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【摘要】在小学数学教育中,学困生是较为常见的现象,一般表现在学习理解能力较差,成绩相对靠后。帮助学困生提高数学学习能力和成绩,一直是教师在教育教学中的重点工作。影响学困生成绩的因素有很多,本文主要研究在教学方法来探讨如何提高学困生的数学成绩。
【关键词】学困生 小学数学 提高成绩 教学方式方法
学困生的产生,并不是由于学生智力较低,而是由于种种综合因素导致学习数学的效果不好,学习困难。其主要影响因素包括:家庭因素,家庭的生活环境较差或者情感变故等;社会因素,社会环境影响;学校因素,学校环境氛围差和总体教学水平不高;教师因素;教师个人综合素质不高,教学方法不科学和教育手段不合理。个人因素;学习基础不好,导致跟不上课、对数学缺乏兴趣,厌学情绪严重、学习方法不对,学习效果差、自信心不足,意志力薄弱。
一、学困生特点及类型分析
1. 学困生的基本特点
学困生基本特点表现在以下方面:知识技能,对于数学学困生来讲对大的问题是计算能力地下,在小学阶段,基础的打牢对于学生来说至关重要,例如简单的10以内加减法,还没有熟练计算,随着课堂的进度已经学到100以内的加减法了,这样形成恶心循环,问题也越来越多。学习习惯,一些学困生态度不端正、上课不认真听讲、喜欢做小动作、交头接耳、书写潦草、甚至不能按时完成作业。情感态度,学困生自信心差,有的学生甚至由于成绩差而破罐破摔,调皮捣蛋。在面临老师的不重视、学生的看不起,他们自卑感极强,自我保护和自我封闭,人际关系处理也非常的差。
2. 学困生类型划分
1. 懒散娇惯型——态度不端正
懒散娇惯很大程度上是家庭环境造成的,现在家里条件好,小孩在家里都是核心,一切为了孩子,一切给孩子的观念被扭曲,取而代之的是娇惯和放纵,这样学生容易滋生懒惰,学习不主动,我行我素,没有课堂纪律,在学习态度上不端正,没有认真准备。
2. 胆小怕事型——自信心不够
胆小怕事表现在一些学生身上的是自信心不足,畏首畏尾,虽然他们刻苦学习,认真听讲,但总担心自己会出错挨批挨骂。这样就导致他们很少主动问问题和回答问题,学习和生活都较封闭,甚至没有朋友,其心理困扰非常大,难以走出的话,很容易学会放弃。
3. 情绪叛逆型——情绪化严重
受到学生个性因素的影响以及家庭社会的环境,一些学生的情绪化相当严重,容易发怒和暴躁,他们爱出风头,喜欢回答问题,上课也非常积极主动,但是如果结果得不到老师和学生的认可,他们就极度悲伤,认为老师和同学不喜欢他,挫伤他的积极性,就会采取一些极端手段,去引起老师的注意,这样的表现,如果老师不能去积极引导,而且批评指责,他们就更加的对数学失去兴趣,而放弃学习。
4. 放任自流型——责任心不强
不组织、无纪律,没有良好的学习习惯,上课经常打断老师授课,做小动作不认真听讲,老师组织的活动想参加就参加。这是责任心不强的表现,是没有真正意识到学生应该做什么的表现。
二、教学中提高学困生学习成绩的策略分析
1. 鼓励和支持学生,培养学生自信心
上文中对于学困生的划分,主要是根据学生的心理特点和行为划分,所以针对上面的学困生,教师在教学的过程中,应多给与关爱和关注,鼓励和支持学生,培养学生的自信心,调动学生积极性和主动性。首先,对于胆小怕事,情绪叛逆的多给于鼓励和支持,引导自信心的培养,帮助他们更好的融入到集体,去一同学习和成长。其次,对于懒惰娇惯,放任自流的学生,应给与更多的关怀,引导他们走出不好的行为习惯,培养主动学,爱学习的学习兴趣。
2. 创设和搭建课堂,引导学生归属感
课堂要以学生为主体,老师应积极创设和搭建课堂,营造良好的学习氛围和生活环境,学生在课堂中,有归属感和认同感,才能积极主动学习。在课堂环境中,应强化团结和帮助,形成前进生带后进生的良好氛围,共同提高,而不是一些学校将前进生放在前几位,后进生放在后几位,这样很伤害学生的自尊心,容易导致学困生难以提高成绩,难以摆脱学困生的帽子。
3. 耐心和科学辅导,增强学生理解力
学生的成绩能否提高,除了上面说的自信心和课堂氛围之外,更重要的一点是老师的教育教学方法。老师要耐心和科学的辅导,利用科学的教学方法,进行课堂教学。小学数学在小学教育中具有自身的特点,加莱说数学是“带钩子的原子”强调数学教学的各个环节相互连接,形成良好的串联和效果。老师可以通过“五环节辅导法”进行课堂教学,其中包括:预习,数学的知识具有连贯性和承接性,所以要将现在所学的知识和即将学知识联系起来,一方面是对老知识的巩固,另一方面是对新知识的预习;说题,引导学生说思路说方法,举一反三,并暴露出哪些知识还存在欠缺和不理解。学困生也能在主动说题的情况下,明晰自己的思路;作业,对学困生的作业应加强指导,甚至可以放低难度,并及时的在作业中发现不足,及时改进;疑问,引导学生去发现问题,敢于提出问题的能力,从现实生活中,找到实例,增强理解能力;重复,重复的目的是强化和提高,学困生应适当加强数学基础知识的练习,脚踏实地的做好基础题。
参考文献
[1]程之栋.小学数学教学“学困生”的转化策略[J].教育随笔
【关键词】学困生 小学数学 提高成绩 教学方式方法
学困生的产生,并不是由于学生智力较低,而是由于种种综合因素导致学习数学的效果不好,学习困难。其主要影响因素包括:家庭因素,家庭的生活环境较差或者情感变故等;社会因素,社会环境影响;学校因素,学校环境氛围差和总体教学水平不高;教师因素;教师个人综合素质不高,教学方法不科学和教育手段不合理。个人因素;学习基础不好,导致跟不上课、对数学缺乏兴趣,厌学情绪严重、学习方法不对,学习效果差、自信心不足,意志力薄弱。
一、学困生特点及类型分析
1. 学困生的基本特点
学困生基本特点表现在以下方面:知识技能,对于数学学困生来讲对大的问题是计算能力地下,在小学阶段,基础的打牢对于学生来说至关重要,例如简单的10以内加减法,还没有熟练计算,随着课堂的进度已经学到100以内的加减法了,这样形成恶心循环,问题也越来越多。学习习惯,一些学困生态度不端正、上课不认真听讲、喜欢做小动作、交头接耳、书写潦草、甚至不能按时完成作业。情感态度,学困生自信心差,有的学生甚至由于成绩差而破罐破摔,调皮捣蛋。在面临老师的不重视、学生的看不起,他们自卑感极强,自我保护和自我封闭,人际关系处理也非常的差。
2. 学困生类型划分
1. 懒散娇惯型——态度不端正
懒散娇惯很大程度上是家庭环境造成的,现在家里条件好,小孩在家里都是核心,一切为了孩子,一切给孩子的观念被扭曲,取而代之的是娇惯和放纵,这样学生容易滋生懒惰,学习不主动,我行我素,没有课堂纪律,在学习态度上不端正,没有认真准备。
2. 胆小怕事型——自信心不够
胆小怕事表现在一些学生身上的是自信心不足,畏首畏尾,虽然他们刻苦学习,认真听讲,但总担心自己会出错挨批挨骂。这样就导致他们很少主动问问题和回答问题,学习和生活都较封闭,甚至没有朋友,其心理困扰非常大,难以走出的话,很容易学会放弃。
3. 情绪叛逆型——情绪化严重
受到学生个性因素的影响以及家庭社会的环境,一些学生的情绪化相当严重,容易发怒和暴躁,他们爱出风头,喜欢回答问题,上课也非常积极主动,但是如果结果得不到老师和学生的认可,他们就极度悲伤,认为老师和同学不喜欢他,挫伤他的积极性,就会采取一些极端手段,去引起老师的注意,这样的表现,如果老师不能去积极引导,而且批评指责,他们就更加的对数学失去兴趣,而放弃学习。
4. 放任自流型——责任心不强
不组织、无纪律,没有良好的学习习惯,上课经常打断老师授课,做小动作不认真听讲,老师组织的活动想参加就参加。这是责任心不强的表现,是没有真正意识到学生应该做什么的表现。
二、教学中提高学困生学习成绩的策略分析
1. 鼓励和支持学生,培养学生自信心
上文中对于学困生的划分,主要是根据学生的心理特点和行为划分,所以针对上面的学困生,教师在教学的过程中,应多给与关爱和关注,鼓励和支持学生,培养学生的自信心,调动学生积极性和主动性。首先,对于胆小怕事,情绪叛逆的多给于鼓励和支持,引导自信心的培养,帮助他们更好的融入到集体,去一同学习和成长。其次,对于懒惰娇惯,放任自流的学生,应给与更多的关怀,引导他们走出不好的行为习惯,培养主动学,爱学习的学习兴趣。
2. 创设和搭建课堂,引导学生归属感
课堂要以学生为主体,老师应积极创设和搭建课堂,营造良好的学习氛围和生活环境,学生在课堂中,有归属感和认同感,才能积极主动学习。在课堂环境中,应强化团结和帮助,形成前进生带后进生的良好氛围,共同提高,而不是一些学校将前进生放在前几位,后进生放在后几位,这样很伤害学生的自尊心,容易导致学困生难以提高成绩,难以摆脱学困生的帽子。
3. 耐心和科学辅导,增强学生理解力
学生的成绩能否提高,除了上面说的自信心和课堂氛围之外,更重要的一点是老师的教育教学方法。老师要耐心和科学的辅导,利用科学的教学方法,进行课堂教学。小学数学在小学教育中具有自身的特点,加莱说数学是“带钩子的原子”强调数学教学的各个环节相互连接,形成良好的串联和效果。老师可以通过“五环节辅导法”进行课堂教学,其中包括:预习,数学的知识具有连贯性和承接性,所以要将现在所学的知识和即将学知识联系起来,一方面是对老知识的巩固,另一方面是对新知识的预习;说题,引导学生说思路说方法,举一反三,并暴露出哪些知识还存在欠缺和不理解。学困生也能在主动说题的情况下,明晰自己的思路;作业,对学困生的作业应加强指导,甚至可以放低难度,并及时的在作业中发现不足,及时改进;疑问,引导学生去发现问题,敢于提出问题的能力,从现实生活中,找到实例,增强理解能力;重复,重复的目的是强化和提高,学困生应适当加强数学基础知识的练习,脚踏实地的做好基础题。
参考文献
[1]程之栋.小学数学教学“学困生”的转化策略[J].教育随笔