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在高考文学类文本阅读题里，语句类考题几乎是必考的。它出现的形式大体有以下两种：1.理解文中画线句子的含意。2.赏析文中的画线句子。这两种看起来很相似的题型，在答题策略、答题格式上是不是差不多呢？
一、面貌相似——学生答题模糊
以期中考试散文阅读《清粥》为例：
11.理解文中画线句子的含意。（4分）
事实上，米真的是委屈的啊！
参考答案：（1）没有经过慢工细煮，米不能与水相互渗透、融合，从而不能释放香气，不能用好味道来报答人。【答出“不能与水相互渗透、融合”得1分，答出“不能用好味道来报答人”得1分。】
12.赏析第②段中画线句子。（4分）
参考答案：①“纠缠”“躲躲闪闪”“示好”“欢快”“跳着舞”等动词，将“米”拟人化，形象生动地写出了煮粥过程中水与米互相慢慢融合的状态；【答出手法得1分，答出效果得1分。】
②通过听觉（“咕嘟咕嘟”）、视觉（“乳白的花朵”）、嗅觉（“淡淡的甜香”）、触觉（“热乎乎”）等多种感官描写，表达了煮粥时悠闲的心境。答出手法得1分，答出效果得1分。】
虽是看的很熟悉的题型，但同学们的得分并不高，基本在一半左右。在已经复习过的基础上，这样的得分情况是不理想的。反复观察同学们的答案，我发现，他们11和12题的答题思路和格式是差不多的。呈现几个同学的答案示例：
示例1：11.运用拟人的修辞手法，把米人格化，生动形象地写出了用电饭锅匆匆烧出的粥，米汤和米分离的情景，突出这样煮粥作者是不喜欢的，这是对食材的不尊敬。
示例2：11.运用了拟人的手法，将赋予米以委屈的心理，使文章句子更为生动传神；写出了朋友煮粥的不用心，引出下文，与“我”对待米的精心作对比。
示例3：12.将米和水拟人化，生动形象的写出了煮粥过程的有趣，体现作者对煮粥的用心和观察细微。运用比喻的修辞手法，将米粒和水的沸腾比喻开出花朵，体现了煮粥的过程很悠长，却不枯燥，体现作者以一种悠闲、简单明了的心来煮粥。
示例4：12.①运用拟人的修辞手法，写出煮粥过程中，米和水十分活泼，将其状态生动形象地描绘出来。②运用比喻，将水比作波浪，热气比作白花，使画面更充实，有艺术感。
从以上答案可以看出，同学们应对这两道题的答题策略是一样的，即都從语言形式入手去分析它的作用效果。但从参考答案来看，第11题的拟人手法并不是给分点，而第12题的拟人手法却是给分点，理解句子含意类题目到底要不要分析手法？理解含意类题型和赏析画线类题型的思维路径是一样的吗？这成了课堂上师生迫切想要弄明白的问题。
学生答案为什么会呈现出这样的现状？这跟平时训练的文章所拟的参考答案不规范有关，教师在讲解的过程中如果不加研究，只从形式上讲解甚至照本宣科，势必造成学生对这些看起来相似的题型在答题思维上的混乱。就理解句子含意类题型，我举几个高考真题模拟题答案示例：
示例1：（2014年山东）《浣花草堂》
2.理解文中画线句子的含意。
（2）默默地在心里复诵一下杜甫的草堂诗，会使你像一个梦游者似的走入四时不同、风光各异的如许境界。（2分）
参考答案：①作者将自己复诵草堂诗比喻成“梦游”，写出了作者沉迷于草堂诗意境中的情态。②凸现了杜诗中描写自然风物诗歌的意境之美，表现作者对杜诗的新感受。
示例2：（2014安徽）《独木舟之道》
2.请解释下列两句话在文中的含意。（6分）
（1）船桨是他延长的手臂，一如手臂是他身体的器官。
参考答案：荡舟人划桨灵活自如，得心应手，船桨犹如荡舟人身体的一部分；人舟和谐，融为一体。
我们会发现，这两道题目在参考答案的设置上，分别提到“比喻成”和“犹如”这样与修辞相关的词，是不是可以据此断定句子含意类题型一定要涉及手法？那又如何解释《清粥》的答案呢？是它不规范吗？光从这样的答案形式上去总结答题策略是不是不够？
二、探根究源——教学解决方法
细读高考考试说明，我们会发现，这两种看起来都是以语句面貌出现的题型，它们背后考查的却是不同的考点。理解句子含意属于“重要语句丰富含意的体会，精彩语言表达艺术的品味”考点，赏析画线句子属于“作品体裁基本特征和主要表现手法的分析”考点。不同的考点考查的是不同的能力。
明白了这一点，我们在分析答案总结答题策略时，就不会纠结于形式“到底要不要写手法”了，我们应该明白要不要手法背后的指向目的是不一样的。还是以上面提到的例子作为说明：
1.理解画线句子的含意。
所谓“含意”是指言语含有的“意思”，应该是指内容方面，而且一般多指言语的隐含信息，而非明示信息（字面意思）。所以它更侧重于理解言语的语境意义，或者由言在此而意在彼而产生的比喻义、象征义、指代义、反语义等。
比较《清粥》和《浣花草堂》《独木舟之道》的答案，虽然形式上，前者没有写拟人的修辞手法，而后两者分别提到“比喻”和“犹如”，但它们的最终指向是一样的，即通过上下文理解句子中的关键词句来体会句子的丰富意思。换句话说，写不写手法得看它是不是能辅助理解句子的丰富意思，手法本身的分析和效果并不是这类题目答案的重点，所以它不会成为必给分点。
2.赏析画线句子。
这种题型出现的频率很高，说它必考也不过分。这类题型由于它的考点是作品体裁基本特征和主要表现手法的分析，答案的指向就在语句的表现形式及其作用效果上，所以手法及其效果的分析就成为必给分点。
解答这类题目，可以依次从下面这些语言形式方面的内容考虑：（1）修辞手法，这是最主要的角度。（2）词语的选用，口语还是书面语等。（3）句式的选用，长句还是短句，整句还是散句，陈述句还是感叹句等。（4）语言特色，语言之美，如叠词，押韵等。在答出上述技巧后，再结合语境，结合全文内容，主旨，情感答出该技巧在表情达意方面的作用。
总之，在教学中，凡是面貌相似而实质不同的题型，都是学生思维易混点。教师在指导过程中，不仅要关注表面的答案，更要从考试说明的考点分布，能力层级等角度让学生们区分清楚其题型本质，这才是解决问题的关键。
作者单位：浙江丽水市景宁中学。
一、面貌相似——学生答题模糊
以期中考试散文阅读《清粥》为例：
11.理解文中画线句子的含意。（4分）
事实上，米真的是委屈的啊！
参考答案：（1）没有经过慢工细煮，米不能与水相互渗透、融合，从而不能释放香气，不能用好味道来报答人。【答出“不能与水相互渗透、融合”得1分，答出“不能用好味道来报答人”得1分。】
12.赏析第②段中画线句子。（4分）
参考答案：①“纠缠”“躲躲闪闪”“示好”“欢快”“跳着舞”等动词，将“米”拟人化，形象生动地写出了煮粥过程中水与米互相慢慢融合的状态；【答出手法得1分，答出效果得1分。】
②通过听觉（“咕嘟咕嘟”）、视觉（“乳白的花朵”）、嗅觉（“淡淡的甜香”）、触觉（“热乎乎”）等多种感官描写，表达了煮粥时悠闲的心境。答出手法得1分，答出效果得1分。】
虽是看的很熟悉的题型，但同学们的得分并不高，基本在一半左右。在已经复习过的基础上，这样的得分情况是不理想的。反复观察同学们的答案，我发现，他们11和12题的答题思路和格式是差不多的。呈现几个同学的答案示例：
示例1：11.运用拟人的修辞手法，把米人格化，生动形象地写出了用电饭锅匆匆烧出的粥，米汤和米分离的情景，突出这样煮粥作者是不喜欢的，这是对食材的不尊敬。
示例2：11.运用了拟人的手法，将赋予米以委屈的心理，使文章句子更为生动传神；写出了朋友煮粥的不用心，引出下文，与“我”对待米的精心作对比。
示例3：12.将米和水拟人化，生动形象的写出了煮粥过程的有趣，体现作者对煮粥的用心和观察细微。运用比喻的修辞手法，将米粒和水的沸腾比喻开出花朵，体现了煮粥的过程很悠长，却不枯燥，体现作者以一种悠闲、简单明了的心来煮粥。
示例4：12.①运用拟人的修辞手法，写出煮粥过程中，米和水十分活泼，将其状态生动形象地描绘出来。②运用比喻，将水比作波浪，热气比作白花，使画面更充实，有艺术感。
从以上答案可以看出，同学们应对这两道题的答题策略是一样的，即都從语言形式入手去分析它的作用效果。但从参考答案来看，第11题的拟人手法并不是给分点，而第12题的拟人手法却是给分点，理解句子含意类题目到底要不要分析手法？理解含意类题型和赏析画线类题型的思维路径是一样的吗？这成了课堂上师生迫切想要弄明白的问题。
学生答案为什么会呈现出这样的现状？这跟平时训练的文章所拟的参考答案不规范有关，教师在讲解的过程中如果不加研究，只从形式上讲解甚至照本宣科，势必造成学生对这些看起来相似的题型在答题思维上的混乱。就理解句子含意类题型，我举几个高考真题模拟题答案示例：
示例1：（2014年山东）《浣花草堂》
2.理解文中画线句子的含意。
（2）默默地在心里复诵一下杜甫的草堂诗，会使你像一个梦游者似的走入四时不同、风光各异的如许境界。（2分）
参考答案：①作者将自己复诵草堂诗比喻成“梦游”，写出了作者沉迷于草堂诗意境中的情态。②凸现了杜诗中描写自然风物诗歌的意境之美，表现作者对杜诗的新感受。
示例2：（2014安徽）《独木舟之道》
2.请解释下列两句话在文中的含意。（6分）
（1）船桨是他延长的手臂，一如手臂是他身体的器官。
参考答案：荡舟人划桨灵活自如，得心应手，船桨犹如荡舟人身体的一部分；人舟和谐，融为一体。
我们会发现，这两道题目在参考答案的设置上，分别提到“比喻成”和“犹如”这样与修辞相关的词，是不是可以据此断定句子含意类题型一定要涉及手法？那又如何解释《清粥》的答案呢？是它不规范吗？光从这样的答案形式上去总结答题策略是不是不够？
二、探根究源——教学解决方法
细读高考考试说明，我们会发现，这两种看起来都是以语句面貌出现的题型，它们背后考查的却是不同的考点。理解句子含意属于“重要语句丰富含意的体会，精彩语言表达艺术的品味”考点，赏析画线句子属于“作品体裁基本特征和主要表现手法的分析”考点。不同的考点考查的是不同的能力。
明白了这一点，我们在分析答案总结答题策略时，就不会纠结于形式“到底要不要写手法”了，我们应该明白要不要手法背后的指向目的是不一样的。还是以上面提到的例子作为说明：
1.理解画线句子的含意。
所谓“含意”是指言语含有的“意思”，应该是指内容方面，而且一般多指言语的隐含信息，而非明示信息（字面意思）。所以它更侧重于理解言语的语境意义，或者由言在此而意在彼而产生的比喻义、象征义、指代义、反语义等。
比较《清粥》和《浣花草堂》《独木舟之道》的答案，虽然形式上，前者没有写拟人的修辞手法，而后两者分别提到“比喻”和“犹如”，但它们的最终指向是一样的，即通过上下文理解句子中的关键词句来体会句子的丰富意思。换句话说，写不写手法得看它是不是能辅助理解句子的丰富意思，手法本身的分析和效果并不是这类题目答案的重点，所以它不会成为必给分点。
2.赏析画线句子。
这种题型出现的频率很高，说它必考也不过分。这类题型由于它的考点是作品体裁基本特征和主要表现手法的分析，答案的指向就在语句的表现形式及其作用效果上，所以手法及其效果的分析就成为必给分点。
解答这类题目，可以依次从下面这些语言形式方面的内容考虑：（1）修辞手法，这是最主要的角度。（2）词语的选用，口语还是书面语等。（3）句式的选用，长句还是短句，整句还是散句，陈述句还是感叹句等。（4）语言特色，语言之美，如叠词，押韵等。在答出上述技巧后，再结合语境，结合全文内容，主旨，情感答出该技巧在表情达意方面的作用。
总之，在教学中，凡是面貌相似而实质不同的题型，都是学生思维易混点。教师在指导过程中，不仅要关注表面的答案，更要从考试说明的考点分布，能力层级等角度让学生们区分清楚其题型本质，这才是解决问题的关键。
作者单位：浙江丽水市景宁中学。