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【摘要】本文针对按内容分组合作学习结合现阶段实施的MS—EEPO教学模式中对学生探究精神养成这一问题，结合数学分组教学的实践，从分组后组内相互促进形成的内生性，组组间竞争形成的紧迫性，内容完成后的激励性三方面探讨按内容分组教学对培养学生的探究精神的积极影响。
【关键词】新课程 按内容分组 内生性 探究精神
分组合作学习由于有着诸多的优点，被广泛应用到现在的课堂教学当中。而现在在广西多地推试的MS-EEPO教学模式更是体现了这一模式的可行性。分组确实给课堂教学带来了生机，为学生成长性发展注入了“活水”，所以倍受推崇。而以内容进行分组教学作为分组教学中的一种模式，本文将试着从分组后组内相互促进形成的内生性，组组间竞争形成的紧迫性，问题完成后的激励性三方面挖掘它对学生探究精神的条件创设，阶段养成，日后发展所起的积极和存在性影响。
上课内容分组模式：1.同一问题有异见的分组方法：同一种看法的结成小组，进行讨论，交换想法，完成问题的佐证。也可不同看法的结成小组，进行相互辩论最终一方说服另一方；2.多个题目考查同一知识点时，可以分组完成并在组内归纳出与其他组问题的共性；3.当问题出现一题多解时，可以分成不同小组进行探讨对比，找出优胜的方法等。总之按内容分组模式多种多样，老师可据教学内容的实情进行思考作出分组的选择。但无论那种分法一旦引入问题为核心的分组模式，都将会对学生自身，学生与学生之间，小组与小组之间生成对比，怀疑，反思，辩论，胜出等诸多思维活动，从而为探究创设了条件和生存的环境。
观点一：分组后组内成员相互促进形成内生性的自主探究精神
2001年7月，教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当学生在小组中接受问题后就要进行思考，自己必须为解决问题，回答问题作准备。是与同伴一起为解决问题而努力，还是等待同伴把结论告知，我们是否要比其他组更快地先解决问题，学生要在本组的成员间及与其他组的比较上做出选择。这会促使学生进行自主探究快速形成。而对于慢热的学生，在本组成员的感染和小组长的督促下、在老师的鼓励下，他们也会由被动逐步变为主动探究 。如：在教学《相似三角形相似比》时，先让学生在课前每组准备自己组的相似三角形，上课时让每级分别求出对应边的比值。发现两组边的比值总是相等。当学生发现时，忍不住问：“老师，为什么大家的相似三角形都不同，但比值总相等呢？”通过这种方式促使学生想更深层次地去学习数学，体验了问题被解决所经历的过程，总结出更多的规律。从而养成了良性的自主探究精神。
观点二：分组后组组间竞争形成的紧迫性的团队探究精神
小组合作学习的动力核心是竞争，竞争是一种用来鼓励进取，促成探究的有效手段。而组组间竞争是我们课堂教学中应用最为广泛的一种，其特点是小组间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着我们的失败，反之亦然。学习者之间的这种关系被合作学习研究者称为“损人利己”的交互方式。竞争作为一种外推力，加上竞争的激烈，给组内成员产生一种危机感。而危机感则是一种强大的主动性内驱力。使得成员就要赶紧行动，进行合理分工，集中小组的智慧使问题得到解决。因此，数学教学中也要大胆地使用竞争机制，开展小组竞赛，使学生有点危机感。
而别一种胜出方式可能是时间，在教学中当老师把问题下放后：很快有的小组就举手了，而有的小组延后。时间的紧迫性也使得团队成员更加努力和主动进行思考探索。如我们在采用EEPO分组对平行四边形的性质进行猜想探究时，由于性质的多样性和未知性，要比其他组分析得更全面，探究的成果更有说服力。学生必须分工协作才能最快把问题扩张，用知识结构图从不同角度（边，角，对角线等）对平行四边形开展猜想和探究。而每个成员如果积极性不高就会拖后腿。从而也使得团队合作更加紧密，形成的精神力量更加强大。而在这种经历和体验中学生的团队探究精神就在稍稍的萌生。同时我们要引导学生正确理解竞争，眼光应该放长远些，处在一个团队中，只有团队发展好了，每个人才能得到更好的发展。从而学生就会更加喜欢团队，喜欢探究。
观点三：问题完成后的激励性崔生了持续性的探究精神
分组后组内成员相互促进形成内生性的自主探究精神，而一旦在参与探究过程中获得了成功，体会到由个人努力思索从而获得的成果。就会激励他们持续性为自己要解决的问题而积极行动，努力奋斗。并且这种思考和探究使学生本身对知识记忆持久。为日后学生的成长也大有帮助。经历对成长的影响很大，学生在探究过程中形成良好的思维品质和学习习惯。这将使他长期受益。具有自主探究能力的学生对今后的教学也会有意想不到的收获。根据多年的教学监测：具有和善于探索精神的学生的自学能力建立相对快。而在初三阶段和高中的学生显视出惊人的“爆发力”。在课后展开大量的思考。其中有两个同学由于思考“过度” 发现了“勾股定理” 。由于能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务
初中数学教师想培养学生的探究精神时，当学生在探究和争论中占用了大量的时间，教师要有牺牲教学进度来换取学生创新意识同探究精神的准备。教师要有为了学生成长与教育的长远目标做出正确的选择的决心。培养具有探究精神型的学生。在教学中合理调节学生争论，适时诱发学生探究。做到有的放矢，收发自如。自主探究的学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。当今的社会是一个信息充斥的社会，探究意识与能力已经成为人的一项基本素质，探究问题，解决问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标。小组学习在中学教学中越来越显示出其重要作用。通过大量的教学实践我们充分认识到，在数学教学中分组学习教学是一种提高学生探究精神十分有效的方法。
【参考文献】
1.李树臣：《论形成和发展数学能力的两个根本途径》，《中学数学参考》，2002.9.
2.曹建英：《用故事说话—老师必备的素养》，陕西师范大学出版社，2012.8.
（作者单位：536000广西北海市铁山港区营盘中学）
【关键词】新课程 按内容分组 内生性 探究精神
分组合作学习由于有着诸多的优点，被广泛应用到现在的课堂教学当中。而现在在广西多地推试的MS-EEPO教学模式更是体现了这一模式的可行性。分组确实给课堂教学带来了生机，为学生成长性发展注入了“活水”，所以倍受推崇。而以内容进行分组教学作为分组教学中的一种模式，本文将试着从分组后组内相互促进形成的内生性，组组间竞争形成的紧迫性，问题完成后的激励性三方面挖掘它对学生探究精神的条件创设，阶段养成，日后发展所起的积极和存在性影响。
上课内容分组模式：1.同一问题有异见的分组方法：同一种看法的结成小组，进行讨论，交换想法，完成问题的佐证。也可不同看法的结成小组，进行相互辩论最终一方说服另一方；2.多个题目考查同一知识点时，可以分组完成并在组内归纳出与其他组问题的共性；3.当问题出现一题多解时，可以分成不同小组进行探讨对比，找出优胜的方法等。总之按内容分组模式多种多样，老师可据教学内容的实情进行思考作出分组的选择。但无论那种分法一旦引入问题为核心的分组模式，都将会对学生自身，学生与学生之间，小组与小组之间生成对比，怀疑，反思，辩论，胜出等诸多思维活动，从而为探究创设了条件和生存的环境。
观点一：分组后组内成员相互促进形成内生性的自主探究精神
2001年7月，教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当学生在小组中接受问题后就要进行思考，自己必须为解决问题，回答问题作准备。是与同伴一起为解决问题而努力，还是等待同伴把结论告知，我们是否要比其他组更快地先解决问题，学生要在本组的成员间及与其他组的比较上做出选择。这会促使学生进行自主探究快速形成。而对于慢热的学生，在本组成员的感染和小组长的督促下、在老师的鼓励下，他们也会由被动逐步变为主动探究 。如：在教学《相似三角形相似比》时，先让学生在课前每组准备自己组的相似三角形，上课时让每级分别求出对应边的比值。发现两组边的比值总是相等。当学生发现时，忍不住问：“老师，为什么大家的相似三角形都不同，但比值总相等呢？”通过这种方式促使学生想更深层次地去学习数学，体验了问题被解决所经历的过程，总结出更多的规律。从而养成了良性的自主探究精神。
观点二：分组后组组间竞争形成的紧迫性的团队探究精神
小组合作学习的动力核心是竞争，竞争是一种用来鼓励进取，促成探究的有效手段。而组组间竞争是我们课堂教学中应用最为广泛的一种，其特点是小组间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着我们的失败，反之亦然。学习者之间的这种关系被合作学习研究者称为“损人利己”的交互方式。竞争作为一种外推力，加上竞争的激烈，给组内成员产生一种危机感。而危机感则是一种强大的主动性内驱力。使得成员就要赶紧行动，进行合理分工，集中小组的智慧使问题得到解决。因此，数学教学中也要大胆地使用竞争机制，开展小组竞赛，使学生有点危机感。
而别一种胜出方式可能是时间，在教学中当老师把问题下放后：很快有的小组就举手了，而有的小组延后。时间的紧迫性也使得团队成员更加努力和主动进行思考探索。如我们在采用EEPO分组对平行四边形的性质进行猜想探究时，由于性质的多样性和未知性，要比其他组分析得更全面，探究的成果更有说服力。学生必须分工协作才能最快把问题扩张，用知识结构图从不同角度（边，角，对角线等）对平行四边形开展猜想和探究。而每个成员如果积极性不高就会拖后腿。从而也使得团队合作更加紧密，形成的精神力量更加强大。而在这种经历和体验中学生的团队探究精神就在稍稍的萌生。同时我们要引导学生正确理解竞争，眼光应该放长远些，处在一个团队中，只有团队发展好了，每个人才能得到更好的发展。从而学生就会更加喜欢团队，喜欢探究。
观点三：问题完成后的激励性崔生了持续性的探究精神
分组后组内成员相互促进形成内生性的自主探究精神，而一旦在参与探究过程中获得了成功，体会到由个人努力思索从而获得的成果。就会激励他们持续性为自己要解决的问题而积极行动，努力奋斗。并且这种思考和探究使学生本身对知识记忆持久。为日后学生的成长也大有帮助。经历对成长的影响很大，学生在探究过程中形成良好的思维品质和学习习惯。这将使他长期受益。具有自主探究能力的学生对今后的教学也会有意想不到的收获。根据多年的教学监测：具有和善于探索精神的学生的自学能力建立相对快。而在初三阶段和高中的学生显视出惊人的“爆发力”。在课后展开大量的思考。其中有两个同学由于思考“过度” 发现了“勾股定理” 。由于能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务
初中数学教师想培养学生的探究精神时，当学生在探究和争论中占用了大量的时间，教师要有牺牲教学进度来换取学生创新意识同探究精神的准备。教师要有为了学生成长与教育的长远目标做出正确的选择的决心。培养具有探究精神型的学生。在教学中合理调节学生争论，适时诱发学生探究。做到有的放矢，收发自如。自主探究的学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。当今的社会是一个信息充斥的社会，探究意识与能力已经成为人的一项基本素质，探究问题，解决问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标。小组学习在中学教学中越来越显示出其重要作用。通过大量的教学实践我们充分认识到，在数学教学中分组学习教学是一种提高学生探究精神十分有效的方法。
【参考文献】
1.李树臣：《论形成和发展数学能力的两个根本途径》，《中学数学参考》，2002.9.
2.曹建英：《用故事说话—老师必备的素养》，陕西师范大学出版社，2012.8.
（作者单位：536000广西北海市铁山港区营盘中学）