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课堂教学评价，作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。教学评价的过程是一个自我教育的过程，也是学生和教师共同提高和发展的过程。好的教学评价必须注意以下几点：
一、在情绪变化中丰富评价
特级教师薛法根在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时，没有作秀的表演，而是在阅读文本的过程中，通过非常巧妙的点拨来指导学生体会故事中人物的情绪变化，使课堂充满智慧、充满灵性。
例如：薛法根《你必须把这条鱼放掉》教学片段
师：自由读课文一到四自然段，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。（一生读）
师：他读得正确、流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？
生：晚上。
师：外国人喜欢晚上钓鱼，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再读一次，提醒你，“明月”、“慢慢”这两个词要特别注意一下。（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步）
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一个自然段。（生笑逐颜开地读第二自然段）
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节？（又一生读，有明显进步）
师：你是钓鱼能手。什么是涟漪？
生：鱼饵抛下水面时的那一圈圈波纹。（众惊叹）
师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家。钓鱼专家不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪，却看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三自然段）你读着读着，我心里也有涟漪了。（众笑）
读之前，薛老师先提出了好的朗读标准，在读的过程中一次又一次在评价中渗透这朗读的方法——要想象、要用心、要能得到别人的赞赏。薛老师的每一句评价都是不游离课文内容的，与文本联系得非常紧密，在激励的同时还理解了“涟漪”等词语，让学生的朗读在“润物细无声”中悄然提升，课堂因此显得趣味盎然。
二、在自主探求中发展评价
“自得”相对学习过程的心理活动特征而言，具有自然生成的習性。“学贵自得”是中国传统为学方法论的重要特点，体现了学习的独立精神，是教学追求的理想境界。
例如：苏教版第三册《识字6》教学片段
师：今天我们认识了气象图标中的“霜、雷、雾、雪”。（出示这四个字） 仔细观察，你发现了什么？
生：它们都是雨字头的字。
师：你还认识哪些雨字头的字？说说你是怎样认识它的。
生：我认识“霞”字，老师你的名字里有这个字。
师：生活处处是学问呀！
生：我认识“霹雳”两个字，是在《科技博览》这本书中看到的。
师：向课外书请教是一种非常重要的学习方法，经常阅读课外书，你一定会认识更多的字，获得更多的知识。
生：我认识“零”这个字，我是在街头的广告牌上看到的。
师：真是个会主动识字的好孩子！
……
师：汉字真有趣，相同的偏旁有这么多不同的字。在今后的学习中，我们也可以像这样，将同偏旁的字归类在一起，比较识记。
像这样的教学，教师的评价使学生受益匪浅，同时也让学生开阔了视野。学生会在这样的学习环境中找到自己的成功点，从而激发浓厚的兴趣。教师在教学各环节之中，要注意为学生的参与性、主动性和发展性提供空间和舞台，引导学生进入主动发现、主动探究、自主研究、和谐积极的学习氛围。
三、在思辨处深化评价
思辨既指个人的内在思维活动，又指对对方观点的反驳。课堂上教师的巧妙评价会让学生的体会、辩论越加深入、尖锐，质疑、探究意愿越加强烈，理解文本就会越发深刻。
例如：王崧舟《荷花》教学片段：
师：这句话写得挺美的，老师也来读读这个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
生1：我觉得这个“冒”字写得特别美，到底美在哪儿，我也说不清楚。
生2：我也觉得“冒”很美，让我们感觉到荷花长得很茂盛。
生3:我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好地体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生1：露出来。
生2：钻出来。
生3：顶出来。
……
师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，为什么呢？（学生都没有反应）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去咀嚼的。这样，你们先读读这段课文体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才可以叫做冒出来？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
王老师抓住“冒” 字，对学生的回答进行了巧妙的评价、点拨，引导学生进行了5个层次的思考、实践：找字——换字——体会——表演——想象，训练的难度逐步加大，使学生的语言得到了发展，思维得到了发展，一步步攀登智慧的更高峰。我们可以明显地感受到，“冒”的形象在学生头脑中越来越鲜明，越来越丰满。
总之，课堂评价也应努力探求妙法，精心设计，使学生迸发出创造的火花。
（责编钟岚）
一、在情绪变化中丰富评价
特级教师薛法根在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时，没有作秀的表演，而是在阅读文本的过程中，通过非常巧妙的点拨来指导学生体会故事中人物的情绪变化，使课堂充满智慧、充满灵性。
例如：薛法根《你必须把这条鱼放掉》教学片段
师：自由读课文一到四自然段，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。（一生读）
师：他读得正确、流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？
生：晚上。
师：外国人喜欢晚上钓鱼，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再读一次，提醒你，“明月”、“慢慢”这两个词要特别注意一下。（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步）
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一个自然段。（生笑逐颜开地读第二自然段）
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节？（又一生读，有明显进步）
师：你是钓鱼能手。什么是涟漪？
生：鱼饵抛下水面时的那一圈圈波纹。（众惊叹）
师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家。钓鱼专家不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪，却看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三自然段）你读着读着，我心里也有涟漪了。（众笑）
读之前，薛老师先提出了好的朗读标准，在读的过程中一次又一次在评价中渗透这朗读的方法——要想象、要用心、要能得到别人的赞赏。薛老师的每一句评价都是不游离课文内容的，与文本联系得非常紧密，在激励的同时还理解了“涟漪”等词语，让学生的朗读在“润物细无声”中悄然提升，课堂因此显得趣味盎然。
二、在自主探求中发展评价
“自得”相对学习过程的心理活动特征而言，具有自然生成的習性。“学贵自得”是中国传统为学方法论的重要特点，体现了学习的独立精神，是教学追求的理想境界。
例如：苏教版第三册《识字6》教学片段
师：今天我们认识了气象图标中的“霜、雷、雾、雪”。（出示这四个字） 仔细观察，你发现了什么？
生：它们都是雨字头的字。
师：你还认识哪些雨字头的字？说说你是怎样认识它的。
生：我认识“霞”字，老师你的名字里有这个字。
师：生活处处是学问呀！
生：我认识“霹雳”两个字，是在《科技博览》这本书中看到的。
师：向课外书请教是一种非常重要的学习方法，经常阅读课外书，你一定会认识更多的字，获得更多的知识。
生：我认识“零”这个字，我是在街头的广告牌上看到的。
师：真是个会主动识字的好孩子！
……
师：汉字真有趣，相同的偏旁有这么多不同的字。在今后的学习中，我们也可以像这样，将同偏旁的字归类在一起，比较识记。
像这样的教学，教师的评价使学生受益匪浅，同时也让学生开阔了视野。学生会在这样的学习环境中找到自己的成功点，从而激发浓厚的兴趣。教师在教学各环节之中，要注意为学生的参与性、主动性和发展性提供空间和舞台，引导学生进入主动发现、主动探究、自主研究、和谐积极的学习氛围。
三、在思辨处深化评价
思辨既指个人的内在思维活动，又指对对方观点的反驳。课堂上教师的巧妙评价会让学生的体会、辩论越加深入、尖锐，质疑、探究意愿越加强烈，理解文本就会越发深刻。
例如：王崧舟《荷花》教学片段：
师：这句话写得挺美的，老师也来读读这个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
生1：我觉得这个“冒”字写得特别美，到底美在哪儿，我也说不清楚。
生2：我也觉得“冒”很美，让我们感觉到荷花长得很茂盛。
生3:我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好地体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生1：露出来。
生2：钻出来。
生3：顶出来。
……
师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，为什么呢？（学生都没有反应）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去咀嚼的。这样，你们先读读这段课文体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才可以叫做冒出来？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
王老师抓住“冒” 字，对学生的回答进行了巧妙的评价、点拨，引导学生进行了5个层次的思考、实践：找字——换字——体会——表演——想象，训练的难度逐步加大，使学生的语言得到了发展，思维得到了发展，一步步攀登智慧的更高峰。我们可以明显地感受到，“冒”的形象在学生头脑中越来越鲜明，越来越丰满。
总之，课堂评价也应努力探求妙法，精心设计，使学生迸发出创造的火花。
（责编钟岚）