利的关系。
②实践与反思是教师教育智慧生长的途径
教师的教育智慧又是实践性的。它在教师的教育实践中生成和生长，又在实践中应用和享受，实践是它的源泉。教师的教育智慧（特别是实践智慧与情感智慧）是不能够被“教会”的，它只能通过教师自己的体悟与反省而获得。这种反思主要包括：对自己专业历程发展的反观，对成长有较大影响的事件进行回顾，审视自我专业发展意识，规划自己专业发展的方向；对自己教学实践进行检查、评估和总结，对自己教学行为进行监控和诊断，对自己教学方法和策略进行优化和完善。将教育实践的反思与自己教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，使自己不断趋向教育智慧的境界。
（2）“做”论文：教师教育智慧生长的重要策略
它将教师的“教”、“学”、“研”、“思”等具体的教育活动及其结果进行系统化、显性化和固态化，其本身就是一种学习、研究和反思，是一种创造性的活动。写作是教育智慧生长的一种有效途径。
从当前教育改革的发展情况看，我们现在应该处于一个将美好的理想付诸实践，将抽象的理论具体化、外在的理论内化、观念的东西操作化的阶段。因此，我们有必要提倡一种关注实践、改进实践，有利于教师教育智慧生长的写作方式——“做”论文。所谓“做”论文是相对于纯粹的“写”论文而言的，它是一种为做而写、边写边做、做写相互渗透、有机统一的写作方式。“做”出来的论文有鲜明的实践性特征。它是基于实践的、通过实践的、是研究实践的是为了实践的、是实践结果的论文。
二、智慧课堂的构建与评价
1.智慧课堂的构建
围绕新课程改革与实施的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的达成，根据实践，智慧课堂可以从以下四个环节来建构：
这一建模充分遵循了学生的思维与认知规律，体现了教育教学的基本规律；体现了新课程改革中加强对学生创新能力和实践精神的培养；体现了教师主导作用的发挥和对学生主体地位的尊重，智慧课堂不只是教师教育智慧的呈现，而是师生智慧共启、智慧共生、智慧共享、智慧共创的双向互动。既体现了它对各学科教学内容的“普适性”，又体现了不同学科、不同教学内容在具体实践中的“灵活性”，智慧课堂的构建具有鲜明的个性特征，是不可复制的动态的生成过程。
2．智慧课堂的评价标准
（1）教学目标评价
根据课程标准和教学内容，合理、科学地设计教学目标。
（2）教与学过程评价
①巧妙地创设情境，激发学生的求知欲。
②面向全体，关注个体差异，创设师生平等交流、合作、互动的课堂氛围。
③培养学生主动探究的精神，留给学生足够的思维时间和空间。
④抓住教育时机，引导学生思辩，点燃师生智慧。
⑤联系社会生活，在知识与生活的融合中，增长学生智慧。
⑥教学思路清晰，教学环节流畅，训练适时精当。
⑦教学语言准确、规范、生动、有趣；教态亲切自然，具有教育教学机智。
⑧恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学；板书设计合理，书写工整美观。
（3）教学效果评价
①基础知识掌握牢靠，基本技能得到提高。
②创新能力得到培养，思维品质得到提升。
③陶冶师生情操，启迪师生智慧，体验课堂幸福。
3．智慧课堂的评价应坚持的几个原则
终极性与过程性评价相结合；生成性与发展性评价相结合；合作性与开放性评价相结合；多元性与统一性评价相结合；定量与定性相结合。
苏霍姆林斯基曾说过：“培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人，都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久的、终极的价值。”国际未来学研究所儒佛内尔博士说过，“明天的资本，就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉，智慧也是幸福的源泉。只有构建智慧课堂，才能使课堂回归教育的本质，让课堂充满生命的律动。