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摘要：本文结合《田忌赛马》的教学实际，笔者指出教师应教给学生正确的学习方法和思维方法，使他们真正成为学习的主人。
关键词：学生；发展；教学；培养；
众所皆知，囫囵吞枣，消化吸收甚少，而把食物嚼碎了再置于口中亦觉乏味，只有自己细嚼慢咽，方能回味无穷。教学亦当如此，让学生学会自学、善学、乐学，课堂打基础，课外求发展，这样方能青出于蓝而胜于蓝。教师应教给学生正确的学习方法和思维方法，使他们真正成为学习的主人。下面我就以《田忌赛马》一课为例，谈谈自己的做法。
一、提供质疑的机会，促使学生主动学习
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能促进思维，才能创新的灵感和源泉。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自学读书的一种有效手段。古人云：“学贵质疑”、“疑是思之路，学之端”。质疑问难是学生思维活跃的体现。因此，教学时，我总是有意识地在每个环节留有余地，让学生广泛地质疑问难。例如教学《田忌赛马》第二段时，我抓住了“孙膑为什么能想出这么好的办法呢？”这一关键，引导学生质疑问难。学生经过思考，纷纷提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，我先给予表扬，肯定他是个爱动脑筋的好孩子，再引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“孙膑为什么能够做到胸有成竹呢？”学生提出这个问题有探讨价值，我便认真地组织学生进行猜、找、议，学生通过讨论，充分发表了自己的意见后，教师再相机点拨，使学生最终明白“孙膑之所能够做到胸有成竹，是源自于他的认真观察和分析问题，并作出准确判断”，让学生自己解决问题。又如学习全文以后，鼓励学生质疑问难，让学生在学习中不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极的思维习惯，逐步学会自己发现问题和解决问题，促进学生的主动发展。
二、创造表达交流机会，培养学生思维能力
讨论法有助于培养学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力。教学中，我多处运用。例如解决思考。学习2：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么关系。①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②齐威王的马比田忌的快不了多少。③还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑分析问题的思路。他通过仔细观察，发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，也就是说，齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少，齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少，齐威王的下等马比田忌的下等马快不了多少。正是有了这样的发现，孙膑才作出准确的判断：还是原来的马，只要调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。在让学生体会思考。练习2中这三句话的联系时，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的都快得很多，调换一下出场顺序，情况会怎样？学生通过讨论，相互启发，很快就会体会到，如果是这样，调换出场顺序后，田忌的上等马也不一定能跑赢齐威王的中等马，这样转败为胜的可能性就不大。通过这样的讨论，可以使学生懂得，只有对所遇到的情况了解得清清楚楚，才能想出正确的解决办法。这样学生在讨论中既解决了问题，又受到科学思维方法的训练。
三、创设动手操作机会，激发学生主动参与
著名教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固、越全面。”因此，教师在教学中要充分挖掘教材中“动”的因素，科学地安排学生动手操作，让学生在操作中自己感觉、自己体验、自己思维、自己掌握。例如《田忌赛马》一课，两次赛马的出场顺序是本课的重点之一。为了让学生进一步理解两次赛马的出场顺序，我预先布置学生每人准备三匹不同等级的马，教学时，我充分利用电教媒体先让学生观看两次赛马的录像，在学生理解两次赛马后，我又让同桌一个当田忌，一个当齐威王，动手、动口表演两次赛马的过程，学生的积极性高，课堂气氛十分热烈。学生通过动手操作，既加深理解了两次赛马因出场顺序的不同，结果也不一样的难点，又进一步体会到了孙膑确是一位足智多谋的人物。
四、给予自能读书机会，培养学生阅读能力
苏东坡说：“熟知深思子自知”。荀子也说：“通读以贯之思索以通之。”书要让学生自己去读，并读出“味道”来，不是靠老师讲出意思来。俗话说：“书读百遍，其义自见。”教学中，我总是设法让学生多一点读的机会，指导学生通过阅读去学会阅读，不断提高阅读能力。如导学第二段“孙膑献计”时，因这部分内容是采用对话的形式，从人物的语言、神态表现了不同人物的性格特点。为了让学生领悟到人物的性格，特别是孙膑的多谋 善断、智慧过人的特点，教学时，我不作过多地分析讲解，而是指导学生进行有感情地朗读，通过指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，以读代讲。点拨学生抓住“胸有成竹”体会孙膑的足智多谋 ，抓住“得意洋洋”、“讥讽”、“轻蔑”体会齐威王的骄傲轻敌。这样让学生通过反复朗读，不断加深体会，使他们在朗读过程中不仅知道了该怎样读，还理解了为什么要这样读，从读中真正领悟到人物的性格，体会到人物的感情，最终读出“味道”来，更读出兴趣来。这样我们的教学目的也就达到了。
总之，在教学中，教师应注意增强学生的主体意识，更新教学观念，注重培养学生的自学能力，让学生学会学习，变“授人以鱼”为“教人以渔”——此乃为善教者也！
【作者单位：南安市第一实验小学 福建 362300】
关键词：学生；发展；教学；培养；
众所皆知，囫囵吞枣，消化吸收甚少，而把食物嚼碎了再置于口中亦觉乏味，只有自己细嚼慢咽，方能回味无穷。教学亦当如此，让学生学会自学、善学、乐学，课堂打基础，课外求发展，这样方能青出于蓝而胜于蓝。教师应教给学生正确的学习方法和思维方法，使他们真正成为学习的主人。下面我就以《田忌赛马》一课为例，谈谈自己的做法。
一、提供质疑的机会，促使学生主动学习
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能促进思维，才能创新的灵感和源泉。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自学读书的一种有效手段。古人云：“学贵质疑”、“疑是思之路，学之端”。质疑问难是学生思维活跃的体现。因此，教学时，我总是有意识地在每个环节留有余地，让学生广泛地质疑问难。例如教学《田忌赛马》第二段时，我抓住了“孙膑为什么能想出这么好的办法呢？”这一关键，引导学生质疑问难。学生经过思考，纷纷提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，我先给予表扬，肯定他是个爱动脑筋的好孩子，再引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“孙膑为什么能够做到胸有成竹呢？”学生提出这个问题有探讨价值，我便认真地组织学生进行猜、找、议，学生通过讨论，充分发表了自己的意见后，教师再相机点拨，使学生最终明白“孙膑之所能够做到胸有成竹，是源自于他的认真观察和分析问题，并作出准确判断”，让学生自己解决问题。又如学习全文以后，鼓励学生质疑问难，让学生在学习中不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极的思维习惯，逐步学会自己发现问题和解决问题，促进学生的主动发展。
二、创造表达交流机会，培养学生思维能力
讨论法有助于培养学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力。教学中，我多处运用。例如解决思考。学习2：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么关系。①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②齐威王的马比田忌的快不了多少。③还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑分析问题的思路。他通过仔细观察，发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，也就是说，齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少，齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少，齐威王的下等马比田忌的下等马快不了多少。正是有了这样的发现，孙膑才作出准确的判断：还是原来的马，只要调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。在让学生体会思考。练习2中这三句话的联系时，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的都快得很多，调换一下出场顺序，情况会怎样？学生通过讨论，相互启发，很快就会体会到，如果是这样，调换出场顺序后，田忌的上等马也不一定能跑赢齐威王的中等马，这样转败为胜的可能性就不大。通过这样的讨论，可以使学生懂得，只有对所遇到的情况了解得清清楚楚，才能想出正确的解决办法。这样学生在讨论中既解决了问题，又受到科学思维方法的训练。
三、创设动手操作机会，激发学生主动参与
著名教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固、越全面。”因此，教师在教学中要充分挖掘教材中“动”的因素，科学地安排学生动手操作，让学生在操作中自己感觉、自己体验、自己思维、自己掌握。例如《田忌赛马》一课，两次赛马的出场顺序是本课的重点之一。为了让学生进一步理解两次赛马的出场顺序，我预先布置学生每人准备三匹不同等级的马，教学时，我充分利用电教媒体先让学生观看两次赛马的录像，在学生理解两次赛马后，我又让同桌一个当田忌，一个当齐威王，动手、动口表演两次赛马的过程，学生的积极性高，课堂气氛十分热烈。学生通过动手操作，既加深理解了两次赛马因出场顺序的不同，结果也不一样的难点，又进一步体会到了孙膑确是一位足智多谋的人物。
四、给予自能读书机会，培养学生阅读能力
苏东坡说：“熟知深思子自知”。荀子也说：“通读以贯之思索以通之。”书要让学生自己去读，并读出“味道”来，不是靠老师讲出意思来。俗话说：“书读百遍，其义自见。”教学中，我总是设法让学生多一点读的机会，指导学生通过阅读去学会阅读，不断提高阅读能力。如导学第二段“孙膑献计”时，因这部分内容是采用对话的形式，从人物的语言、神态表现了不同人物的性格特点。为了让学生领悟到人物的性格，特别是孙膑的多谋 善断、智慧过人的特点，教学时，我不作过多地分析讲解，而是指导学生进行有感情地朗读，通过指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，以读代讲。点拨学生抓住“胸有成竹”体会孙膑的足智多谋 ，抓住“得意洋洋”、“讥讽”、“轻蔑”体会齐威王的骄傲轻敌。这样让学生通过反复朗读，不断加深体会，使他们在朗读过程中不仅知道了该怎样读，还理解了为什么要这样读，从读中真正领悟到人物的性格，体会到人物的感情，最终读出“味道”来，更读出兴趣来。这样我们的教学目的也就达到了。
总之，在教学中，教师应注意增强学生的主体意识，更新教学观念，注重培养学生的自学能力，让学生学会学习，变“授人以鱼”为“教人以渔”——此乃为善教者也！
【作者单位：南安市第一实验小学 福建 362300】