人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和傳递的。实践证明， 情感可以激发学生学习的兴趣，激起学生学习的愿望，保持学生学习的积极性，挖掘学生学习的潜力。因此，情感因素在生物教学中的作用是不容忽视的。现就情感因素对中学生物教学的影响谈几点浅陋的看法：
　　一﹑融洽的师生情感，有益于激发学生学习的兴趣
　　教学过程是教师“ 教”与学生“学”的双边活动，其中不乏师生间的情感与思想交流。教育家加里宁说过，教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，不同于亲朋关系，在教育活动中不可忽视。鉴于生物学科当前在中学教学中的从属地位，大的多数学生存在轻视和冷落生物学的心理，学习积极性不高，难以达到理想的教学效果.通过教学实践，我发现，如果教师在教学中注意融洽师生关系，活跃课堂气氛，会有效改变这种情况。例如，我在讲授“肺活量”这一概念时，先做讲解，然后让学生跟我一起深吸气，再一起深呼气.通过一吸一呼的师生共同运动，拉近了师生的情感距离，课堂气氛愉快和谐，有效地激发了学生对“肺活量” 概念的理解记忆，极大地激发了学生的学习兴趣，加速了形式由“ 要我学”向“我要学”的转变过程.
　　二.和谐生动，有趣的课堂气氛有益于激起学生学习的愿望
　　教师在教学过程中要努力创设和谐、民主、充满情感的课堂气氛，经常面带笑容，教态亲切，手势生动，板书条理规范，加上优美、节奏感强、抑扬顿挫的语言讲解，会让学生体验到一种亲切和美感。在此情此景之中，教师如果再能恰当地运用比喻 、修辞，则既能增添课堂情趣，又能有效地激起学生学习的愿望。例如，我在讲授“生物组织的含水量”这一问题时，打了这样一个比喻：“幼嫩的生物组织像健康可爱的胖娃娃一样，水灵灵的，含水量较大；而衰老的生物组织则像已入古稀之年的老人一样，干巴巴的，含水量较小。”通过这一比喻，学生对这一问题，普遍感觉到好理解，好记忆，课堂效果很好。
　　三.积极情感，能有效地保持学生学习的积极性
　　原苏联心理学家斯卡特金说：“不考虑学生的情感因素就不可能使他们始终保持积极的学习态度。”因此，教师应该注意培植师生之间的情感交流，充分利用教学中的情感因素，以调动学生的积极思维活动，达到理想的教学效果。
　　众所周知，教师自身所具有的情感无不潜移默化地影响学生的学习情绪。在教学中教师有意识地把自己地某种积极情感，如喜欢、鼓励 、期待、爱抚等微妙地传递给学生，学生在接受知识的同时，也接受了这种暗示信息。由此，从内心深处对教师产生积极的情感认同和情感迁移，从而焕发出学生学习生物的热情，更加积极主动地投入到教学过程中去。
　　四、教师要充分利用所知，培养学生爱科学的情感，促其立志学习生物学
　　爱科学是学科学的动力。教师在教学中注意培养学生热爱生物学科是推动学生积极学习的前提。教师在教学中善于抓住学生感兴趣的热点问题进行启发诱导，可以有效地激励学生树立探求生物学奥秘的志向，有意识地努力学习。例如，我在教授遗传与变异这一部分内容时，先适当地介绍了一些人类在探求遗传与变异问题已取得的新科技成就。如试管动植物的出现。克隆羊的产生，小白鼠背上的人耳朵等，极大的引起学生的兴趣，他们听得仔细认真，情绪热烈激昂，眼神中充满了探求知识的愿望。在此后的学习中，学生与教师配合默契，收到了理想的教学效果。
　　总之，在生物学教学中加强情感投入，重视情感因素的重要作用，做到师生间积极的情感交流配合，必然会收到良好的教学效果。