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新一轮课程改革的主要目标是实现学生学习方式的转变，即促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。纵观当前的课堂，我们广大教师都在积极主动地构建自己的“合作课堂”。实践证明，合作学习的确凸显了学生的主体地位，张扬了学生的个性思维。但是，老师们也普遍感到，热热闹闹的课堂下来，学生的学习效率并不高，原因又何在？如何实施才能让合作学习真正落实，取得实效呢？
一、分析小组合作学习存在的问题
（一）学生方面
1、表热实冷，秩序混乱。
学生通常一听到合作的口令，就开始你一言我一语，七嘴八舌，各说各的，谁也不听他人的发言。到展示汇报时，说的都是：“我认为……”“我想……”，而不是“我们小组认为……”“我们小组觉得……”。
2、能者独尊，弱者失趣。
有的组爱说的同学总是说，不说的始终不说。要不优等生怎么说，学困生就跟着怎么说，随声附和，成了一人演戏众人看，没有思维碰撞，达不到集思广益。
3、目标不明，缺乏调控。
有的组不能围绕重点展开讨论，在支节问题上无限延伸，耗费时间，不能按时完成任务。甚至出现争执吵闹、拉帮结派、讥笑讽刺等攻击现象。
（二）教师方面
1、时间不充分，流于形式。
有的教师为了顺应教育的潮流，刻意追求课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，往往问题一出示，学生还来不及独立思考就迅速展开讨论。教师觉得该汇报成果了，即使学生正在激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，研究也必须嘎然而止。
2、要求不到位，作而不合。
教师对小组合作学习的要求不具体，学生对“合作些什么？” “怎样进行合作？” “我在合作时应做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等都不明不白，使小组合作学习“作”而不“合”。
3、指导不及时，合作无果。
当教师一宣布开始合作学习，教室就像被捅了的马蜂窝，一发不可收拾，老师则退之一边耐心等待学生汇报结果，或者蜻蜓点水般在各小组间游走，完全失去了教师的主导作用。
4、评价不到位，合作低效。
在各小组汇报时有的教师只关注对整个小组的评价，忽略了学生在活动中的个性表现；有的只注重合作学习的结果，忽视了合作学习的过程；有的只奖励合作学习的汇报者，忘却了小组学习的合作者。
二、加强小组合作学习的实效性
如何克服小组合作学习的种种不良现象，真正实现高效课堂？我觉得应做好以下几点。
1、独立思考，形成见解。
合作学习的产生是建立在学生个体需要的基础上，是当学生在独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。只有经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解和想法，他们在讨论时才会有话可说，才能把问题探究得更深刻。而不致于因从众心理，由个别学生的误导性发言造成群体的认识偏差。所以合作前的独立思考不是“空白”，它恰恰正是思维的高潮处。
2、明确分工，各司其职。
小组合作学习的目的是让每个学生都能得到发展。为确保合作高效有序，避免合作成为一盘散沙，作而不合。在成立小组时就要随之进行分工，在每项任务里每个组员都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的角色，如小组长、操作人、记录员、监督员、首席发言人、第二发言人等，让每个成员都能各尽其职。同时，要让他们懂得，在尽力做好自己事情的同时，要关注同伴的表现，给同伴提提建议，相互鼓励，借助集体智慧，达到最佳的效果。并在一定时间后，互换角色，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3、掌握技巧，促进互助。
学生只具备合作意识还远远不够，更重要的是要掌握基本的合作技巧，结合自身经验，我认为需要着重培养学生以下几方面技能。
（1）学会表达。教师要引导学生在合作探索中逐步学会用画图、举例、引证、实验、讨论、归纳、演绎等科学的研究方法阐明自己的观点，特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。
（2）学会倾听。要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；二是不要打断别人的发言，边听边思考，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心地等别人说完后再发表，再质疑，再询问；三是要听别人的发言要点，抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思，并从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。
（3）学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“咱们小组有这么多种解法，我真自豪！”等激励语言鼓舞同伴。
（4）学会质疑。当对他人的发言不明白或有质疑时，可以用“假如我没有听错……”“你的意思是说……”“我有个不同的想法……”等礼貌用语提出疑问，大胆发表自己的看法。
（5）学会自控。在合作学习过程中，当遇到问题简单时，学生都抢着参与，以致于学习秩序混乱，这时教师可采取多种方式引导学生学会自控守纪。如：在每个小组中轮流安排纪律监督员，教给他们一些友善提醒同伴的小技巧，让学生在“管人”中学会“管自己”。还可以让每个小组自己制作一个“纪律卡”，上面由每个成员写上一句提醒自己的话或座右铭，把它放在小组的中间，以便自我提醒。
（6）学会展示。在小组汇报时，各组发言人应将“我怎么看”改为“我们小组怎么”，“我觉得如何”改为“我们小组觉得如何”。牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高了小组凝聚力，培养学生的团体精神。训练学生上台展示时要做到：快步走到聚焦处，手持教鞭身站直，面向全体要大方，借助教具或画图，声音洪亮讲解清，你说我补他总结，及时质疑不犹豫。同时强调小组中成员要轮流汇报，并注意将难度大的问题留给学优生，难度小的问题留给学困生。
（7）学会反思。人只有在不断地反思中才能进步。在每次合作学习后，我都要求学生自己想一想：在这次合作学习中你有哪些收获？你对自己的哪点表现满意？哪点表现不满意？让学生找出自己尚存的不足，明确今后努力的方向。
4、教师指导，保驾护航。
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的指导者和参与者。在学生开展合作学习时，教师要走到每个小组中间去，倾听并观察各小组的行为和进展，了解学生讨论的焦点，探究的过程，取得的成果，对出现的各种情况及时调控指导。既要对遇到困难或偏离主题的小组提供帮助点拨，还要对完成任务的小组进行检查评价。老师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程。对哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快效率高，老师在总结交流时都应给予积极评价，多肯定集体的智慧和力量。
总之，小组合作学习在课堂教学中发挥实效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断纠正，才能逐步走向实效。
参考文献
[1]王坦 《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 2002年7月
[2]杨明全 《新课程下的课堂观》 首都师范大学出版社 2005年1月
作者简介：
韩巧妹，1997年参加工作，本科学历，小学高级教师，现任河北省邯郸市丛台区教研室数学教研员。先后被评为“教学新秀”、“教学能手”、“青年教师标兵”、“优秀教科研骨干教师”、“优秀团务工作者”、“优秀共产党员”、“三八红旗手”等称号。研究方向：新课程背景下学生学习方式变革的研究。
一、分析小组合作学习存在的问题
（一）学生方面
1、表热实冷，秩序混乱。
学生通常一听到合作的口令，就开始你一言我一语，七嘴八舌，各说各的，谁也不听他人的发言。到展示汇报时，说的都是：“我认为……”“我想……”，而不是“我们小组认为……”“我们小组觉得……”。
2、能者独尊，弱者失趣。
有的组爱说的同学总是说，不说的始终不说。要不优等生怎么说，学困生就跟着怎么说，随声附和，成了一人演戏众人看，没有思维碰撞，达不到集思广益。
3、目标不明，缺乏调控。
有的组不能围绕重点展开讨论，在支节问题上无限延伸，耗费时间，不能按时完成任务。甚至出现争执吵闹、拉帮结派、讥笑讽刺等攻击现象。
（二）教师方面
1、时间不充分，流于形式。
有的教师为了顺应教育的潮流，刻意追求课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，往往问题一出示，学生还来不及独立思考就迅速展开讨论。教师觉得该汇报成果了，即使学生正在激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，研究也必须嘎然而止。
2、要求不到位，作而不合。
教师对小组合作学习的要求不具体，学生对“合作些什么？” “怎样进行合作？” “我在合作时应做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等都不明不白，使小组合作学习“作”而不“合”。
3、指导不及时，合作无果。
当教师一宣布开始合作学习，教室就像被捅了的马蜂窝，一发不可收拾，老师则退之一边耐心等待学生汇报结果，或者蜻蜓点水般在各小组间游走，完全失去了教师的主导作用。
4、评价不到位，合作低效。
在各小组汇报时有的教师只关注对整个小组的评价，忽略了学生在活动中的个性表现；有的只注重合作学习的结果，忽视了合作学习的过程；有的只奖励合作学习的汇报者，忘却了小组学习的合作者。
二、加强小组合作学习的实效性
如何克服小组合作学习的种种不良现象，真正实现高效课堂？我觉得应做好以下几点。
1、独立思考，形成见解。
合作学习的产生是建立在学生个体需要的基础上，是当学生在独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。只有经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解和想法，他们在讨论时才会有话可说，才能把问题探究得更深刻。而不致于因从众心理，由个别学生的误导性发言造成群体的认识偏差。所以合作前的独立思考不是“空白”，它恰恰正是思维的高潮处。
2、明确分工，各司其职。
小组合作学习的目的是让每个学生都能得到发展。为确保合作高效有序，避免合作成为一盘散沙，作而不合。在成立小组时就要随之进行分工，在每项任务里每个组员都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的角色，如小组长、操作人、记录员、监督员、首席发言人、第二发言人等，让每个成员都能各尽其职。同时，要让他们懂得，在尽力做好自己事情的同时，要关注同伴的表现，给同伴提提建议，相互鼓励，借助集体智慧，达到最佳的效果。并在一定时间后，互换角色，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3、掌握技巧，促进互助。
学生只具备合作意识还远远不够，更重要的是要掌握基本的合作技巧，结合自身经验，我认为需要着重培养学生以下几方面技能。
（1）学会表达。教师要引导学生在合作探索中逐步学会用画图、举例、引证、实验、讨论、归纳、演绎等科学的研究方法阐明自己的观点，特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。
（2）学会倾听。要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；二是不要打断别人的发言，边听边思考，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心地等别人说完后再发表，再质疑，再询问；三是要听别人的发言要点，抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思，并从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。
（3）学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“咱们小组有这么多种解法，我真自豪！”等激励语言鼓舞同伴。
（4）学会质疑。当对他人的发言不明白或有质疑时，可以用“假如我没有听错……”“你的意思是说……”“我有个不同的想法……”等礼貌用语提出疑问，大胆发表自己的看法。
（5）学会自控。在合作学习过程中，当遇到问题简单时，学生都抢着参与，以致于学习秩序混乱，这时教师可采取多种方式引导学生学会自控守纪。如：在每个小组中轮流安排纪律监督员，教给他们一些友善提醒同伴的小技巧，让学生在“管人”中学会“管自己”。还可以让每个小组自己制作一个“纪律卡”，上面由每个成员写上一句提醒自己的话或座右铭，把它放在小组的中间，以便自我提醒。
（6）学会展示。在小组汇报时，各组发言人应将“我怎么看”改为“我们小组怎么”，“我觉得如何”改为“我们小组觉得如何”。牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高了小组凝聚力，培养学生的团体精神。训练学生上台展示时要做到：快步走到聚焦处，手持教鞭身站直，面向全体要大方，借助教具或画图，声音洪亮讲解清，你说我补他总结，及时质疑不犹豫。同时强调小组中成员要轮流汇报，并注意将难度大的问题留给学优生，难度小的问题留给学困生。
（7）学会反思。人只有在不断地反思中才能进步。在每次合作学习后，我都要求学生自己想一想：在这次合作学习中你有哪些收获？你对自己的哪点表现满意？哪点表现不满意？让学生找出自己尚存的不足，明确今后努力的方向。
4、教师指导，保驾护航。
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的指导者和参与者。在学生开展合作学习时，教师要走到每个小组中间去，倾听并观察各小组的行为和进展，了解学生讨论的焦点，探究的过程，取得的成果，对出现的各种情况及时调控指导。既要对遇到困难或偏离主题的小组提供帮助点拨，还要对完成任务的小组进行检查评价。老师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程。对哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快效率高，老师在总结交流时都应给予积极评价，多肯定集体的智慧和力量。
总之，小组合作学习在课堂教学中发挥实效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断纠正，才能逐步走向实效。
参考文献
[1]王坦 《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 2002年7月
[2]杨明全 《新课程下的课堂观》 首都师范大学出版社 2005年1月
作者简介：
韩巧妹，1997年参加工作，本科学历，小学高级教师，现任河北省邯郸市丛台区教研室数学教研员。先后被评为“教学新秀”、“教学能手”、“青年教师标兵”、“优秀教科研骨干教师”、“优秀团务工作者”、“优秀共产党员”、“三八红旗手”等称号。研究方向：新课程背景下学生学习方式变革的研究。