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提高学生自主阅读能力是语文教学的核心目标之一。《义务教育语文课程目标》也明确提出：要让学生在阅读实践中，逐步学会独立读书、独自思考。这不仅为新课程改革下的语文阅读教学提出了明确的目标和方向，也对学生自主阅读能力的培养提出了更高更明确的要求。一直以来，阅读教学就是语文教学的重头戏，而培养学生的自主阅读能力，对于学生的终身学习、终身发展则具有重大的现实意义。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、先学后教，注重学生主体地位
要提高学生自主阅读能力，首先就必须培养学生的自主意识，打破他们对教师的依赖心理。为此，教师必须转变教学观念，坚持先学后教的教学理念，构建自学、质疑、讨论、点拨的新格局，以确保学生在阅读教学课堂的主体地位。而所谓的先学后教，就是指课前教师不必先做任何介绍或提示，而是让学生自由阅读、自主学习，通过自己的品味领会作者的思想感情。因为教师在课前的任何介绍或提示都会给学生留下心理暗示，影响学生对文章的独立思考，在某种程度上滋长了学生的依赖心理。
二、巧妙引入，激发学生阅读兴趣
由于部分课文难以引起学生阅读兴趣，学生没有强烈的阅读欲望，当教师布置任务时，他们只是带着“老师让读我便读”的消极心态去应付了事。带着这种心态的阅读，虽然阅读者的嘴动了，眼也到了，但其心思却完全没放在这上面，其阅读效率自然就低了。
为了转变学生“老师让我读我便读”的这种消极阅读心态，激发学生阅读兴趣，唤起他们强烈的阅读欲望，在学生阅读课文前，教师须精心设计导语，将学生逐渐引入到如饥似渴的阅读佳境中，让学生积极参与到阅读课堂教学中，全神贯注地进行阅读理解、思考活动。
例如，进行《天鹅的故事》教学时，我是这样导入：先放了一段关于天鹅的视频，然后要求学生用简短几句话描述天鹅给你留下的印象。有人說：“漂亮！”有人说：“美丽！”甚至还有位女同学这样描述：“老师，我觉得天鹅的每个动作都那么优雅，那么安详，就像电视剧中那些大家闺秀！”这时，教室里爆发出了雷鸣般的掌声。我也激动地称赞道：“这位同学很会观察，描述也非常到位，比喻更是贴切而新颖！”这时我再趁势引导学生进行自主阅读，这样的开场白激发了学生阅读兴趣，唤起了他们强烈的阅读欲望，让学生很快进入到课文特定的氛围之中。
三、设疑激趣，帮助找到阅读重点
课堂教学的时间是非常宝贵的。自主阅读并不就是放任学生，也不能让他们不着边际地阅读、讨论、思考。阅读教学课堂，也需要教师的精心设计、策划。教师可以先从设置疑问开始，使学生心生疑问，以激发学生阅读兴趣，帮助学生找到阅读重点，然后再引导学生自主阅读解决这些问题，这样的阅读教学必能收到事半功倍的效果。
例如，教学《三顾茅庐》这篇历史故事时，我这样问道：“同学们，大家都听说过《三顾茅庐》这个历史故事，大家能给老师讲讲你们所知道的《三顾茅庐》？”话音刚毕，学生便纷纷举手，讲述自己所知道的《三顾茅庐》。有人说：“三顾茅庐就是刘备去请诸葛亮帮忙！”有人说：“三顾茅庐就是刘备去请诸葛亮出山帮他打天下！”……我对此鼓励道：“大家都讲得非常好”，并接着提出，“那大家知道刘备是在什么情况下三顾茅庐的吗？他为什么愿意三顾茅庐呢？《三顾茅庐》这个故事又为什么能流传这么久远呢？”接下来教室里一片寂静，学生都用好奇的眼光望着我，这时我再趁势引导学生进行自主阅读，并解决刚才我提出来的那些问题，最后再组织全班进行共同讨论以加深理解。那一堂课，学生阅读讨论积极性都非常高，并取得了理想的教学效果。
四、创设平台，提升学生阅读能力
叶圣陶老先生曾告诫过我们：“课堂教学无非是个阅读范例，要想真正培养学生自主阅读能力，还需将阅读课堂延伸到课外。”因此，要想真正培养学生自主阅读能力，教师如果仅仅停留在指导学生读懂课文上，这是不行的。教师还必须引导学生多读课外读物，以此投身到广阔的阅读空间，不断积累语言词汇，开阔学生眼界。除此之外，教师还可有意识地定期开展课本剧表演、读书报告会、故事会、作文竞赛等一系列内容丰富、形式多样的语文实践活动。在丰富学生课余生活之余，还可为学生的成长营造浓郁的读书氛围，激发学生阅读兴趣，促使学生体验到阅读的无限乐趣。
例如，进行张志和的《渔歌子》的教学时，先让学生自主学习，读读句子，看看插图，想想句子的意思。在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生进行小组交流学习，根据自己的兴趣爱好选择小画家、朗诵家、翻译家中的任何一个角色，以自己特有的形式表达对句子的理解感悟。当“小画家”用简笔画的形式画出词的意思，“朗诵家”以朗诵的形式朗诵这首词，“翻译家”的学生用自己的语言表述词所描绘的意境后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流、探讨，而教师则只在关键之处进行点拨、调控。这样一来，不仅学生的个性得到淋漓尽致地表现、发展，还在教学课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等这样的互动学习模式，让学生在轻松愉悦、乐于探究、民主互助的和谐氛围中学懂了这首词，在不知不觉中学生自主阅读能力就得到了有效提升。
当今社会是信息化的社会，自主阅读能力的培养对学生的终身学习、终身发展则具有重大的现实意义。因此，我们语文教师必须从传统的以教师讲解分析为主的阅读教学模式中走出来，注重学生在阅读教学课堂中主体地位，创新阅读课堂教学的形式和方法，以培养学生的自主阅读能力。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、先学后教，注重学生主体地位
要提高学生自主阅读能力，首先就必须培养学生的自主意识，打破他们对教师的依赖心理。为此，教师必须转变教学观念，坚持先学后教的教学理念，构建自学、质疑、讨论、点拨的新格局，以确保学生在阅读教学课堂的主体地位。而所谓的先学后教，就是指课前教师不必先做任何介绍或提示，而是让学生自由阅读、自主学习，通过自己的品味领会作者的思想感情。因为教师在课前的任何介绍或提示都会给学生留下心理暗示，影响学生对文章的独立思考，在某种程度上滋长了学生的依赖心理。
二、巧妙引入，激发学生阅读兴趣
由于部分课文难以引起学生阅读兴趣，学生没有强烈的阅读欲望，当教师布置任务时，他们只是带着“老师让读我便读”的消极心态去应付了事。带着这种心态的阅读，虽然阅读者的嘴动了，眼也到了，但其心思却完全没放在这上面，其阅读效率自然就低了。
为了转变学生“老师让我读我便读”的这种消极阅读心态，激发学生阅读兴趣，唤起他们强烈的阅读欲望，在学生阅读课文前，教师须精心设计导语，将学生逐渐引入到如饥似渴的阅读佳境中，让学生积极参与到阅读课堂教学中，全神贯注地进行阅读理解、思考活动。
例如，进行《天鹅的故事》教学时，我是这样导入：先放了一段关于天鹅的视频，然后要求学生用简短几句话描述天鹅给你留下的印象。有人說：“漂亮！”有人说：“美丽！”甚至还有位女同学这样描述：“老师，我觉得天鹅的每个动作都那么优雅，那么安详，就像电视剧中那些大家闺秀！”这时，教室里爆发出了雷鸣般的掌声。我也激动地称赞道：“这位同学很会观察，描述也非常到位，比喻更是贴切而新颖！”这时我再趁势引导学生进行自主阅读，这样的开场白激发了学生阅读兴趣，唤起了他们强烈的阅读欲望，让学生很快进入到课文特定的氛围之中。
三、设疑激趣，帮助找到阅读重点
课堂教学的时间是非常宝贵的。自主阅读并不就是放任学生，也不能让他们不着边际地阅读、讨论、思考。阅读教学课堂，也需要教师的精心设计、策划。教师可以先从设置疑问开始，使学生心生疑问，以激发学生阅读兴趣，帮助学生找到阅读重点，然后再引导学生自主阅读解决这些问题，这样的阅读教学必能收到事半功倍的效果。
例如，教学《三顾茅庐》这篇历史故事时，我这样问道：“同学们，大家都听说过《三顾茅庐》这个历史故事，大家能给老师讲讲你们所知道的《三顾茅庐》？”话音刚毕，学生便纷纷举手，讲述自己所知道的《三顾茅庐》。有人说：“三顾茅庐就是刘备去请诸葛亮帮忙！”有人说：“三顾茅庐就是刘备去请诸葛亮出山帮他打天下！”……我对此鼓励道：“大家都讲得非常好”，并接着提出，“那大家知道刘备是在什么情况下三顾茅庐的吗？他为什么愿意三顾茅庐呢？《三顾茅庐》这个故事又为什么能流传这么久远呢？”接下来教室里一片寂静，学生都用好奇的眼光望着我，这时我再趁势引导学生进行自主阅读，并解决刚才我提出来的那些问题，最后再组织全班进行共同讨论以加深理解。那一堂课，学生阅读讨论积极性都非常高，并取得了理想的教学效果。
四、创设平台，提升学生阅读能力
叶圣陶老先生曾告诫过我们：“课堂教学无非是个阅读范例，要想真正培养学生自主阅读能力，还需将阅读课堂延伸到课外。”因此，要想真正培养学生自主阅读能力，教师如果仅仅停留在指导学生读懂课文上，这是不行的。教师还必须引导学生多读课外读物，以此投身到广阔的阅读空间，不断积累语言词汇，开阔学生眼界。除此之外，教师还可有意识地定期开展课本剧表演、读书报告会、故事会、作文竞赛等一系列内容丰富、形式多样的语文实践活动。在丰富学生课余生活之余，还可为学生的成长营造浓郁的读书氛围，激发学生阅读兴趣，促使学生体验到阅读的无限乐趣。
例如，进行张志和的《渔歌子》的教学时，先让学生自主学习，读读句子，看看插图，想想句子的意思。在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生进行小组交流学习，根据自己的兴趣爱好选择小画家、朗诵家、翻译家中的任何一个角色，以自己特有的形式表达对句子的理解感悟。当“小画家”用简笔画的形式画出词的意思，“朗诵家”以朗诵的形式朗诵这首词，“翻译家”的学生用自己的语言表述词所描绘的意境后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流、探讨，而教师则只在关键之处进行点拨、调控。这样一来，不仅学生的个性得到淋漓尽致地表现、发展，还在教学课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等这样的互动学习模式，让学生在轻松愉悦、乐于探究、民主互助的和谐氛围中学懂了这首词，在不知不觉中学生自主阅读能力就得到了有效提升。
当今社会是信息化的社会，自主阅读能力的培养对学生的终身学习、终身发展则具有重大的现实意义。因此，我们语文教师必须从传统的以教师讲解分析为主的阅读教学模式中走出来，注重学生在阅读教学课堂中主体地位，创新阅读课堂教学的形式和方法，以培养学生的自主阅读能力。