摘 要 自读课文是指让学生自己去解读课文的教学活动，是一种能够充分发挥学生学习能动性与阅读能力的教学活动，有利于让初中生真正成为语文学习的主人公。本文将从充分利用课后阅读提示；加强师生、生生讨论；总结自读课文学习重点三个角度来分析初中语文组织自读课文教学的有效对策。关键词 初中语文；自读课文；教学对策中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0241-01 新课程改革的深入发展和时代的变化，初中生阅读能力的培养越来越被人们所重视。教师应努力让初中生提高语文阅读水平。自读课文是初中语文教材的一个重要组成部分，几乎每一个单元中都有一到两篇，它对讲读课文中的语文知识有一定的巩固、拓展和迁移的作用。初中语文自读文本教学的目的是使初中生充分发挥自己的阅读能力，锻炼自己的思维，表达自己的观点，形成良好的阅读素养。特别是新部编教材对自读课文有了更进一步的要求，不仅自读课文的篇章有增加，而且还出现了例如新八年级下册中第四单元，整个单元是一次活动探究。自读课文的增加有助于改变传统教学中“教师说、学生听”的被动教学模式，促进语文阅读的真正教学。引领学生自主阅读这些篇目，对帮助学生掌握语文知识，培养学生的理解、感悟能力和创新能力有着重要的意义。所以在课堂上教师放手、“放生”，让学生在特定的范围内自由阅读，真正做到“自读”，是笔者在教学过程中一直努力追求的。一、充分利用课文中的阅读提示一般来说，每篇课文后面都会有一定的阅读提示，设置这些提示本身的目的是指导初中生的自主阅读学习活动，引导学生在自读活动中有效提取文本信息，分析文本内涵。从某种程度上来说，课后阅读提示相当于是課文阅读导学目标，是教材编写者对学生阅读效果的期待与要求。在教授《窃读记》这篇文章时，笔者就抓住阅读提示中的两个重点：（1）文本中悬念设置的作用，对结局揭示的效果；（2）文中“我”的动作、心理描写，来进行教学的设计安排。让学生选择自己感兴趣的一个角度细读文本，圈点勾画，进行批注，与其他同学探讨交流，让学生畅谈自己的感受。这样既有对文本整体的感知，又有语句字词的解读，有宏观有微观。二、加强师生、生生讨论我国有这样一句话：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在初中语文自读课文教学中，教师也应尊重每个学生的个人思考成果，并据此展开师生、生生讨论，让学生在不同的思维碰撞中实现个人成长与集体进步，在合作中丰富每个学生的认识。第七课《大雁归来》显然是一篇非典型性说明文，知识性、抒情性的结合是本文的重要特色。《大雁归来》是该书中的一篇观察笔记，文章内容具体详实，描写生动细腻，情感真切动人，又包含有作者理性的思考。浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。他对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬，他为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛，他为大雁归来而欣喜欢乐，对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱。学习本文抒情的语言，重在朗读，体会本文浓郁的抒情色彩。了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。培养学生热爱自然，珍爱野生动物的感情。学习使用最合适得体的词句表达自己的情感。笔者在确定教学内容的时候就从这两个方面入手，简化内容。整堂课抓住“知识性”和“抒情性”，设置两个问题：（1）读完文章你了解到了关于大雁的哪些知识？（2）字里行间你读出了作者对大雁有着什么样的感情？从哪里看出来的？因为学生对文本的感受与解读能力不同，所以笔者先让学生在组内交流。在交流开始之前，学生自读课文，形成个人见解，然后在组内探讨自己的感受。在学生解读中，笔者会补充自然科学资料，根据阅读情况适时利用几个问题来引导学生深入思考。让学生带着问题阅读，读后产生新的问题，培养学生在阅读中的“问题”意识，其意义远远大于阅读本身。当然要想到达这样的目标，教师就要把学习的主动权交还给学生，给学生充分的时间和空间，让学生自由的设身处地的感受文本，自行探究问题、寻求答案，这样才能有“自读”的收获。三、总结自读课文学习重点总结自读课文学习重点这一个策略是为了优化初中生的阅读思维结构，使学生们对文本内容的把握更加清晰、透彻。如果初中生能够学会总结自读课文的学习重点，那么便说明学生们能够把握自读课文的方向与脉络，已经形成了一定的阅读能力。所以，教师应引导学生做好自读课文总结，让学生们在总结中获得发展与进步。在总结的同时，要培养学生合作学习的意识。采用小组形式，同组同学协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势，来帮助自己有所提高。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成。”总而言之，初中生自读课文需要教师适当、适时放手，既要给初中生提供充足的阅读自由，还要充分发挥教师的指导与点拨作用，让初中生在自读课文过程中养成自主阅读的好习惯，使初中生具有可持续性的阅读能力。参考文献：[1]范玉.如何做好初中语文自读课文教学[J].考试周刊，2017（62）：53.[2]刘荣先.初中语文“自读课文”的教学现状及应对策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2015（Z6）：42-43.