“变”与“不变”的闲聊

　　师：上课之前先请同学们快速浏览一则故事，看看你到底能读懂多少。
　　（生浏览故事）
　　师：能读懂吗？已经读懂的举手。
　　（个别学生举手）
　　师：我们简单讨论两个问
　　题，看能不能帮助大家读懂故事。第一个问题：你有没有发现故事中什么是不变的？
　　生：“这是一个古老的游戏”这句话在故事中出现了很多次，是不变的。
　　生：好几句话后面都用到了省略号和感叹号。
　　生：还有破折号。
　　生：做游戏的地点是不变
　　的，都在一棵老树下。
　　生：孩子们做的游戏是不变的，一直在做“木头人”的游戏。
　　生：做游戏的人是不变的。
　　生：“我等的车都不来”这一点是不变的。
　　师：你们真厉害，一下子发现了那么多的秘密。那么故事中什么是变化的呢？
　　生：欣然、哑然、愕然……这些词语都有“然”，但应该是不一样的。
　　师：你发现这些词语都是不一样的。猜一猜，这些词都跟人的什么有关？
　　生：表情。
　　师：透过表情可以看出人的心情，这些词表达的意思都跟人的心情有关。
　　师：凭感觉判断一下，这些有关心情的变化是呈直线的还是呈曲线的？
　　生：呈曲线的。
　　师：说明故事是曲折起伏的。

“见”与“未见”的发现

　　师：这节课，我们要来阅读一组故事。课前，同学们都已经预习了《一件运动衫》，并且完成了预学单。现在，简单回顾一下：这则故事共22个自然段，主要讲了“我”和康威老先生之间的故事。这一点没有问题，但需要明确的是，故事中的“我”是不是作者本人？
　　生：好像不是。
　　生：不是。我觉得他可能只是一个角色。
　　师：没错，“我”只是故事中的一个主要人物，所以“我”字上面要加上什么？
　　生：双引号。
　　师：故事中，“我”为康威老先生做了什么？
　　生：“我”用康威老先生的1美元45美分和“我”用来买运动衫退还的钱为康威老先生买了一双新鞋。
　　师：故事中，康威老先生有没有为“我”做点什么？
　　生：康威老先生用一只小狗换了一件运动衫，把它送给了“我”。
　　师：也就是说，他们都为对方献出了自己最心爱的东西，是吗？难怪同学们读完故事之后，写下了这样的感受——（投影学生的预学单）
　　“我”和康威老先生都是好人，因为康威老先生用自己的一只小狗换了“我”所喜欢的东西，而“我”却用自己非常喜欢的运动衫为康威老先生买了一双鞋子。
　　我的感受是，人与人之间应该互相关爱，互相帮助。送人玫瑰，手有余香，帮助别人是自己快乐的源泉。人人为我，我为人人，大家互助互爱，多替别人着想，能让我们的相处更为融洽。
　　师：故事是围绕“一件运动衫”展开的，那么，这是一件怎样的运动衫呢？老师从预学单中发现，大部分同学都找到了文中的四句话，也就是说这些信息都是同学们自己能够找到并读懂的。那么问题来了，既然同学们自己都能读懂，那么这则故事，我们还要读些什么呢？（停顿）我想，有没有一种可能，虽然我们已经读过几遍，但故事中还有我们没发现、没深入思考过的？
　　（生纷纷点头）
　　师：接下来我们将开启一段发现之旅。先从同学们摘录的四句话看起。这四句话告诉我们这是一件怎样的运动衫？
　　生：从第一句话中可以知道，这是一件最漂亮的运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿。
　　生：第二句话写着这是一件“红色运动衫，上面印着蓝色的大角麋鹿有多棒”。
　　生：从第三句话中我们可以知道，这是印着骄傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫。
　　生：从第四句话中我们可以读到“一件印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫”。
　　师：读完这四句话，你发现了什么？
　　生：都写到了这是一件红色的运动衫。
　　生：都写到了运动衫上的大角麋鹿。
　　生：而且大角麋鹿还是蓝色的、仰着头的。
　　师：也就是说这几句话都对运动衫的颜色、图案以及图案的颜色和样子进行了细致描写。这是什么描写？
　　生：细节描写。
　　师：这样的细节描写还不止一处。像这样对同一个内容或者同一个意思进行一而再，再而三的描写，是一种什么方法？
　　生：反复。
　　师：那么作者为什么要反反复复对这些细节进行描写呢？
　　生：因为“我”非常喜欢这件运动衫。
　　生：因为“我”太想拥有这件运动衫了。
　　师：也就是说，这种对细节的反复描写更能表达出“我”对运动衫的喜爱与向往，是吗？可是，问题似乎还是存在的。在摘录的时候我们发现，这四句话分别出现在故事的第3、7、18、21自然段。这又是怎么回事？快速浏览，也可以直接跳到这些句子所在的段落思考：作者分别是在怎样的情况下，对运动衫进行细节描写的？
　　师：作者第一次写，是在怎样的情况下？
　　生：这是“我”第一次看到这件运动衫，小男孩身上的红色运动衫引起了“我”的注意。
　　師：关键词——
　　生：注意。
　　师：（出示：注意运动衫）好的，第二次？
　　生：第二次是“我”想让妈妈给“我”买这件运动衫，所以才和妈妈说得这么细致。
　　师：想买运动衫，不错！ 第三次？
　　生：退还运动衫。
　　师：有点依依不舍，对吗？概括得真好。第四次——
　　生：又得运动衫。
　　师：又得到了，对吗？同学们真是厉害，不仅说得准确，而且概括得好。通过交流我们发现，作者不是在简单地反复，这种反复的细节描写是跟故事的情节发展联系在一起的。不过从情节发展的角度来讲，似乎中间环节有遗漏。你想，刚刚还是“想买运动衫”，怎么突然就过渡到“退还运动衫”了呢？这中间有买吗？ 　　生：到了城里，“我”先到小男孩告诉“我”的那家大商店，找到挂着那种运动衫的柜台，毫不犹豫用3美元买了一件，一出商店“我”就穿上了，心里充满了自豪。
　　师：在故事的第8自然段，“我”买到并穿上了这件运动衫。
　　师：同学们请看，这五句话都写到了这件运动衫，完整地串起了整个故事情节。那么故事的情节是怎样发展变化的？为了便于理解，我们引入“情节梯”这种图式。大家请看，这里有三幅不同形态的“情节梯”，请你判断一下，你觉得哪一幅“情节梯”与故事的情节变化最吻合？（出示情节梯图）
　　生：第二种比较符合。一开始的时候，“我”对这个女人的态度一直都不好。这种情况下，情节应该是向下发展的。后來，朋友告诉“我”之后，“我”对这个女人的态度就发生了改变，情节应该往上发展。
　　生：我也觉得是第二种。因为从“不理会”她到“厌恶”她，这都说明“我”对她的态度越来越不好，应该是向下的；后来朋友的话让“我”的态度发生了改变，就慢慢向上了；最后“我”希望给他祝福，态度已经完全发生了转变。
　　师：先下后上，先抑后扬……态度随着情节的变化而变化，而情节的变化过程，依然是跟作者反复写到的细节紧密联系在
　　一起。
　　师：同学们，你们发现没有：故事的结尾定格在母亲反复做的这个动作上。故事中反复写到了两个内容——母亲的一句话和一个动作。为什么故事的结尾，只定格在这个动作上？这个动作，有什么特别的含义吗？ 　　生：因为这个动作是她女儿教她做的，她的女儿不希望自己的母亲变成乞丐。
　　生：因为她觉得这个女人是自己的母亲，她希望母亲哪怕是在乞讨，也要讨得有尊严。
　　师：有尊严地活着，这不仅是她女儿的心愿，也成了“我”的“希望”。通过学习作者反复写到的细节，我们读懂了母亲和作者的心声。

“读”与“思考”的相合

　　师：这样读故事有意思吗？最后我们来读一则《父亲的日记》。请看大屏幕。故事会在屏幕上自动播放，根据每页字数的多少自动翻页。快速默读，同时边读边思考：故事中有没有反复写到的内容？这与前两个故事有不同吗？
　　师：同样是一则关于“爱”的故事，故事中有反复的细节描写吗？
　　生：这则故事中写了一件事。
　　生：我觉得应该是两件事，一件是关于父亲的，一件是关于“我”小时候的。
　　生：我补充一下。因为这两件事非常相似，所以好像觉得只有一件事一样。
　　师：也就是说“父亲老年的故事”几乎就是“我童年故事”的翻版，都写到了三个场景，这三个场景几乎是相同的。不同的是什么？
　　生：父亲对“我”是很好的，“我”对父亲是不耐烦的。
　　生：父亲给“我”的是爱，“我”对父亲却很不耐烦。
　　师：三个场景的细节是不同的，前后之间形成了什么？
　　生：对比。
　　师：这是与前面两则故事不同的地方。事实上，故事还没有结束。如果你是作者，你希望这个故事怎样结束？
　　生：我希望这个孩子渐渐变了，变得像父亲以前对待自己一样去对自己的父亲。
　　生：我觉得儿子应该会感到后悔，马上跑到父亲那里，去忏悔，去照顾他。
　　生：我觉得儿子应该会认识到自己的错，以后会好好对待自己的父亲。
　　生：也有可能，儿子想去忏悔，但是已经来不及了，父亲已经走了。
　　师：故事的结尾是这样的—— （课件出示：我悔恨交加，一下子泪流满面：“爸爸，儿子不孝，儿子对不起您……”可是，父亲再也听不到我的声音了——父亲已经去世——我是在整理父亲的遗物时，看到了他老人家的日记。）
　　师：很显然，这样的结尾出乎大部分学生的意料。猜到的同学，你能跟大家分享一下刚才为什么会那样想吗？
　　生：因为我觉得儿子对父亲不孝，最后可能会有点转折，作者会想让读者心情起伏。
　　师：所以结尾是出人意料的。
　　生：我觉得作者想让故事的结尾符合这篇文章的特性，当他悔恨的时候已经来不及了，从而暗示我们一些道理。如果说结尾是“父亲和他以后生活在一起”，那就不能让我们强烈地感受到亲情的重要性。
　　师：说得真好！同学们，其实我们都希望最终这个孩子能够给父亲更好的关爱，这是我们许多人的梦想或者说心愿，对吧？
　　但事实上在现实生活中，我们有太多时候不是这样的，所谓“子欲养而亲不待”。同学们，你们说什么样的人应该读到这样的故事？
　　生：对父母不孝顺的人。
　　生：经常抱怨父母、对父母不耐烦的人。
　　生：不懂得照顧父母、爱父母的人。
　　师：还有不懂得怎么去表达爱的人，对吧？同学们，通过细节的反复对比，我们读懂了故事的主题，那就是——
　　生：爱。
　　师：这节课阅读了四则故事，故事都用到了反复的细节描写，情节发展都是出人意料的。我发现，一些同学已经学会了阅读这一类故事的方法。老师现在送你们每人一份《妈妈的银行存款》，你们课后读一读，看能不能用这节课学到的阅读方法，自己读懂这篇故事。
　　【评析】
　　本课是以“群文阅读”的视角，对当下小学语文阅读教学改革的某种探索，是对真正意义上的“教阅读”的大胆尝试。纵观本课教学，有以下几点得到了较好的体现：
　　1.对“单篇教学”常规套路的大胆突围。“所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”区别于单篇教学，群文阅读是在单位时间内的多篇阅读，给教师如何处理和安置文本提出了很大的挑战。时间是个常量，这就意味着群文阅读不可能如单篇教学一样从认字识字开始，不可能开展逐段阅读，不可能进行大量的有感情朗读的训练，不可能“字字着力、句句分析”，这对习惯了单篇阅读教学的教师而言是一种巨大的挑战。在这堂课中，如果算上课前谈话以及课后的独立阅读，本课共涉及5个文本，近6000字。进行这样大规模的群文阅读，就要求教师要深度解读、合理配置文本。从教学过程来看，这种线性的组合形态，对于没有太多群文阅读经验的学生而言，起到了较好的阅读效果。
　　2.对“阅读能力”训练的大胆实践。“教阅读”区别于“教课文”，其中最重要的一点就是对“阅读能力训练”的定位。之所以要将如此多的文本组合，很重要的一个思考在于能够通过集中阅读，引导学生在固定时间内实现对某种阅读能力的感悟和习得。比如，本课教学中对学生默读能力的培养。《语文课程标准》对第三学段的默读训练有着清晰的量化要求——默读一般读物每分钟不少于300字。问题在于，有了如此清晰的学理依据，在课堂中如何加以实施和训练呢？本课教学作了清楚的引领，无论是根据文本字数，给定时间进行阅读，还是通过媒体自动呈现的逼迫式阅读，都是基于课程学理的实践探究。再比如“情节梯”的引入和学用，是对学生提炼信息、处理信息能力的一种训练。从教学现场来看，很多学生是能够很快领悟并习得的。
　　3.对“学情起点”的大胆把握。教师的教应该以学生的学情为前提。美国学者奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”本课教学中预学单的精妙设计，看起来平淡无奇，实则匠心独运。教学时对学生学情的回顾、对特殊学情的回应、对有效学情的活用，都是本课教学能够最终取得成效的重要保证。可以说，在多大程度上把握和领会学生的学情起点，就能在多大程度上实现阅读教学的高位运行。
　　（作者单位：浙江绍兴市树人小学/浙江绍兴市教育教学研究院）
　　责任编辑 田 晟