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【摘要】本篇论文结合名师上课的案例谈智慧理答如何生成课堂的精彩，以此促进教师关注智慧理答，关注有效的课堂。
【关键词】课堂 智慧 理答 互动 启智
课堂是什么？《新华字典》中解释：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。这是个泛泛的解释。新课标认为：课堂是师生对话，生生对话，心灵互动的舞台。是知识与知识碰撞的平台。那么，精彩的课堂离不开什么呢？我认为，至关重要的一点就是——智慧理答。
何谓智慧理答？谈之前，先说说“课堂理答”的概念。理答是教师课堂上非常常用的一个教学方式，是课堂教学的重要组成部分。即面对学生的回答，教师作出反应或评价。那么，智慧理答与课堂理答有何不同呢？华东师大的崔允漷教授是我国国内最早研究“理答”的专家之一，他对“理答”作出这样的解释：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织”。不一样的理答，生成不同的课堂。我们听到许多名教师上课，课堂上学生回答问题结束后，他们的对学生回答的反应是点石成金。我认为，这样的理答就是“智慧理答”，这样的语文学习，才是有效地学习；这样的课堂，才叫精彩。下面，结合名师上课片段来具体谈谈智慧理答的表现，阐述“智慧理答”的理念，探究名师们是如何通过智慧理答促进学生有效学习的。
一、积极评价，激发兴趣
上文提到：理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。而课堂教学评价的根本目的是为了调动学生的学习积极性，促进学生健康全面发展。那么名师是如何发挥课堂教学评价的激励作用，用智慧理答来激发孩子的学习兴趣的呢？看孙双金老师执教《天游峰的扫路人》的课堂导入片段。
师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。（师板书课题：天游峰的扫路人）
生：齐读课题。
师：写了个什么普通人？（扫路人。）
师：读了题目，有什么想法？有什么问题？大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。
生：扫路人是个年轻人还是老人？
师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声。
生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
师：带着这些问题读书，要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
课堂开始，学生和老师都比较生疏，这时，就需要教师与学生尽快熟悉，尽快把学生带入学习的情境中去。孙老师对于学生的回答一直予以积极评价，简短的赞美包含了对学生的鼓励与期待。我相信，这种由衷的夸奖，会拉近师生之间的心理距离。极大激发学生的学习兴趣。接下来，学生对于课文的学习一定信心百倍，学情高涨。好的开头是成功的一半，就在教师润物细无声的理答中，唤起学习的热情。
二、刨根问底，启智思维
在课堂上，学生回答问题经常出现思维障碍，即怎么也回答不到问题的核心上去。这时，教学经验不足的老师会让这个学生做下去，重新另找学生回答。而优秀的老师遇到这一问题的时候，是怎么做的呢？王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》给了我们示范。
师：我看大家都有了自己的读诗心得了。是吧？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？就一个。注意听！我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，对吧？（对。）
师：但是，这个晚上，张继睡着了吗？（没有。）
师：诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡？哪个词？
生答：愁眠。
师：“愁眠”是什么意思？
生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。
师：这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？
生：霜满天。
师：大家知道，霜是覆盖在地上的，为什么说霜满天？
生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。
师：肯定跟张继的心情有关系，是吗？（是。）
师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——
生：霜满天。
师：哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！
从这个案例可以看出，王老师如剥笋般一步步把学生引导到诗的内涵上去。王老师对于学生的回答是刨根问底，直抵中心。学生在教师的追问中逐渐明晰了思路。思维越来越开阔。整个课堂教学呈现行云流水般的自然，不着痕迹。由此可见，课堂上刨根问底的追问是教师教学能力一种表现，也是教学智慧的一种体现。
三、总结归纳，明晰思路
在教学过程中，有的时候会出现学生回答问题比较松散，看起来好像课堂相当热闹，但是，细品下来会发现条理不够清楚，思路不够明晰。这样，学生对问题的理解就很浅显，教学效果大打折扣。这个时候，就需要教师对学生的回答进行总结归纳，让学生明了。再看孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》一个片段。
师：读了课文，有什么问题？比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？
生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，大的问题有大的进步。
师：学习最可贵的是发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有进步。
生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？
生：为什么在这扫路？
师：这个问题怎么说比较好？
生：老人为什么舍不得离开？
生：文中的我为什么抽了一口气？
生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？
师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这么多问题，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余的就全解决了？
生：找认为重要的问题，说理由。
师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。
师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。1、老人扫天游峰为什么不感到累？2、老人为什么不舍的离开？3、老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？
（师板书：累，退，岁）
从这个片段可以看出，孙老师在学生提出那么多问题后，并没有盲目回答学生的问题，而是把所有的问题理性地归纳成三个问题。这三个问题学生回答之后就揭示了这篇文章的中心思想，明白了章武先生写扫路人的用意所在。由此可见，对学生问题的归纳既是智慧理答的体现，也是教师教学机智的集中反映。
四、 感情总结，升华主题
课堂结束时，老师都会对课堂学习内容进行一次总结，以此升华文章的情感。我们来看看窦桂梅老师执教的《游园不值》的结尾。赏读完整首诗后，学生在窦老师的引导下阐述出诗人游园的感慨：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？于是有了窦老师与学生以下的一段对话。
师：回过头来再让我们看不值，如果说不值的意思是不遇，猛然间同学们的感慨大家又有了一份新的收获，他没有说不遇而是不值，原来这是叶绍翁啊，在这不值中还有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝红杏永远留给他的那份美好的深深的回味！所以同学们这不值中那就是说不遇中有——遇。
师：老师读上半句，你们读下半句。不遇中——
生：有遇。
师：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来再读课题——
师：游园虽不值，但——
生：不遇中有遇。
师：所以不值用今天的话理解，不值就是——
生：值！
综上所看到的案例，有一个共同的特点，那就是执教的名师在课堂理答上表现得非常智慧。师生在课堂上真情互动，思维碰撞，师与生的语言都表现得精彩纷呈。这才是真正地学语文，用语文。学生的语文学习才真正落实到实处。这才是令人拍案叫绝的语文课堂。
智慧理答看似简单，这些名师仿佛信手拈来。其实很不容易。那么，我们普通的老师在平时教学中如何能做到智慧理答呢？我认为我们语文教师首先要博览群书，厚积薄发，这样，你在课堂上才会字字珠玑。另外，备课要备到实处，对课堂上所提出的问题要精心预设，课堂上还要学会倾听学生的回答，培养自己随机应变的能力等等。这些能力不是一蹴而就的，需要我们语文老师在平时的教学生涯中做个有心人。
让智慧理答在课堂上点石成金，让课堂大放异彩，这是我们小语老师共同的追求。
参考文献
[1] 《小学语文教师》2008年4月.
[2] 《名师课堂经典细节》小学语文卷 于永正主编.
【关键词】课堂 智慧 理答 互动 启智
课堂是什么？《新华字典》中解释：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。这是个泛泛的解释。新课标认为：课堂是师生对话，生生对话，心灵互动的舞台。是知识与知识碰撞的平台。那么，精彩的课堂离不开什么呢？我认为，至关重要的一点就是——智慧理答。
何谓智慧理答？谈之前，先说说“课堂理答”的概念。理答是教师课堂上非常常用的一个教学方式，是课堂教学的重要组成部分。即面对学生的回答，教师作出反应或评价。那么，智慧理答与课堂理答有何不同呢？华东师大的崔允漷教授是我国国内最早研究“理答”的专家之一，他对“理答”作出这样的解释：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织”。不一样的理答，生成不同的课堂。我们听到许多名教师上课，课堂上学生回答问题结束后，他们的对学生回答的反应是点石成金。我认为，这样的理答就是“智慧理答”，这样的语文学习，才是有效地学习；这样的课堂，才叫精彩。下面，结合名师上课片段来具体谈谈智慧理答的表现，阐述“智慧理答”的理念，探究名师们是如何通过智慧理答促进学生有效学习的。
一、积极评价，激发兴趣
上文提到：理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。而课堂教学评价的根本目的是为了调动学生的学习积极性，促进学生健康全面发展。那么名师是如何发挥课堂教学评价的激励作用，用智慧理答来激发孩子的学习兴趣的呢？看孙双金老师执教《天游峰的扫路人》的课堂导入片段。
师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。（师板书课题：天游峰的扫路人）
生：齐读课题。
师：写了个什么普通人？（扫路人。）
师：读了题目，有什么想法？有什么问题？大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。
生：扫路人是个年轻人还是老人？
师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声。
生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
师：带着这些问题读书，要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
课堂开始，学生和老师都比较生疏，这时，就需要教师与学生尽快熟悉，尽快把学生带入学习的情境中去。孙老师对于学生的回答一直予以积极评价，简短的赞美包含了对学生的鼓励与期待。我相信，这种由衷的夸奖，会拉近师生之间的心理距离。极大激发学生的学习兴趣。接下来，学生对于课文的学习一定信心百倍，学情高涨。好的开头是成功的一半，就在教师润物细无声的理答中，唤起学习的热情。
二、刨根问底，启智思维
在课堂上，学生回答问题经常出现思维障碍，即怎么也回答不到问题的核心上去。这时，教学经验不足的老师会让这个学生做下去，重新另找学生回答。而优秀的老师遇到这一问题的时候，是怎么做的呢？王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》给了我们示范。
师：我看大家都有了自己的读诗心得了。是吧？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？就一个。注意听！我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，对吧？（对。）
师：但是，这个晚上，张继睡着了吗？（没有。）
师：诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡？哪个词？
生答：愁眠。
师：“愁眠”是什么意思？
生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。
师：这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？
生：霜满天。
师：大家知道，霜是覆盖在地上的，为什么说霜满天？
生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。
师：肯定跟张继的心情有关系，是吗？（是。）
师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——
生：霜满天。
师：哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！
从这个案例可以看出，王老师如剥笋般一步步把学生引导到诗的内涵上去。王老师对于学生的回答是刨根问底，直抵中心。学生在教师的追问中逐渐明晰了思路。思维越来越开阔。整个课堂教学呈现行云流水般的自然，不着痕迹。由此可见，课堂上刨根问底的追问是教师教学能力一种表现，也是教学智慧的一种体现。
三、总结归纳，明晰思路
在教学过程中，有的时候会出现学生回答问题比较松散，看起来好像课堂相当热闹，但是，细品下来会发现条理不够清楚，思路不够明晰。这样，学生对问题的理解就很浅显，教学效果大打折扣。这个时候，就需要教师对学生的回答进行总结归纳，让学生明了。再看孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》一个片段。
师：读了课文，有什么问题？比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？
生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，大的问题有大的进步。
师：学习最可贵的是发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有进步。
生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？
生：为什么在这扫路？
师：这个问题怎么说比较好？
生：老人为什么舍不得离开？
生：文中的我为什么抽了一口气？
生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？
师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这么多问题，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余的就全解决了？
生：找认为重要的问题，说理由。
师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。
师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。1、老人扫天游峰为什么不感到累？2、老人为什么不舍的离开？3、老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？
（师板书：累，退，岁）
从这个片段可以看出，孙老师在学生提出那么多问题后，并没有盲目回答学生的问题，而是把所有的问题理性地归纳成三个问题。这三个问题学生回答之后就揭示了这篇文章的中心思想，明白了章武先生写扫路人的用意所在。由此可见，对学生问题的归纳既是智慧理答的体现，也是教师教学机智的集中反映。
四、 感情总结，升华主题
课堂结束时，老师都会对课堂学习内容进行一次总结，以此升华文章的情感。我们来看看窦桂梅老师执教的《游园不值》的结尾。赏读完整首诗后，学生在窦老师的引导下阐述出诗人游园的感慨：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？于是有了窦老师与学生以下的一段对话。
师：回过头来再让我们看不值，如果说不值的意思是不遇，猛然间同学们的感慨大家又有了一份新的收获，他没有说不遇而是不值，原来这是叶绍翁啊，在这不值中还有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝红杏永远留给他的那份美好的深深的回味！所以同学们这不值中那就是说不遇中有——遇。
师：老师读上半句，你们读下半句。不遇中——
生：有遇。
师：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来再读课题——
师：游园虽不值，但——
生：不遇中有遇。
师：所以不值用今天的话理解，不值就是——
生：值！
综上所看到的案例，有一个共同的特点，那就是执教的名师在课堂理答上表现得非常智慧。师生在课堂上真情互动，思维碰撞，师与生的语言都表现得精彩纷呈。这才是真正地学语文，用语文。学生的语文学习才真正落实到实处。这才是令人拍案叫绝的语文课堂。
智慧理答看似简单，这些名师仿佛信手拈来。其实很不容易。那么，我们普通的老师在平时教学中如何能做到智慧理答呢？我认为我们语文教师首先要博览群书，厚积薄发，这样，你在课堂上才会字字珠玑。另外，备课要备到实处，对课堂上所提出的问题要精心预设，课堂上还要学会倾听学生的回答，培养自己随机应变的能力等等。这些能力不是一蹴而就的，需要我们语文老师在平时的教学生涯中做个有心人。
让智慧理答在课堂上点石成金，让课堂大放异彩，这是我们小语老师共同的追求。
参考文献
[1] 《小学语文教师》2008年4月.
[2] 《名师课堂经典细节》小学语文卷 于永正主编.