什么是创造性思维？创造性思维就是在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。它既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。语文是一门很重要的基础学科，在语文教学中，教师应注重培养学生的创造性思维。我作为一名中学语文教师，对于如何在教学中培养学生的创造性思维有一些自己的看法。
　　首先，教师在备课时就要注重培养学生创造性思维
　　例如，我在备《孔乙己》一课时，就设计了这样的课堂练习：孔乙己从酒店出去以后，到底怎么样了呢？请发挥联想与想象，以“孔乙己走出酒店”为题，进行续写。再如，我在备《题西林壁》这首诗时，就侧重对学生创造性思维进行培养，对诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就要求学生在理解的基础上还要能列举出生活中相似的事。如达·芬奇小时候学画画，就曾经面对同一只鸡蛋，画出无数不同的鸡蛋。
　　其次，教师在分析课文时要善于培养学生的创造性思维
　　例如，在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，我就边分析课文，边对学生进行创造性思维的培养，即所谓“条条大道通罗马”，教育学生在从事某项工作、解决某个问题时，一定要多比较、多权衡，多几个思路、多几个方案，以增强解决问题的应变能力。又如，教学李白的诗《渡荆门送别》，在分析诗句“月下飞天镜，云生结海楼”时，让学生闭上眼睛，想象一下诗句描写的是怎样的一种情景，然后用自己的语言描述出来。这样，可以训练学生的联想和想象能力。再如，分析《论语》中的“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，则重点培养学生的连动思维，即让学生发现一种现象，更能够由浅入深，由小及大，推己及人，触类旁通，举一反三，从而获得新的认识和发现。如《三国演义》中的诸葛亮就是其中的佼佼者，能“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。
　　再次，让学生在小组探究中运用创造性思维
　　例如，教学《活版》一课时，要求学生分四人学习小组探究：学习了这篇课文后，结合你现有的历史知识，谈谈你获得了什么启示。有的学生就想到了宋之前雕版印刷的局限性，缺点在于“死”，“旱路不通走水路”，毕昇的活字印刷术优点就在于“活”，从而教育学生思维在某一点停滞不前时，要及时地转换到另一个方向。这是对学生进行转向思维的培养。而转向思维运用巧妙者，如目前当红歌星李玉刚，就是因为反串，唱女声才红了起来。再如，我在教学《愚公移山》一课时，让学生探究：四川盆地位于崇山峻岭之中，古人云：“蜀道之难，难于上青天。”四川盆地中的人们是不是也要像愚公一样去移山？文中的愚公“愚”在何处？河曲智叟又“智”在哪里？
　　第四，通过布置课后作业培养学生的创造性思维
　　例如，在教学《事物的正确答案不止一个》后，可以设计这样的课后练习题来培养学生的创造性思维，比如让学生思考“字典有多少种用途”，结果至少有以下几种的答案：查字、垫桌腿、做游戏、作锤子、压纸头、代尺划线、作搏斗的武器……再如，教学《花儿为什么这样红》后，可以设计这样的练习题： 《花儿为什么这样红》原是一首歌曲的名字，作者借用来作标题，而且贯穿全篇，引出每一层的说明，这样写有什么好处？你能试着写一篇300字左右的短文，也用一句歌词做文题吗？
　　第五，在作文教学中培养学生的创造性思维
　　作文教学素有语文教学“半壁江山”之美称，给学生提供写作空间，放飞学生思维的翅膀，写出富有灵动生命和鲜活色彩的佳作，就要在作文教学中注重提高学生的思维的创新能力，这是作文教学最基本的问题，更是核心问题。例如，在教学完契科夫的小说《变色龙》后，我给学生布置了一篇小练笔：如果将军最后把那条小狗扔掉了，奥楚蔑洛夫还会变吗？那件大衣还会被穿上又脱下吗？设想一下故事会怎样发展，试着为小说再续写一段文字。这样，能够打破学生的思维定势，使其懂得根据事物某种构成因素发生变化，会引出其他一系列的变化，让学生懂得遇到问题时学会打开新思路，找到解决问题的新途径。在社会科学领域，这种方式的应用也是很普遍的。如文学创作中人物、情节、语句的变换，管理中的人员调整等。在案件侦破中，侦探们更是频频用到。
　　第六，在口语交际教学中培养学生的创新思维能力
　　例如，在课堂上让学生自由提问，唤起他们的创新意识。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只有每事问。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是培养学生创新思维的一种途径。再如，运用多种教学训练技法，培养学生的创造性思维能力。在训练“说”时不忽视“思”，在训练“思”时不脱离“说”。比如，可以让学生做“脑筋急转弯”游戏，或模仿现代企业让众多员工想办法的“头脑风暴”游戏，或模仿大学生的辩论赛，等等。
　　肯尼迪说过：“人有生死，国有兴衰，而思想永存。”我，作为一名语文教师，以培养创造性人才为己任，在语文教学中认真培养学生的创造性思维，努力让我的学生敢想，敢创！