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中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0056-02
摘要:学校如果没有对教师的校本培训和不断提高教师的专业水平,这势必影响学校的新课程改革与推进。教研活动的开展需要有一个“抓手”,更需要落实到实际的操作上,尽可能地有多人来参与,也为进一步搞教育教学科研奠定基础,当然也应该注重活动的成效与实效。基于以上这些考虑,我对校学术团队式的校本教研活动进行了初步的探索。本文试想从学术团队教研的内容、成效及活动意愿作一些思考和实践后的阐述。尽管很表面,但可以抛砖引玉,为能够更深入地开展学术团队式校本教研研究作进一步的探索。
关键词:学习协作 研究融合 专业成长 活动文化 双赢 共享
一、学术团队教研的缘起
教师教育的实践与研究已经是教育的一个重要部分,至上而下都将教师教育、教师校本培训列入学校管理工作的重要方面。教师继续教育、教师的校本培训是实现学校可持续发展的核心。教师校本培训的研究虽然已经成为学校建设和管理层面的普遍共识,各级各类教育机构和学校都在教师校本培训上投入相当大的力量,教师校本培训的力度强弱、水平的高低,成效的大小直接影响和决定着学校的发展。
学校如果没有对教师的校本培训和不断提高教师的专业水平,这势必影响学校的新课程改革与推进。教研活动的开展需要有一个“抓手”,更需要落实到实际的操作上,尽可能地有多人来参与,也为进一步搞教育教学科研奠定基础,当然也应该注重活动的成效与实效。基于以上这些考虑,我校成立了校学术团队。
二、学术团队合作内容——校团队校本教研活动体系构建
1、实践型的学习协作体团队
校本教研活动的开展要能够实际操作;有载体,有抓手,这样才可能把一些事情落到实处。开展合作型团队的比较研究,是一种合适的载体。让教师经历实践的整个过程,在做中去习得。
明确的分工可以让每一位成员清楚的知道自己要做什么,什么时候做完,做到什么程度。这样就能够避免由于分工不明确而造成的部分人员闲置的问题。校本教研活动的开展要能够有多人参与,发挥团队的作用;开展校本教研要让尽可能多的老师积极参与到活动中来,老师们只有自己参与教学的各项研究活动,才能实实在在地提高自己的水平,促进专业的发展。也只有在多人参与的前提下,才能有团队的感受,在团队的合作研究中,去感受同事间的相互理解与尊重,去感受学术的争鸣。校本教研的过程也是老师们学习如何合作研究的过程,感受集体力量强大的过程。在学习型的协作体团队中去影响教师的专业发展。
2、学习、教学和研究融合的教研过程
教师在过程中学习,在教学中研究,使学习、教学和研究三位一体,达成三者之间的融合。研究过程中团队教师需要查阅大量的文献、案例资料,寻找学习教育教学理论和方法,在过程中教师学习和积累了很多教育教学理论和方法;然后将这些知识运用到实际教学中,依据教学的状况分析效果,来发现问题并研究问题。校本教研活动中的课堂教学比较研究的整个过程,是一个学习的过程,是一个教学的过程,更是一个研究的过程,让教师学习与工作相结合,教学与科研相结合,使之逐渐成为一个科研型教师。
学术团队合作要有成果意识,促进教师的专业发展也要让老师们实实的感受到发展,这是用成功激励成功的好方法。把每一次的研究过程用文字和视频的方式记录下来,这本身就是成果。教师观念的变化本身是隐性的成果,从中的一部分也会在他们的课堂教学中通过行为表现出来。用文字和视频记录的过程是一个分析、综合、学习技术的过程,也是把隐性知识显性化的过程,这样的过程也促进了教师的专业发展。
如:蕺麓之春教科节前夕数学团队的一次教研培训
1、成立受训小组,确定研究课题。以日常教学中的各团队为单位,根据教师们在教学实践中遇到的困惑、障碍、问题,通过交流、筛选,共同确立某个课题作为本学期的研究主题。
2、培训人员介入,选择研究载体。培训者作为一名课题研究组成员介入教师群体之中,根据日常教学的内容与进度,针对上述课题,选择具有较大探索空间的课例作为研究对象。
3、实施教学、科研、培训整体运行模式。教师专业发展是一个动态的学习过程,应当在教育实践中进行,若与日常工作联系在一起,则便于操作和实施。首先团队课题组的每一位老师分别设计了教学预案,然后轮流试讲一次,其他老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题所承担的教研任务,有目的地仔细观察,分析思考。其次课题组成员之间通过对话、碰撞建立合作伙伴关系,研究者与一线教师共同面对复杂的教学情境作出合理解释和重新决策,重新整合教学预设过程。最后再次选择一位老师作公开教学尝试,其余教师观摩思考,这样做有利于引发执教者和听课者之间教学研究的共鸣。
4、 教师与专家合作,反思教学过程。理论只有通过实践检验才能得到不断的完善和修正,体现自身存在的意义和价值,而实践中反映出来的问题只有上升到理论层面加以剖析,才能探根究源,才使教师们获得真正的专业成长。学科专家、研究人员针对课堂教学中出现的成功或不足,挖掘出值得大家研讨的共性问题,每位老师对教学活动从某一侧面进行详细点评,认真反思和总结,发表见解,在亲身体验的基础上形成结论并自觉贯穿于以后的教学实践中。在反思的过程中,老师们又提出了新的问题,如何让优、中、差不同思维水平学生的探究能力都得到相应的提高?开始了又一轮反思后的实践!教师教研将周而复始继续进行……
回顾上述教师团队教研的实施过程,是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程。它的收获不仅仅是作为一个成果的优秀课堂教学案例,而是在这一过程中,每一位参与人员的自我发展。当一位位老师都深有感触地说,通过参与团队式教研活动,自身的教学业务能力得到提高时,不能不引发教师培训者的深思!学校不但是学生学习成长的地方,也是教师专业成长与发展的场所。这种集学习、教学和研究于一体的新型的团队教研方式真是一种双赢与共享!
5、基于任务协作与团队校本教研活动
教研活动乃是集体活动,每次承办都是以团队形式出现的。在任何一个团队中,因工作年限、经验的不同,每个教师都有适合于自己的不同发展目标。纵观在整个教研活动中,每个任务的目标指向也是不同的。所以,我们就可以让每个老师根据自己的发展目标,选择承担活动中的任务事项。虽然,分工不同,但大家目标一致,团队的默契合作促进个人的和谐发展,让我们一齐将教研活动进行到底。
无论是新教师、成熟型教师和专家型教师,在活动的开展中都得到了很好很大的发展。普通老师比较多的会在课堂教学的观念、技能、操作与调控制上得到了较大的提升;学科领头人会在教育教学策略、学科教学管理、大局观念、学术研究视角与水平上得以更大限度的发展。这种体验是深刻而快乐的,这种成长也非常显著地体现在了每个老师们的实际工作中。
三、基本成效
1、构建了校本教研活动新体系
团队式的研究活动中,教师既能有事可做,有力可为,还能有需可得,十分重视教师在活动中的参与和互动,也注重不同层次教师进行不同专业水平的研究,达到任务的多样,实践的多形,目标的多元,使每一位参与的教师有所收获,在原来的专业水平基础有提升。团队的合作研究为每一个不同的教师提供了良好合适的平台,促进了教师个体的专业成长,而教师个体的专业水平的发展为更好地组织研究活动提供了更为有利的保障,形成了一个良性循环。
校本教研活动的组织与开展研究中,尤为关注教师的参与,提倡互动,强调了教师在操作实践中的成长,积累默会知识,鼓励亲身经历研究和交流的过程,达到实践、反思、交流、碰撞、思辩和构建体系的根本目标。在研究中,摸索了校本教研的方式方法,形成了相对稳定的教研基本程序与模式,既能规范教研活动的组织开展,也是教研活动开展的有效性保障。当然,研究过程中还对不同的组织形式进行了摸索,试图在更广阔的视野中寻求教师发展的有效途径,也取得了良好的效果。这些经验与成果的积累,是学校校本教研活动开展的基本依据,也是校本教研活动改革的实际基础与背景,为进一步探索发展学校数学教学研究活动提供了丰富的实践素材。
2、形成了学校教研活动文化
实践操作化是课堂教学比较研究的重要特点,通过参加实践操作,承担具体的研究小任务,并进行团队合作研究,可以培养教师独立研究能力、合作探究意识和教师的交往与交流,包括教师的研究实践行为能力、文字撰写能力、表达能力和思辩能力等方面。这些能力的培养,光是靠简单的听课评课是取法实现的。所以,我们在课题研究的过程中,在研究小任务的设置上花了很多的精力,试图让所有的老师有机会参与实践,有任务,有操作的可能,有交流的素材,有说话的权利和机会,使每位教师在研究活动中有“话语权”,而不是匆匆看客。对活动的组织开展,对任务的精心设计,让每个教师能够在自己合适的平台中锻炼,参与实践、参与交流、参与总结,打造具有蕺小特色的教研文化。使教研活动有趣、生动,使教师喜欢参与,有成就感。相对于体系、模式的创建而言,文化的培养与积淀显得更为不易,因为文化的影响力对于学校的发展来说具有持续的生命力和源动力,更是一个优秀团队、一所优秀学校的灵魂所在。显然,这种团队文化的构建促进了学校学科大组的磨合,使得教师们具有了共同的愿景。也正是这种文化带动了学校的其他学科组的研究活动建设,在整个学校学科教学研究活动中形成了宏大的气势和稳定的气候。
3、建设了学校校本教研资源库
近几年时间,约几十次的活动组织交流,近20次研究教研活动, 20余个教研通讯;每学期的教学设计50余个,教学反思近百篇,论文几十篇,所有的研究素材和资料进行了分类整理,存入档案,逐步建立了学校数学校本教研的资源库。为校本教研活动的开展以及研究提供了素材。
4、取得了良好的效应
学校的校本教研活动开展研究工作主张的是开放型活动,学校的每个教研活动都向学校内外开放,并主动邀请兄弟学校的同行前来参加研究,逐渐成为了校本教研活动开展的研究基地和实践基地;并且打通学科界限,跨学科听课等,在其他学科中进行实践研究成果的检验。非学科的团队相关负责人也纷纷参与其课题组的研究活动、学习本课题组的研究成果,并运用到其他学科教学研究活动的组织与开展过程中,实践证明同样收到了良好的效果,成果的辐射力很强。正如语文团队的成员们说的:“团队式教研让我们深入合作,得到了双赢,体现了共享。真是磨课也开心呀!”
摘要:学校如果没有对教师的校本培训和不断提高教师的专业水平,这势必影响学校的新课程改革与推进。教研活动的开展需要有一个“抓手”,更需要落实到实际的操作上,尽可能地有多人来参与,也为进一步搞教育教学科研奠定基础,当然也应该注重活动的成效与实效。基于以上这些考虑,我对校学术团队式的校本教研活动进行了初步的探索。本文试想从学术团队教研的内容、成效及活动意愿作一些思考和实践后的阐述。尽管很表面,但可以抛砖引玉,为能够更深入地开展学术团队式校本教研研究作进一步的探索。
关键词:学习协作 研究融合 专业成长 活动文化 双赢 共享
一、学术团队教研的缘起
教师教育的实践与研究已经是教育的一个重要部分,至上而下都将教师教育、教师校本培训列入学校管理工作的重要方面。教师继续教育、教师的校本培训是实现学校可持续发展的核心。教师校本培训的研究虽然已经成为学校建设和管理层面的普遍共识,各级各类教育机构和学校都在教师校本培训上投入相当大的力量,教师校本培训的力度强弱、水平的高低,成效的大小直接影响和决定着学校的发展。
学校如果没有对教师的校本培训和不断提高教师的专业水平,这势必影响学校的新课程改革与推进。教研活动的开展需要有一个“抓手”,更需要落实到实际的操作上,尽可能地有多人来参与,也为进一步搞教育教学科研奠定基础,当然也应该注重活动的成效与实效。基于以上这些考虑,我校成立了校学术团队。
二、学术团队合作内容——校团队校本教研活动体系构建
1、实践型的学习协作体团队
校本教研活动的开展要能够实际操作;有载体,有抓手,这样才可能把一些事情落到实处。开展合作型团队的比较研究,是一种合适的载体。让教师经历实践的整个过程,在做中去习得。
明确的分工可以让每一位成员清楚的知道自己要做什么,什么时候做完,做到什么程度。这样就能够避免由于分工不明确而造成的部分人员闲置的问题。校本教研活动的开展要能够有多人参与,发挥团队的作用;开展校本教研要让尽可能多的老师积极参与到活动中来,老师们只有自己参与教学的各项研究活动,才能实实在在地提高自己的水平,促进专业的发展。也只有在多人参与的前提下,才能有团队的感受,在团队的合作研究中,去感受同事间的相互理解与尊重,去感受学术的争鸣。校本教研的过程也是老师们学习如何合作研究的过程,感受集体力量强大的过程。在学习型的协作体团队中去影响教师的专业发展。
2、学习、教学和研究融合的教研过程
教师在过程中学习,在教学中研究,使学习、教学和研究三位一体,达成三者之间的融合。研究过程中团队教师需要查阅大量的文献、案例资料,寻找学习教育教学理论和方法,在过程中教师学习和积累了很多教育教学理论和方法;然后将这些知识运用到实际教学中,依据教学的状况分析效果,来发现问题并研究问题。校本教研活动中的课堂教学比较研究的整个过程,是一个学习的过程,是一个教学的过程,更是一个研究的过程,让教师学习与工作相结合,教学与科研相结合,使之逐渐成为一个科研型教师。
学术团队合作要有成果意识,促进教师的专业发展也要让老师们实实的感受到发展,这是用成功激励成功的好方法。把每一次的研究过程用文字和视频的方式记录下来,这本身就是成果。教师观念的变化本身是隐性的成果,从中的一部分也会在他们的课堂教学中通过行为表现出来。用文字和视频记录的过程是一个分析、综合、学习技术的过程,也是把隐性知识显性化的过程,这样的过程也促进了教师的专业发展。
如:蕺麓之春教科节前夕数学团队的一次教研培训
1、成立受训小组,确定研究课题。以日常教学中的各团队为单位,根据教师们在教学实践中遇到的困惑、障碍、问题,通过交流、筛选,共同确立某个课题作为本学期的研究主题。
2、培训人员介入,选择研究载体。培训者作为一名课题研究组成员介入教师群体之中,根据日常教学的内容与进度,针对上述课题,选择具有较大探索空间的课例作为研究对象。
3、实施教学、科研、培训整体运行模式。教师专业发展是一个动态的学习过程,应当在教育实践中进行,若与日常工作联系在一起,则便于操作和实施。首先团队课题组的每一位老师分别设计了教学预案,然后轮流试讲一次,其他老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题所承担的教研任务,有目的地仔细观察,分析思考。其次课题组成员之间通过对话、碰撞建立合作伙伴关系,研究者与一线教师共同面对复杂的教学情境作出合理解释和重新决策,重新整合教学预设过程。最后再次选择一位老师作公开教学尝试,其余教师观摩思考,这样做有利于引发执教者和听课者之间教学研究的共鸣。
4、 教师与专家合作,反思教学过程。理论只有通过实践检验才能得到不断的完善和修正,体现自身存在的意义和价值,而实践中反映出来的问题只有上升到理论层面加以剖析,才能探根究源,才使教师们获得真正的专业成长。学科专家、研究人员针对课堂教学中出现的成功或不足,挖掘出值得大家研讨的共性问题,每位老师对教学活动从某一侧面进行详细点评,认真反思和总结,发表见解,在亲身体验的基础上形成结论并自觉贯穿于以后的教学实践中。在反思的过程中,老师们又提出了新的问题,如何让优、中、差不同思维水平学生的探究能力都得到相应的提高?开始了又一轮反思后的实践!教师教研将周而复始继续进行……
回顾上述教师团队教研的实施过程,是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程。它的收获不仅仅是作为一个成果的优秀课堂教学案例,而是在这一过程中,每一位参与人员的自我发展。当一位位老师都深有感触地说,通过参与团队式教研活动,自身的教学业务能力得到提高时,不能不引发教师培训者的深思!学校不但是学生学习成长的地方,也是教师专业成长与发展的场所。这种集学习、教学和研究于一体的新型的团队教研方式真是一种双赢与共享!
5、基于任务协作与团队校本教研活动
教研活动乃是集体活动,每次承办都是以团队形式出现的。在任何一个团队中,因工作年限、经验的不同,每个教师都有适合于自己的不同发展目标。纵观在整个教研活动中,每个任务的目标指向也是不同的。所以,我们就可以让每个老师根据自己的发展目标,选择承担活动中的任务事项。虽然,分工不同,但大家目标一致,团队的默契合作促进个人的和谐发展,让我们一齐将教研活动进行到底。
无论是新教师、成熟型教师和专家型教师,在活动的开展中都得到了很好很大的发展。普通老师比较多的会在课堂教学的观念、技能、操作与调控制上得到了较大的提升;学科领头人会在教育教学策略、学科教学管理、大局观念、学术研究视角与水平上得以更大限度的发展。这种体验是深刻而快乐的,这种成长也非常显著地体现在了每个老师们的实际工作中。
三、基本成效
1、构建了校本教研活动新体系
团队式的研究活动中,教师既能有事可做,有力可为,还能有需可得,十分重视教师在活动中的参与和互动,也注重不同层次教师进行不同专业水平的研究,达到任务的多样,实践的多形,目标的多元,使每一位参与的教师有所收获,在原来的专业水平基础有提升。团队的合作研究为每一个不同的教师提供了良好合适的平台,促进了教师个体的专业成长,而教师个体的专业水平的发展为更好地组织研究活动提供了更为有利的保障,形成了一个良性循环。
校本教研活动的组织与开展研究中,尤为关注教师的参与,提倡互动,强调了教师在操作实践中的成长,积累默会知识,鼓励亲身经历研究和交流的过程,达到实践、反思、交流、碰撞、思辩和构建体系的根本目标。在研究中,摸索了校本教研的方式方法,形成了相对稳定的教研基本程序与模式,既能规范教研活动的组织开展,也是教研活动开展的有效性保障。当然,研究过程中还对不同的组织形式进行了摸索,试图在更广阔的视野中寻求教师发展的有效途径,也取得了良好的效果。这些经验与成果的积累,是学校校本教研活动开展的基本依据,也是校本教研活动改革的实际基础与背景,为进一步探索发展学校数学教学研究活动提供了丰富的实践素材。
2、形成了学校教研活动文化
实践操作化是课堂教学比较研究的重要特点,通过参加实践操作,承担具体的研究小任务,并进行团队合作研究,可以培养教师独立研究能力、合作探究意识和教师的交往与交流,包括教师的研究实践行为能力、文字撰写能力、表达能力和思辩能力等方面。这些能力的培养,光是靠简单的听课评课是取法实现的。所以,我们在课题研究的过程中,在研究小任务的设置上花了很多的精力,试图让所有的老师有机会参与实践,有任务,有操作的可能,有交流的素材,有说话的权利和机会,使每位教师在研究活动中有“话语权”,而不是匆匆看客。对活动的组织开展,对任务的精心设计,让每个教师能够在自己合适的平台中锻炼,参与实践、参与交流、参与总结,打造具有蕺小特色的教研文化。使教研活动有趣、生动,使教师喜欢参与,有成就感。相对于体系、模式的创建而言,文化的培养与积淀显得更为不易,因为文化的影响力对于学校的发展来说具有持续的生命力和源动力,更是一个优秀团队、一所优秀学校的灵魂所在。显然,这种团队文化的构建促进了学校学科大组的磨合,使得教师们具有了共同的愿景。也正是这种文化带动了学校的其他学科组的研究活动建设,在整个学校学科教学研究活动中形成了宏大的气势和稳定的气候。
3、建设了学校校本教研资源库
近几年时间,约几十次的活动组织交流,近20次研究教研活动, 20余个教研通讯;每学期的教学设计50余个,教学反思近百篇,论文几十篇,所有的研究素材和资料进行了分类整理,存入档案,逐步建立了学校数学校本教研的资源库。为校本教研活动的开展以及研究提供了素材。
4、取得了良好的效应
学校的校本教研活动开展研究工作主张的是开放型活动,学校的每个教研活动都向学校内外开放,并主动邀请兄弟学校的同行前来参加研究,逐渐成为了校本教研活动开展的研究基地和实践基地;并且打通学科界限,跨学科听课等,在其他学科中进行实践研究成果的检验。非学科的团队相关负责人也纷纷参与其课题组的研究活动、学习本课题组的研究成果,并运用到其他学科教学研究活动的组织与开展过程中,实践证明同样收到了良好的效果,成果的辐射力很强。正如语文团队的成员们说的:“团队式教研让我们深入合作,得到了双赢,体现了共享。真是磨课也开心呀!”