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摘要：在高中阶段地理知识的学习更加深奥，同样也更加晦涩难懂，通过问题导学法的使用可以引发学生的深度思考，令学生更加具有目的性的进行学习，而问题的设置同样也是一门学问，本文认为首先需要结合教材内容进行问题的搜寻，其次则需要用生活化的角度提出问题。通过这种方式，才可使问题导学真正引发学生的思考，培育学生的兴趣，提高学生的地理学科素养。
关键词：高中地理;问题导学;教材;生活化
“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子的这句话强调了思考在学习中的重要作用，而恰当的设问可以更好的激发学生思维。在当前的高中地理教学环节当中，不仅仅是学生在进行学习的过程当中需要产生质疑和疑问，同样也意味着教师需要利用一个又一个的问题来引导学生的思维，使其逐渐拥有分析问题和解决问题的能力，这才是核心素养时代背景之下每一名地理教师所希望看到的。
一、結合教材内容进行问题的搜寻
在当前的高中地理教学环节当中，我们所开设的一切教育教学活动实际上都是围绕现有教材展开的，所以笔者认为如果想要使用问题导学法的话，那么也需要充分的尊重教材，并利用教材当中的各项元素，使得教材成为学习的源头，也使得教材可以成为学生自学的重要工具。况且如此，在高中地理教材当中有许许多多的知识，实际上都是被隐藏起来的，能够依靠自己的力量对这些知识进行发掘，这对于学生来说也是一次自信心的培育机会，所以要更多的去鼓励学生利用课余时间借助小组力量进行提前预习，在教材中发现这些隐藏问题，并借助网络的力量将其搜集和解决，在回归到课堂环节以后，教师决不能够一刀切的完成对知识的讲解，而是需要鼓励学生将自己在预习环节当中所遇到的各种问题诉求出来，并且说一说自己和小组成员究竟是怎么解决和怎么分析这个问题的。
举例来说，在学习湖泊相关知识的时候，在前期网络资料搜集时，就能够发现在很多的地区湖泊都不是一滩死水，而是一潭活水，而这个活水就逐渐演变成了珍珠泉，在一片小型的水域之内，水底下往往会经常冒出一连串的气泡，这时候学生们就会产生疑问了，水底为什么会冒出气泡呢？在现实生活当中是不是真的有这样的湖泊和池塘呢？此时鼓励合作小组进入社会当中进行实践，可以观察一下自己城市内所在的池塘或河流也可以去观看一些网络纪录片。不仅如此，在学习山脉相关知识的时候，教师会讲解山顶和山脚的气温必然是有所差异的，那么这种差异又有多大呢？教师不可以平铺直叙的讲出"海拔每上升100米温度下降0.6度，上升1米温度下降0.006度"的知识结果，而是需要将探索的机会和过程留给学生，鼓励学生们进行自主探究，可以选取周边的一座山作为测量对象，分山上和山下两组，同时测量气温。为了尽可能的减少误差，学生还可以多次进行测量。通过这种方式，在多次测量和计算的过程当中，学生们很快就可运用自己所学的数学函数知识得出海拔温度差的具体计算公式，这样的问题导学法比教师平铺直叙的知识结果讲述更能够带给学生深刻的印象，也更能够激发学生的学习兴趣。
二、用生活化的角度提出问题
學生们对于自己已经经历过或已经看到过的事物，会有着无穷的好奇心和兴趣，我们所学习的一切书本知识最终都是需要落脚到生活当中去的，从某种程度上来说，学习知识的目的是为了让我们以后在遇到相似问题的时候，有了更多的解决途径和解决办法，目前高中地理讲解必须要摆脱传统学术不接地气的问题，而是需要以更多的生活化问题为引导，使学生能够将地理知识与生活实际联系起来看待，真正的做到学以致用，使地理知识的应用属性更强。
举例来说，当我们学习到自然灾害相关知识的时候，教师就可播放唐山大地震的相关影片，让学生们在这种影视资料的视觉冲击之下，感触到自然灾害的恐怖之处，同时也可以播放一些纪录片，例如CCTV经常播放的动物世界等等，在其中也有着许多的自然灾害，为动植物所带来的巨大破坏，从而使学生能够了解到自然灾害对于人类乃至于动植物会产生怎样致命的打击，尤其是对于一些动植物来说，植被的流失、河流的消失，都会成为灭绝动植物的诱因。从而使学生树立起更好的环保意识，令高中地理课堂逐步渗透德育内容，增强学生的道德品质和学科素养。
三、适当制造悬念来进行情境的创设
老师在进行地理教学之前，可以通过设置一些问题来引起学生的好奇心，激发他们解决问题的兴趣。比如在讲解水土流失的相关内容的时候，老师就可以列举一些我国或者国外出现水土流失问题比较严重的区域，然后提出问题：是什么原因导致了水土流失？水土流失会造成哪些危害？我们可以通过什么方法来减轻或是防止水土流失的情况？当老师提出这些问题之后，无疑是给学生们留下了一个个悬念，然后他们就会想得到答案，从而自己动脑思考、查阅资料去寻找答案。
四、 逐步深入创设情境
因为高中地理的学习要对自然环境、人文环境及相关的区域发展等知识融会贯通，还要理论与实际相结合进行学習，而有的地理知识是相当抽象的，比如自然地理这一块的知识对很多学生来说就过于抽象，要求他们有较强的空间想象力，如果想象力缺乏，而老师又讲得过深过快的话，对学生来说这些内容的学习将会相当困难。这时候老师就要一步一步地慢慢引导，逐渐深入地讲解知识。这样不仅能够锻炼学生的独立思考能力，还能让他们对知识的吸收更加到位。
结语
总的来说，在当前的高中地理教学环节当中，教师要一改传统，只见物不见人的教学方法，让问题导学成为引领学生思维和实践的关键，并且设置一些具有生活化和实践化特性的问题，让学生能够将地理知识与实际生活联系起来看待，并且将地理知识的学习环节放置到自主社会探究过程当中去。
参考文献
[1]孙婷婷.“问题导学”在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2019，33 （05）：235-239.
[2]张雪玫.高中地理导学案中有效问题设计的实践研究[D].四川师范大学，2019.
关键词：高中地理;问题导学;教材;生活化
“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子的这句话强调了思考在学习中的重要作用，而恰当的设问可以更好的激发学生思维。在当前的高中地理教学环节当中，不仅仅是学生在进行学习的过程当中需要产生质疑和疑问，同样也意味着教师需要利用一个又一个的问题来引导学生的思维，使其逐渐拥有分析问题和解决问题的能力，这才是核心素养时代背景之下每一名地理教师所希望看到的。
一、結合教材内容进行问题的搜寻
在当前的高中地理教学环节当中，我们所开设的一切教育教学活动实际上都是围绕现有教材展开的，所以笔者认为如果想要使用问题导学法的话，那么也需要充分的尊重教材，并利用教材当中的各项元素，使得教材成为学习的源头，也使得教材可以成为学生自学的重要工具。况且如此，在高中地理教材当中有许许多多的知识，实际上都是被隐藏起来的，能够依靠自己的力量对这些知识进行发掘，这对于学生来说也是一次自信心的培育机会，所以要更多的去鼓励学生利用课余时间借助小组力量进行提前预习，在教材中发现这些隐藏问题，并借助网络的力量将其搜集和解决，在回归到课堂环节以后，教师决不能够一刀切的完成对知识的讲解，而是需要鼓励学生将自己在预习环节当中所遇到的各种问题诉求出来，并且说一说自己和小组成员究竟是怎么解决和怎么分析这个问题的。
举例来说，在学习湖泊相关知识的时候，在前期网络资料搜集时，就能够发现在很多的地区湖泊都不是一滩死水，而是一潭活水，而这个活水就逐渐演变成了珍珠泉，在一片小型的水域之内，水底下往往会经常冒出一连串的气泡，这时候学生们就会产生疑问了，水底为什么会冒出气泡呢？在现实生活当中是不是真的有这样的湖泊和池塘呢？此时鼓励合作小组进入社会当中进行实践，可以观察一下自己城市内所在的池塘或河流也可以去观看一些网络纪录片。不仅如此，在学习山脉相关知识的时候，教师会讲解山顶和山脚的气温必然是有所差异的，那么这种差异又有多大呢？教师不可以平铺直叙的讲出"海拔每上升100米温度下降0.6度，上升1米温度下降0.006度"的知识结果，而是需要将探索的机会和过程留给学生，鼓励学生们进行自主探究，可以选取周边的一座山作为测量对象，分山上和山下两组，同时测量气温。为了尽可能的减少误差，学生还可以多次进行测量。通过这种方式，在多次测量和计算的过程当中，学生们很快就可运用自己所学的数学函数知识得出海拔温度差的具体计算公式，这样的问题导学法比教师平铺直叙的知识结果讲述更能够带给学生深刻的印象，也更能够激发学生的学习兴趣。
二、用生活化的角度提出问题
學生们对于自己已经经历过或已经看到过的事物，会有着无穷的好奇心和兴趣，我们所学习的一切书本知识最终都是需要落脚到生活当中去的，从某种程度上来说，学习知识的目的是为了让我们以后在遇到相似问题的时候，有了更多的解决途径和解决办法，目前高中地理讲解必须要摆脱传统学术不接地气的问题，而是需要以更多的生活化问题为引导，使学生能够将地理知识与生活实际联系起来看待，真正的做到学以致用，使地理知识的应用属性更强。
举例来说，当我们学习到自然灾害相关知识的时候，教师就可播放唐山大地震的相关影片，让学生们在这种影视资料的视觉冲击之下，感触到自然灾害的恐怖之处，同时也可以播放一些纪录片，例如CCTV经常播放的动物世界等等，在其中也有着许多的自然灾害，为动植物所带来的巨大破坏，从而使学生能够了解到自然灾害对于人类乃至于动植物会产生怎样致命的打击，尤其是对于一些动植物来说，植被的流失、河流的消失，都会成为灭绝动植物的诱因。从而使学生树立起更好的环保意识，令高中地理课堂逐步渗透德育内容，增强学生的道德品质和学科素养。
三、适当制造悬念来进行情境的创设
老师在进行地理教学之前，可以通过设置一些问题来引起学生的好奇心，激发他们解决问题的兴趣。比如在讲解水土流失的相关内容的时候，老师就可以列举一些我国或者国外出现水土流失问题比较严重的区域，然后提出问题：是什么原因导致了水土流失？水土流失会造成哪些危害？我们可以通过什么方法来减轻或是防止水土流失的情况？当老师提出这些问题之后，无疑是给学生们留下了一个个悬念，然后他们就会想得到答案，从而自己动脑思考、查阅资料去寻找答案。
四、 逐步深入创设情境
因为高中地理的学习要对自然环境、人文环境及相关的区域发展等知识融会贯通，还要理论与实际相结合进行学習，而有的地理知识是相当抽象的，比如自然地理这一块的知识对很多学生来说就过于抽象，要求他们有较强的空间想象力，如果想象力缺乏，而老师又讲得过深过快的话，对学生来说这些内容的学习将会相当困难。这时候老师就要一步一步地慢慢引导，逐渐深入地讲解知识。这样不仅能够锻炼学生的独立思考能力，还能让他们对知识的吸收更加到位。
结语
总的来说，在当前的高中地理教学环节当中，教师要一改传统，只见物不见人的教学方法，让问题导学成为引领学生思维和实践的关键，并且设置一些具有生活化和实践化特性的问题，让学生能够将地理知识与实际生活联系起来看待，并且将地理知识的学习环节放置到自主社会探究过程当中去。
参考文献
[1]孙婷婷.“问题导学”在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2019，33 （05）：235-239.
[2]张雪玫.高中地理导学案中有效问题设计的实践研究[D].四川师范大学，2019.