识字难，教学生识字更难。上公开课的老师都避开不讲，觉得上这样的课单调、乏味。但这样的课非上不可，识字教学对低年级的孩子来说非常重要，是一项意义重大的任务，是学生以后继续学习的基础。因此，要想使识字教学吸引人，教师必须加强学法指导，培养学生的自学能力，激发学生的识字兴趣，开发学生识字的潜能。
　　一、利用形式多样的识字方法，激发识字兴趣
　　1.利用多媒体技术教学生识字
　　多媒体技术通过计算机综合运用文本、图像、声音等多种元素，把枯燥的识字课变得形象、生动、有趣。如学习“采”字时，动画片里，一个戴草帽的老农把手伸向一个红红的苹果，做出了采摘的动作。动画里的声音解说道：我们可用手采树上的苹果，请同学们观看采摘的动作和采摘的过程，这样的动作就是“采”。通过生动的画面，加上形象的解说，学生们把画面与“采”字联系在了一起。再如我根据象形字的构字特点，利用多媒体技术手段进行“笑”字的教学。我先用投影显示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”。脸谱笑时，两个嘴角演变成“丿”和“■”，转眼一个“笑”字就出现了。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。学生们在不知不觉中掌握了字义，达到了事半功倍的效果。
　　2.利用讲故事的方式，让学生联想识字
　　小学生的想象力非常丰富，因此，教师可以调动学生观察、分析、想象等能力，运用语言来描述识字的过程，并进行创造性识字。下面，我列举课堂教学中利用故事联想识字的精彩片段，以供欣赏。
　　“如果你们想去游泳，你们能自己去吗？”大家异口同声地说：“不行，需要大人的陪同。”我趁机引导：“对，要有大人的陪同，所以‘游泳’的‘游’字就是一个大‘人’陪着他的孩‘子’到一个有‘水’（氵）的地‘方’游泳。”我边说边指着“游”的部件讲解，既让学生认识了“游”字，也避免了学生爱将“游”字写成“氵放”的情况。
　　同学们容易混淆“颗”和“棵”，我对同学们说：“老师也犯难了，它们的读音一样，是同音字，它们的区别到底在哪里？”很多学生马上举起手来，一个学生骄傲地说：“和花草树木有关的就是‘木’字旁的‘棵’。”我又问：“你是怎样记住这个字的？”一个学生说：“秋天来了，树上长满了果子，所以‘树木’的‘木’，加‘水果’的‘果’字，就是‘棵’。”
　　小学生好动，注意力集中的时间短，而且仅对直观、形象、生动和有趣的事物感兴趣，对事物的理解很浅，思维不太灵活。这就要求教师在课堂教学中采取灵活的、循序渐进的教学方法，激发他们的学习兴趣。讲故事的方式正好体现了这种理念。讲故事让一个个抽象的字变成一个个生动的、充满趣味的小故事，学生们真切地感受到了学习汉字的乐趣。
　　3.联想识字
　　（1）会意法。即认真分析会意字的偏旁部首，理解字的意思，记住字的读音。如甲骨文的“莫”字的写法是“上下都是草，中间是个太阳”，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮，是由“草”和“日”两个象形字组成的会意字。
　　（2）演示法。在课堂教学中，老师用动作来演示，表示汉字音、形、义之间的关系。如“灭”字：用一块板放在火上面，木板一压火就灭了。
　　（3）图示法。象形文字是根据简单的图画和花纹创造出来的，因此，教师可以根据汉字的形状，用简笔画勾画出相关事物的形状，建立起文字与图画之间的联系。如学“月”字时，教师可画出弯弯的月亮；学“水”字时，可画出流动的水。
　　总之，识字的方法有很多种，如果我们不以老师自居，能俯下身来与孩子们共同学习，就会发现孩子们的思维非常的开阔。
　　二、根据学生的特点，选择合适的识字方式
　　“教学有法，教无定法”，小学生的识字课也是一样，贵在得法。教师要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在识字教学中，学生选择适合自己的方法识字，才能更好地提高自学能力。
　　我们在识字教学中，应当帮助他们总结识字的方法。方法是小学生自主识字的前提。我们在教给了学生识字方法的前提下，可放手让学生选择适合自己的学习方法。我在课堂教学中采用了这样的步骤：分类归纳—选择方法—交流经验—总结提高。
　　如在讲授《池上》一课时，我们知道该课有八个生字：①圭—娃、掌—撑、首—道；②采、首（象形）；③浮萍（与水有关）。分类后，教师有选择地教学一类字或几类字，并找出适合学生识字的方法。在课堂的教学中，教师如果不限制学生的思维，便会发现学生具有的潜在学习能力。以“撑”字为例，我在此展示学生们不同的识字方法：
　　（1）结构分析：撑——左右结构，左边是个提手旁，右边是“手掌”的“掌”字，合起来念“撑”（chēng）。
　　（2）语言描述：用手拿着竹竿撑着小船前进。
　　（3）演示：学生们扮演船夫，撑船前进。
　　（4）绘画：画出船夫在水上撑船前行的画。
　　我在识字课中，与孩子们一同成长，和孩子们打成一片，不但活跃了课堂气氛，提高了孩子们的学习兴趣，还启迪着孩子们的心智，发展他们的创造力。