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【摘 要】由于教师不同的个性特征而表现的不同思维与行为方式，会对整个教学过程产生重要的影响，直接制约着教师组织、管理课堂的效果。不论学生是否对教师的品质进行模仿，它们会在无形或有形中影响学生的心理和行为发展。教师个性特征对教师本人的影响也不能忽视。
【关键词】个性特征 管理效果 学生成长 自我发展
教师的个性特征是教师在教育活动与其他社会实践活动中所表现出来的气质、性格、能力、兴趣、爱好等品质特征的总的倾向性。它包括正确的成就动机、端正的职业态度、坚强的意志品质、多元化的良好性格。实践证明，组织管理能力、表达能力、人际交往能力、思维的逻辑条理性等是从事教师工作不可缺少的特殊能力，与教学效果有较高的正相关，但教师在具备了必要的教育能力后，其个性特征就是影响学生学习和成长的重要因素。
一、教师个性特征对课堂管理效果的影响
教师的个性特征常常左右着他的思维方式和行为策略的选择。课堂教学是一个包含多重信息交流的复杂活动过程，由于教师不同的个性特征而表现的不同思维与行为方式，会对整个教学过程产生重要的影响，直接制约着教师组织、管理课堂的效果。
举例而言，行事稳重，有条不紊，对教学活动安排有计划、有步骤的老师，能够事先精心设计教学，尽量减少课堂问题行为的产生，并且对课堂发展有预见性，一旦有突发状况出现能够敏感的察觉，在合理的框架内予以解决。教师富有想象力、创新性的性格，使他能够巧妙的呈现教学内容，刺激学生的兴奋点，抓住学生的注意力，使课堂表现出组织性、条理性，学生不容易注意到无关行为上，避免不良学习行为的出现。而且，内心对学生充满理解的、友好的、敏感的情感的老师，在教学中更容易显得亲切，易亲近，与学生间形成良好的情感交流平台，充分关注学生的需要，妥善解决课堂问题，营造出和谐友好的教学氛围，减少师生间、同学间的敌对情绪和敌对行为。而相反，做事无计划、拖沓、教学沉闷、平淡，遇到问题尽量回避，情感冷漠，总以自我为中心的老师，在教学程序、问题处理、师生关系方面都会出现更多的问题，课堂上学生的组织性、纪律性和学习意向会大打折扣，影响教师的课堂管理效果。所以教师要做到的就是尽量发挥自己个性中好的因素，避免或改正形成不良的方面，才能更有益于自己的教学活动。
二、教师个性特征对学生学习和心理、行为发展的影响
教师的职业角色和知识储备水平都决定了在课堂上他作为权威一方的出现，学生需要听从教师的指导，按照老师的引导进行学习，教师的个性特征和行为方式都会对学生的学习和成长造成长期的影响。
一个拥有有效教学个性特征的老师，往往更能得到学生的喜爱。学生很可能因为对某位教师的喜爱而喜欢他所教授的课程，在该教师的课堂上认真听讲，专心学习，课余也喜欢在这一课程上多花心思，使自己在该课程的学习上取得很好的效果。当然，对于自己不喜欢的老师也就顺带“厌乌及屋”，妨碍了相关知识的学习。同时学生具有偶像模仿倾向，他们喜欢某位教师，会希望自己也具有与老师同样的表现，学习老师身上的某些品行。此时，如果是教师身上好的个性特征在起作用，那学生也会形成良好的心理品质和行为方式。反之，教师不良个性特征也会在学生中潜滋暗长，形成不良品行。
另一方面，教师的不良或相对于教学来说无效的个性特征会对教师的教学工作本身产生影响，降低教学活动的质量，妨碍学生的学习。同时，不论学生是否对教师的这些品质进行模仿，它们会在无形或有形中影响学生的心理和行为发展，甚至造成某些深层次的、无法挽救的伤害。
三、教师个性特征对其自我发展的影响
由上可知，教师个性特征对职业活动的影响力不容忽视，但是教师个性特征对教师本人的影响也不能忽视。人的智力达到一定水平后，其能力、成就、行为等方面的发展会更多的受到来自他自身个性特征的影响。
教师对职业和人生成就的态度与动机往往能左右他职业和人生发展的方向与水平，决定他是否满足于当前的状态，是否需要做出更多的努力去取得更大的发展和哪种性质的发展。他的意志品质决定了教师个人能否经受挫折，排除困难去实现这一发展的需要。而作为人的个性中最基本的部分——性格来说，综合反映了其他因素在教师身上的表现。性格影响着人的发展的各个方面，教师也不例外，从社会交往、职业活动、家庭生活到个性思维，教师所有活动的效果都有性格所起的作用。具有无效的、消极的性格特征的老师，在处理人际关系、协调教学活动、处理私生活等方面，都会遇到不少的挫折与障碍，限制了他正常的职业和自我方面的发展，甚至引起生理或心理上相关问题，阻断教师的发展之路或是导致某种程度上的倒退。而具有有效的、积极的个性特征的老师则更容易为自己找到合适的目标与定位，更加妥善的处理成长发展过程中遇到的问题，最终也能取得更大的成绩。
教师的个性特征是伴随教师活动的心因性因素，决定着教师思想和行为的表现方式。作为教师要特别重视其个性特征的影响力，在工作中扬长避短，充分发扬有效个性特征的作用，降低、避免无效个性特征的影响，取得教师在职业、人生、自我等多方面的长足发展。
【参考文献】
［1］翟天山主编. 全国高等教育自学考试指导委员会组编. 小学班主任 北京师范大学出版社，1999.
［2］柳海民主编. 全国高等教育自学考试指导委员会组编.教育原理.中国人民大学出版社，1998.
【关键词】个性特征 管理效果 学生成长 自我发展
教师的个性特征是教师在教育活动与其他社会实践活动中所表现出来的气质、性格、能力、兴趣、爱好等品质特征的总的倾向性。它包括正确的成就动机、端正的职业态度、坚强的意志品质、多元化的良好性格。实践证明，组织管理能力、表达能力、人际交往能力、思维的逻辑条理性等是从事教师工作不可缺少的特殊能力，与教学效果有较高的正相关，但教师在具备了必要的教育能力后，其个性特征就是影响学生学习和成长的重要因素。
一、教师个性特征对课堂管理效果的影响
教师的个性特征常常左右着他的思维方式和行为策略的选择。课堂教学是一个包含多重信息交流的复杂活动过程，由于教师不同的个性特征而表现的不同思维与行为方式，会对整个教学过程产生重要的影响，直接制约着教师组织、管理课堂的效果。
举例而言，行事稳重，有条不紊，对教学活动安排有计划、有步骤的老师，能够事先精心设计教学，尽量减少课堂问题行为的产生，并且对课堂发展有预见性，一旦有突发状况出现能够敏感的察觉，在合理的框架内予以解决。教师富有想象力、创新性的性格，使他能够巧妙的呈现教学内容，刺激学生的兴奋点，抓住学生的注意力，使课堂表现出组织性、条理性，学生不容易注意到无关行为上，避免不良学习行为的出现。而且，内心对学生充满理解的、友好的、敏感的情感的老师，在教学中更容易显得亲切，易亲近，与学生间形成良好的情感交流平台，充分关注学生的需要，妥善解决课堂问题，营造出和谐友好的教学氛围，减少师生间、同学间的敌对情绪和敌对行为。而相反，做事无计划、拖沓、教学沉闷、平淡，遇到问题尽量回避，情感冷漠，总以自我为中心的老师，在教学程序、问题处理、师生关系方面都会出现更多的问题，课堂上学生的组织性、纪律性和学习意向会大打折扣，影响教师的课堂管理效果。所以教师要做到的就是尽量发挥自己个性中好的因素，避免或改正形成不良的方面，才能更有益于自己的教学活动。
二、教师个性特征对学生学习和心理、行为发展的影响
教师的职业角色和知识储备水平都决定了在课堂上他作为权威一方的出现，学生需要听从教师的指导，按照老师的引导进行学习，教师的个性特征和行为方式都会对学生的学习和成长造成长期的影响。
一个拥有有效教学个性特征的老师，往往更能得到学生的喜爱。学生很可能因为对某位教师的喜爱而喜欢他所教授的课程，在该教师的课堂上认真听讲，专心学习，课余也喜欢在这一课程上多花心思，使自己在该课程的学习上取得很好的效果。当然，对于自己不喜欢的老师也就顺带“厌乌及屋”，妨碍了相关知识的学习。同时学生具有偶像模仿倾向，他们喜欢某位教师，会希望自己也具有与老师同样的表现，学习老师身上的某些品行。此时，如果是教师身上好的个性特征在起作用，那学生也会形成良好的心理品质和行为方式。反之，教师不良个性特征也会在学生中潜滋暗长，形成不良品行。
另一方面，教师的不良或相对于教学来说无效的个性特征会对教师的教学工作本身产生影响，降低教学活动的质量，妨碍学生的学习。同时，不论学生是否对教师的这些品质进行模仿，它们会在无形或有形中影响学生的心理和行为发展，甚至造成某些深层次的、无法挽救的伤害。
三、教师个性特征对其自我发展的影响
由上可知，教师个性特征对职业活动的影响力不容忽视，但是教师个性特征对教师本人的影响也不能忽视。人的智力达到一定水平后，其能力、成就、行为等方面的发展会更多的受到来自他自身个性特征的影响。
教师对职业和人生成就的态度与动机往往能左右他职业和人生发展的方向与水平，决定他是否满足于当前的状态，是否需要做出更多的努力去取得更大的发展和哪种性质的发展。他的意志品质决定了教师个人能否经受挫折，排除困难去实现这一发展的需要。而作为人的个性中最基本的部分——性格来说，综合反映了其他因素在教师身上的表现。性格影响着人的发展的各个方面，教师也不例外，从社会交往、职业活动、家庭生活到个性思维，教师所有活动的效果都有性格所起的作用。具有无效的、消极的性格特征的老师，在处理人际关系、协调教学活动、处理私生活等方面，都会遇到不少的挫折与障碍，限制了他正常的职业和自我方面的发展，甚至引起生理或心理上相关问题，阻断教师的发展之路或是导致某种程度上的倒退。而具有有效的、积极的个性特征的老师则更容易为自己找到合适的目标与定位，更加妥善的处理成长发展过程中遇到的问题，最终也能取得更大的成绩。
教师的个性特征是伴随教师活动的心因性因素，决定着教师思想和行为的表现方式。作为教师要特别重视其个性特征的影响力，在工作中扬长避短，充分发扬有效个性特征的作用，降低、避免无效个性特征的影响，取得教师在职业、人生、自我等多方面的长足发展。
【参考文献】
［1］翟天山主编. 全国高等教育自学考试指导委员会组编. 小学班主任 北京师范大学出版社，1999.
［2］柳海民主编. 全国高等教育自学考试指导委员会组编.教育原理.中国人民大学出版社，1998.