摘 要 在这学期的课文《师恩难忘》中，作家刘绍棠回忆了他的小学田老师。他说是田老师课堂上一个个引人入胜的故事，在他幼小的心灵里播下了文学的种子。在课堂教学中，孩子们的眼神也告诉了我，他们多么希望有这样的语文老师啊！这不禁让我颇有感触：身为一名语文老师，虽不及田老师的智慧博学，但在不短的语文教学中，也有自己的点滴收获。关键词 教学；语文；课堂中图分类号：C41，G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0200-01 一、没有固定的开场白上课铃声响后，我在踏入教室门口的刹那，根据学生情况，会选择不同方式的开场白。如果同学们都安静下来了，会立即上课，反之，会用眼神和手势示意；如果同学们在专注地朗读课文，我也会拿着课本和他们一起朗读；如果上节课有老师拖堂，我还会还他们几分钟……丢弃传统的“上课”“起立”“坐下”，语文课初始，我已经给孩子们带来惊喜、悬念或期待。“良好的开端是成功的一半”，学生有了积极的学习情绪，对整节课的效果肯定会大有裨益的。二、以积极的情感去感染学生古人说：感人心者，莫先乎情。好的语文老师应当具有丰富的情感世界，其情绪、情感对学生的影响是潜移默化的。我在阅读教学中注重营造一种和谐的情感氛围，调动学生丰富的内心情感，让他们用心去感受和体验作品中所蕴含和要表达的主题思想。如在《黄鹤楼送别》的教学中，我以李叔同的《送别》导入，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”当音乐缓缓响起时，我伴随着音乐轻轻哼起，孩子们也不约而同地和起来，沉浸在歌声中。孩子们对于歌曲是否熟悉已无关紧要，那刻，在舒缓的旋律中，我想他们体会到的是送别友人时无限依恋的浓浓之情，这也正契合了文本所要表达的情感价值观。短短几分钟的以情感染，使得课堂教学活动有了顺利进行的情绪环境。何乐而不为呢？三、尊重学生言论自由在语文教学中，我尽可能地为学生创设一些说话的机会，特别是发表自己见解的机会，树立学生敢于争辩的意识。每位学生都有自己的思想，自己的情感，都有自己的理解，所以我经常说的一句话就是“你还有不同的见解吗？”我希望在课堂上听到学生们的争辩声，在争辩声中才能体现学生的个性，还原真正的课堂。在《莫高窟》一文中有這样一句话：“她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中”，有一位同学就问我：老师，这里的“ta”指物，为什么用女字旁的“她”？（当时，我还真忽略了这个细节）问题一出，引起了同学们的争议：有的说是用了拟人的修辞手法；有的说莫高窟价值高，如女性一样伟大；还有的说，莫高窟是古代劳动人民智慧的结晶，用“她”表达了作者的一种敬意……他们在思考，在理解，才会有争论，争论代表了他们对文本的理解和感悟。尊重学生独特感受，给予言论自由，如此这般，思维是流动跳跃的，答案才是丰富多彩的。四、生亦师，师亦生伟大教育家陶行知说：真正的师者，不但能“不耻下问”，可以以学生为师，而且以“创造出值得自己崇拜的学生”为自己最大的成功与快乐。课堂上，我鼓励学生给我挑错。学生当堂给我纠错，我从来不觉得尴尬，还时刻提醒自己该向学生学习。在一次期中考试中，有一题要孩子们填空“王羲之”，当时一看到题目就知道“羲”字全班同学没有一个能写出来，再思量一下，自己估计也只能写出一半。果不其然。随后在课堂上我和孩子们共同学习“羲”的写法。谁知在期末复习遇到这个字，我在板书时再一次错了，有同学立即指了出来，孩子们也“咯咯咯”地笑了，那刻我倒真有些无地自容了。原来我记的东西根本就没有孩子们扎实。学生们有自己的闪光点，他们的纯真可爱，勤学好问，他们的丰富的想象力、创造力……让为师的我无不惊讶！“生亦师，师亦生”即昭示出一种平等的师生关系，又有了“教学相长的意蕴”。要想成为学生心目中的好老师，不仅要向同事学习、向书本学习，更要向自己的学生学习。行走在语文课堂：泥泞中摸索，不辞辛苦；学习中成长，稳扎稳打。感恩于我的孩子们，感恩于心底的那份实实在在的快乐！参考文献：[1]董丽欣.激发兴趣，创新课堂——浅谈职专阶段素质教育在语文教学中的几点收获[J].考试周刊，2011-01-11.[2]朱红妹.语文课堂教学中小组合作学习之心得体会——《黔之驴》课堂合作学习的收获[J].课程教育研究，2018-01-12.