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文本再构又称之为“独立语段”教学，是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材、教师自身，又结合所教对象的情况，把所授内容通过文字形式再处理整合的一个再构的过程，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的文本语段。
上海新改版的牛津英语教材内容丰富多彩，贴近学生的生活实际。尤其是其中的故事教学内容，有的结合家喻户晓的童话故事和寓言故事展开，有的则依托一些鲜活的生活情景中发生的引人入胜的故事展开，学生对这些故事都饶有兴趣。但结合我校学生的学习情况分析，我们从一年级开始就比较重视对学生的语量的输入，因此低年级的学生相对来说有较丰富的语量。结合这些实际情况，我在中年级英语故事教学中对学生所学文本内容进行整合和再构，取得了一定的效果。
一、有机整合故事内容，训练学生的思维能力
在牛津英语新版教材中，有些故事是以对话为主要形式展开的，如3A M3U3 Read a story In the park中的故事共分5幅图，每幅图都有简单的对话。但通过对教材内容和学生的学情分析之后发现对话内容稍显单薄，问答形式似乎有些断层，各幅图之间缺少一定的过渡语，思维跳跃性大。为了训练及提高学生的思维能力，我对故事内容进行了文本再构。
图片一原文：Kitty: Look at the kite. What colour is it? Can you see? Alice: It’s yellow. 再构文本：Kitty: Look at the sky, Alice. What can you see? Alice: I can see a kite. Kitty: What colour is it? Alice: It’s yellow.通过改编文本，使之在形式上更符合学生平时说话的习惯，同时又把新旧知识进行了有机整合，使故事内容读起来朗朗上口。
图片二原文：Alice: Oh, here’s a ball.在这里，只有Alice一人说话，而和她一起的Kitty在文中却没有开口，似乎有一些不合情理，思维跳跃性大，于是我把它改为：Alice: Oh, here’s a ball. Maybe it’s that boy’s ball. Kitty: Yes. Alice: Let’s go. Kitty: OK.这里添上一句Maybe it’s that boy’s ball.为下面的故事内容留下悬念，引导学生进行思考，也较好地训练了学生的思维。
图片三原文：Kitty & Alice: Is this your ball? Little boy: No. My ball is blue. 由于在图片一中小男孩和小女孩是在一起玩球的，所以小男孩儿肯定知道那个红白色的球是小女孩儿的。于是当Kitty和Alice一起问小男孩儿这是不是你的球时，小男孩儿除了回答不是的，我的球是蓝色的之外肯定会说其他的话，于是我作了这样的修改： Kitty & Alice: Is this your ball? Little boy: No, it isn’t. My ball is blue. This is that girl’s ball. Kitty & Alice: I see. Let’s go and ask her. 这样改较符合故事的发展，同时通过This is that girl’s ball.这句话，自然引出下个故事环节，使学生的思路顺着故事的发展前行。
图片四原文：What colour is your ball? It’s red and white. Is this your ball? Yes, it is. 为了顺应故事的发展，我加入了带有一定情感的语言：Kitty & Alice: Don’t cry, little girl. 故事在这里显得更为丰满，更为贴近生活。
图片五原文：Here you are. Thank you.这两句话十分简单，学生不用教也会，但不稍作调整的话就显得程式化。于是我运用学过的知识使对话变得更活泼丰满些，让学生自己说说该如何表达感谢，不仅训练了学生的思维，更激发了学生灵活运用所学语言的兴趣。
在每幅图之后我还增添了一些叙述性文字来帮助学生理解和思考故事情节。可以说学生的学习潜力是无穷的，我们应对故事教学多作积极的思考，对故事内容作符合学生学情、生活实际和故事情节发展的文本再构，伴随着良好的文本再构内容，学生的思维能力就能得到一定的锻炼和提高。
二、有效挖掘单元内容，提高学生的表达能力
在每个单元中有些内容虽不以故事形式出现，但里面都蕴含着一定的故事情节，如：3A M2 Shopping中的Say and act Shopping是一个关于购物的对话，我们可以对这部分内容进行深度挖掘，对其进行文本再构的同时有效整合前一课时及后一课时的内容形成一个让学生乐学爱学的故事，并通过此故事学习提高学生的口语表达能力。我结合前一课时的教学充实故事内容，又把后一课时的人物Peter作为主线，使这个故事与本单元的其他部分有机结合。课的开始部分我设计了一个guessing game，通过让学生猜水果来复习旧知。猜测的形式也各不相同，有的是学生听后猜，有的是学生看后猜，有的是学生读后猜，有的是学生说后猜，通过这些不断变化的形式，激发学生充分运用多种感官，积极投入课堂学习交流中。随后让学生完整地听故事并回答问题，在此环节中有效地训练了学生带着问题听录音搜索有效信息的能力。接下去的难点S1: May I have…,please? S2: Sure./Of course.和S1: How much? S2: …yuan.的教授是分步骤进行的，通过师生、生生间不同形式的交流操练，拓宽了学生的思维，训练了口头表达能力。待到整个语段呈现时学生已经胸有成竹了，几乎所有学生都掌握了。最后我创设了一个为Peter准备生日派对的场景，学生分组到不同的商店为Peter购买生日礼物，再次放手让学生进行操练。由此可见，如何巧妙利用并挖掘单元内容，对其进行有效整合及文本再构确实是需要仔细思考的。 三、合理改编故事情节，提高学生的想象能力及语用能力
牛津英语教材中的有些故事来源于学生们耳熟能详的童话故事，这些故事生动有趣，适合小学生阅读，但是由于他们对其中的情节已十分熟悉，悬念性就不强，不能激起学生强烈的阅读兴趣，因此我们需要对故事情节进行合理改编，通过再构的内容激发学生的阅读兴趣，并提升学生的想象能力及语用能力。如：3B M2U3 Little Lucy的教学中，我把重点定位在对故事情节的改编上，改编之后的重难点是hunter, strong, brave, stone 四个单词和句型He can kill the wolf with…/He can put…in wolf’s belly.在新授过程中我时不时地加入中年级学生喜欢的各种肢体语言以增加故事教学的生动性，并通过师生、生生言语交流活动，由浅入深、层层深入地推出语言知识，从而达到文本再构中语用的教学目标。我在课的开头就开门见山,通过第一张画面自然点到本课的主要人物Little Lucy，同时配上朗朗上口的儿歌，既生动有趣又别出心裁，牢牢抓住学生的注意力，想象大门就此打开。第二部分，我给猎人起了个有趣的名字Mr. Stone，为最后一个单词stone的出现埋下了伏笔。随后引导学生对猎人的外貌特征进行描述，在描述的过程中学生的想象能力、表达能力及语用能力有了初步的提升，在学生的描述中自然而然地引出两个形容词strong和brave。这里有一个小小的环节，让学生来描述一下狼的特质，以此与猎人形成对比引出猎人杀狼的场景。在描述狼的过程中我看到学生们很感兴趣，有的学生还以狼的口吻进行了自我描述，学习的气氛很热烈。随后我通过一句话又吊起了学生的胃口，“你们认为猎人会如何杀狼呢？”，让学生自由选择杀狼的工具和方式来练习新授句型He can kill the wolf with…/He can put…in wolf’s belly。这两句话要说好并不容易，但学生们竟然都争先恐后地抢着说。课的最后部分我完全放手让学生进行练习，我展示了几个学生喜欢的童话故事，让他们分组选择其一改编故事结尾，学生的想象能力和语用能力在这一环节得到了彻底的释放。学习英语的真正目的不是为了复述，而是为了运用，如果学生通过一节课能学到些什么并且能融会贯通变成自己的东西，那么这节课就成功了。浓厚的兴趣和丰富的想象是能不能学好的前提，语言的训练是过程，语言的运用是目的。如果我们多给学生创造良好的学习环境，他们的学习会变得更为有效。
对小学中年级英语故事教学进行文本再构是故事教学的有效途径之一，尽管我们说教无定法，但万变不离其宗，其目的还是为了提高故事教学的有效性。通过这样一条有效的途径来引导学生进行有效学习。借助文本再构这样一个平台提高学生的学习兴趣，培养学生的想象能力和思维能力，提高学生的表达能力和语用能力。为此目标我应不懈努力，不断实践与探索。
上海新改版的牛津英语教材内容丰富多彩，贴近学生的生活实际。尤其是其中的故事教学内容，有的结合家喻户晓的童话故事和寓言故事展开，有的则依托一些鲜活的生活情景中发生的引人入胜的故事展开，学生对这些故事都饶有兴趣。但结合我校学生的学习情况分析，我们从一年级开始就比较重视对学生的语量的输入，因此低年级的学生相对来说有较丰富的语量。结合这些实际情况，我在中年级英语故事教学中对学生所学文本内容进行整合和再构，取得了一定的效果。
一、有机整合故事内容，训练学生的思维能力
在牛津英语新版教材中，有些故事是以对话为主要形式展开的，如3A M3U3 Read a story In the park中的故事共分5幅图，每幅图都有简单的对话。但通过对教材内容和学生的学情分析之后发现对话内容稍显单薄，问答形式似乎有些断层，各幅图之间缺少一定的过渡语，思维跳跃性大。为了训练及提高学生的思维能力，我对故事内容进行了文本再构。
图片一原文：Kitty: Look at the kite. What colour is it? Can you see? Alice: It’s yellow. 再构文本：Kitty: Look at the sky, Alice. What can you see? Alice: I can see a kite. Kitty: What colour is it? Alice: It’s yellow.通过改编文本，使之在形式上更符合学生平时说话的习惯，同时又把新旧知识进行了有机整合，使故事内容读起来朗朗上口。
图片二原文：Alice: Oh, here’s a ball.在这里，只有Alice一人说话，而和她一起的Kitty在文中却没有开口，似乎有一些不合情理，思维跳跃性大，于是我把它改为：Alice: Oh, here’s a ball. Maybe it’s that boy’s ball. Kitty: Yes. Alice: Let’s go. Kitty: OK.这里添上一句Maybe it’s that boy’s ball.为下面的故事内容留下悬念，引导学生进行思考，也较好地训练了学生的思维。
图片三原文：Kitty & Alice: Is this your ball? Little boy: No. My ball is blue. 由于在图片一中小男孩和小女孩是在一起玩球的，所以小男孩儿肯定知道那个红白色的球是小女孩儿的。于是当Kitty和Alice一起问小男孩儿这是不是你的球时，小男孩儿除了回答不是的，我的球是蓝色的之外肯定会说其他的话，于是我作了这样的修改： Kitty & Alice: Is this your ball? Little boy: No, it isn’t. My ball is blue. This is that girl’s ball. Kitty & Alice: I see. Let’s go and ask her. 这样改较符合故事的发展，同时通过This is that girl’s ball.这句话，自然引出下个故事环节，使学生的思路顺着故事的发展前行。
图片四原文：What colour is your ball? It’s red and white. Is this your ball? Yes, it is. 为了顺应故事的发展，我加入了带有一定情感的语言：Kitty & Alice: Don’t cry, little girl. 故事在这里显得更为丰满，更为贴近生活。
图片五原文：Here you are. Thank you.这两句话十分简单，学生不用教也会，但不稍作调整的话就显得程式化。于是我运用学过的知识使对话变得更活泼丰满些，让学生自己说说该如何表达感谢，不仅训练了学生的思维，更激发了学生灵活运用所学语言的兴趣。
在每幅图之后我还增添了一些叙述性文字来帮助学生理解和思考故事情节。可以说学生的学习潜力是无穷的，我们应对故事教学多作积极的思考，对故事内容作符合学生学情、生活实际和故事情节发展的文本再构，伴随着良好的文本再构内容，学生的思维能力就能得到一定的锻炼和提高。
二、有效挖掘单元内容，提高学生的表达能力
在每个单元中有些内容虽不以故事形式出现，但里面都蕴含着一定的故事情节，如：3A M2 Shopping中的Say and act Shopping是一个关于购物的对话，我们可以对这部分内容进行深度挖掘，对其进行文本再构的同时有效整合前一课时及后一课时的内容形成一个让学生乐学爱学的故事，并通过此故事学习提高学生的口语表达能力。我结合前一课时的教学充实故事内容，又把后一课时的人物Peter作为主线，使这个故事与本单元的其他部分有机结合。课的开始部分我设计了一个guessing game，通过让学生猜水果来复习旧知。猜测的形式也各不相同，有的是学生听后猜，有的是学生看后猜，有的是学生读后猜，有的是学生说后猜，通过这些不断变化的形式，激发学生充分运用多种感官，积极投入课堂学习交流中。随后让学生完整地听故事并回答问题，在此环节中有效地训练了学生带着问题听录音搜索有效信息的能力。接下去的难点S1: May I have…,please? S2: Sure./Of course.和S1: How much? S2: …yuan.的教授是分步骤进行的，通过师生、生生间不同形式的交流操练，拓宽了学生的思维，训练了口头表达能力。待到整个语段呈现时学生已经胸有成竹了，几乎所有学生都掌握了。最后我创设了一个为Peter准备生日派对的场景，学生分组到不同的商店为Peter购买生日礼物，再次放手让学生进行操练。由此可见，如何巧妙利用并挖掘单元内容，对其进行有效整合及文本再构确实是需要仔细思考的。 三、合理改编故事情节，提高学生的想象能力及语用能力
牛津英语教材中的有些故事来源于学生们耳熟能详的童话故事，这些故事生动有趣，适合小学生阅读，但是由于他们对其中的情节已十分熟悉，悬念性就不强，不能激起学生强烈的阅读兴趣，因此我们需要对故事情节进行合理改编，通过再构的内容激发学生的阅读兴趣，并提升学生的想象能力及语用能力。如：3B M2U3 Little Lucy的教学中，我把重点定位在对故事情节的改编上，改编之后的重难点是hunter, strong, brave, stone 四个单词和句型He can kill the wolf with…/He can put…in wolf’s belly.在新授过程中我时不时地加入中年级学生喜欢的各种肢体语言以增加故事教学的生动性，并通过师生、生生言语交流活动，由浅入深、层层深入地推出语言知识，从而达到文本再构中语用的教学目标。我在课的开头就开门见山,通过第一张画面自然点到本课的主要人物Little Lucy，同时配上朗朗上口的儿歌，既生动有趣又别出心裁，牢牢抓住学生的注意力，想象大门就此打开。第二部分，我给猎人起了个有趣的名字Mr. Stone，为最后一个单词stone的出现埋下了伏笔。随后引导学生对猎人的外貌特征进行描述，在描述的过程中学生的想象能力、表达能力及语用能力有了初步的提升，在学生的描述中自然而然地引出两个形容词strong和brave。这里有一个小小的环节，让学生来描述一下狼的特质，以此与猎人形成对比引出猎人杀狼的场景。在描述狼的过程中我看到学生们很感兴趣，有的学生还以狼的口吻进行了自我描述，学习的气氛很热烈。随后我通过一句话又吊起了学生的胃口，“你们认为猎人会如何杀狼呢？”，让学生自由选择杀狼的工具和方式来练习新授句型He can kill the wolf with…/He can put…in wolf’s belly。这两句话要说好并不容易，但学生们竟然都争先恐后地抢着说。课的最后部分我完全放手让学生进行练习，我展示了几个学生喜欢的童话故事，让他们分组选择其一改编故事结尾，学生的想象能力和语用能力在这一环节得到了彻底的释放。学习英语的真正目的不是为了复述，而是为了运用，如果学生通过一节课能学到些什么并且能融会贯通变成自己的东西，那么这节课就成功了。浓厚的兴趣和丰富的想象是能不能学好的前提，语言的训练是过程，语言的运用是目的。如果我们多给学生创造良好的学习环境，他们的学习会变得更为有效。
对小学中年级英语故事教学进行文本再构是故事教学的有效途径之一，尽管我们说教无定法，但万变不离其宗，其目的还是为了提高故事教学的有效性。通过这样一条有效的途径来引导学生进行有效学习。借助文本再构这样一个平台提高学生的学习兴趣，培养学生的想象能力和思维能力，提高学生的表达能力和语用能力。为此目标我应不懈努力，不断实践与探索。