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高考英语作文占30分，有着不可忽视的地位，它足以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而高考现状却不容乐观，部分学生对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充词数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。高中生英语写作能力偏低是一个不争的事实。英语写作是高中英语教学的薄弱环节。究其原因，高中英语写作教学中存在某些缺陷和误区。
1．对学生的写作要求不高，重视不够一部分教师把高中生写作能力定位在能写出100个词、表达无大误的短文上，平常教学中教师不太重视对学生写的能力的培养，写作教学往往走过场。如教师对课本上的写作练习或是改为口头上说几句，或是写几句，但批改和评析不能真正到位。这样学生就被暗示写作练习可有可无，80-100个词就是对他们写作量的最高水平要求。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡。孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。” 教师对学生的写作要求不高，重视不够，给学生写作水平的低下埋下了隐患。
2．教学缺乏递进性
不少教师从高一起就按照高考写作题型和要求来安排写作教学和训练。单一的题型训练，表面上看很是“对症”，但其根本目的是为了应付考试，缺乏能力提高的系统性和渐进性。学生缺乏由句到段、由段到篇的进阶训练。另外，写作练习之间缺乏系统性和条理。往往是前后练习难易相当甚至前難于后。这样，学生在杂乱的训练中始终无法给自己的写作能力准确定位，看不到提高写作水平的出路。学生更多的是为了适应某种题型而训练，希望通过训练的数量来提高写作水平。结果，文句不通、语言不地道等问题总是不能很好解决。有些问题一出再出，作文质量得不到根本的提高。
3．写作与听、说、读、译脱节
外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读、译等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。孤立地进行写作训练，不能从听、说、读、译中吸取可用于写作的营养，势必造成学生语言匮乏、不规范、不地道，写作水平得不到根本提高。
那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题。
1．提高写作水平的要求
教师要认真学习、领会教育部颁发的英语课程标准的精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。高中生的写作尽管属低层次的写作，无需长篇大论，但是，虽然话不多，仍然要求词句准确、语意通达、逻辑清楚。而对考试以外的写作来讲，其要求相应要高一些，不但对词句、语意、逻辑等作较高的要求，而且还要作修辞手法运用上的要求。
2．处理好听说读写译之间的关系
（1）以听导写。鼓励学生尽量将听力训练中听到的单词、句型、地道的表达法用于日常的写作中。这将大大增加学生的写作素材、表达方式，从而使得学生写作时得心应手，自信心倍增。
（2）以说带写。书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养。要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会，加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等，学生在谈话中互相启发、共同构思，使思路更开阔，这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。
（3）以读促写。舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。大量阅读是语言输入的重要途径之一。没有语言的输入，语言的输出就成了无源之水、无本之木。无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进自己写作的联系。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读-理解-欣赏-借鉴”这样一个联系。因此，平常的阅读教学课，既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实践的升华。
（4）以译助写。布置一定的汉译英练习，就英汉两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。
3.注意写作的基本训练
高中英语教学中对学生写作技能的培养必须由短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。总体来讲，三个年级要分阶段重点突破：一年级突破词、句的准确运用。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，并不断运用。五种基本句型是：(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P；(5)S＋V＋O＋C。二年级重在段、篇组合与衔接。教师要教会学生使用恰当的过渡性词语。三年级注重提升语篇的通达和雅致，教师要教会学生使用复合句、高级词汇和句式。平常认真处理、落实好课本上的每一个写作练习。教师应有意识、有目的地给学生布置一些适当的写作任务，让他们循序渐进地参加训练，在班（或小组）内交流自己的写作作品，经常一起讨论、切磋，共同商讨。
4．坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性
从形式上而言，可以采用回答提问的口头作文的形式，也可以用续写故事的形式；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段，训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
5．认真评讲，个别辅导
对学生的周记和平时的英语作文，教师要积极批改、认真讲评。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。讲评中还不能缺少写作技巧的指导。如高级句式的恰当使用、关联词的合理应用等。对于个别性错误以及差生作文，要进行个别辅导。对他们的错误，要及时指出。讲解要举一反三，让他们理解掌握。
总之，高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。在平时要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
（责任编辑 周侯辰）
1．对学生的写作要求不高，重视不够一部分教师把高中生写作能力定位在能写出100个词、表达无大误的短文上，平常教学中教师不太重视对学生写的能力的培养，写作教学往往走过场。如教师对课本上的写作练习或是改为口头上说几句，或是写几句，但批改和评析不能真正到位。这样学生就被暗示写作练习可有可无，80-100个词就是对他们写作量的最高水平要求。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡。孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。” 教师对学生的写作要求不高，重视不够，给学生写作水平的低下埋下了隐患。
2．教学缺乏递进性
不少教师从高一起就按照高考写作题型和要求来安排写作教学和训练。单一的题型训练，表面上看很是“对症”，但其根本目的是为了应付考试，缺乏能力提高的系统性和渐进性。学生缺乏由句到段、由段到篇的进阶训练。另外，写作练习之间缺乏系统性和条理。往往是前后练习难易相当甚至前難于后。这样，学生在杂乱的训练中始终无法给自己的写作能力准确定位，看不到提高写作水平的出路。学生更多的是为了适应某种题型而训练，希望通过训练的数量来提高写作水平。结果，文句不通、语言不地道等问题总是不能很好解决。有些问题一出再出，作文质量得不到根本的提高。
3．写作与听、说、读、译脱节
外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读、译等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。孤立地进行写作训练，不能从听、说、读、译中吸取可用于写作的营养，势必造成学生语言匮乏、不规范、不地道，写作水平得不到根本提高。
那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题。
1．提高写作水平的要求
教师要认真学习、领会教育部颁发的英语课程标准的精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。高中生的写作尽管属低层次的写作，无需长篇大论，但是，虽然话不多，仍然要求词句准确、语意通达、逻辑清楚。而对考试以外的写作来讲，其要求相应要高一些，不但对词句、语意、逻辑等作较高的要求，而且还要作修辞手法运用上的要求。
2．处理好听说读写译之间的关系
（1）以听导写。鼓励学生尽量将听力训练中听到的单词、句型、地道的表达法用于日常的写作中。这将大大增加学生的写作素材、表达方式，从而使得学生写作时得心应手，自信心倍增。
（2）以说带写。书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养。要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会，加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等，学生在谈话中互相启发、共同构思，使思路更开阔，这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。
（3）以读促写。舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。大量阅读是语言输入的重要途径之一。没有语言的输入，语言的输出就成了无源之水、无本之木。无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进自己写作的联系。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读-理解-欣赏-借鉴”这样一个联系。因此，平常的阅读教学课，既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实践的升华。
（4）以译助写。布置一定的汉译英练习，就英汉两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。
3.注意写作的基本训练
高中英语教学中对学生写作技能的培养必须由短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。总体来讲，三个年级要分阶段重点突破：一年级突破词、句的准确运用。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，并不断运用。五种基本句型是：(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P；(5)S＋V＋O＋C。二年级重在段、篇组合与衔接。教师要教会学生使用恰当的过渡性词语。三年级注重提升语篇的通达和雅致，教师要教会学生使用复合句、高级词汇和句式。平常认真处理、落实好课本上的每一个写作练习。教师应有意识、有目的地给学生布置一些适当的写作任务，让他们循序渐进地参加训练，在班（或小组）内交流自己的写作作品，经常一起讨论、切磋，共同商讨。
4．坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性
从形式上而言，可以采用回答提问的口头作文的形式，也可以用续写故事的形式；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段，训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
5．认真评讲，个别辅导
对学生的周记和平时的英语作文，教师要积极批改、认真讲评。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。讲评中还不能缺少写作技巧的指导。如高级句式的恰当使用、关联词的合理应用等。对于个别性错误以及差生作文，要进行个别辅导。对他们的错误，要及时指出。讲解要举一反三，让他们理解掌握。
总之，高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。在平时要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
（责任编辑 周侯辰）