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作者简介：李学民，新疆医科大学语言文化学院，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。
朱洪斌，新疆医科大学语言文化学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
摘要：医学英语词汇是医学英语内容的基本呈现载体，也是医学英语成块信息的基本组成单位，对医学英语词汇的记忆被认为是相关学生的一项基础任务。本研究通过对学生的调查，将学生选取的词汇记忆策略和记忆内容加以汇集，按呈递形式、记忆策略、效果评价等方面对搜集到的数据进行整理，并试从象似性视域加以分析，旨在发掘学生的医学英语词汇记忆习惯倾向，找到更适合于学习者的医学英语词汇输入方式。
关键词：医学英语；过渡试点课；词汇记忆策略；象似性理论
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0142-02
一、引言
本研究中的“过渡试点课”指的是研究者以新疆的某所医学本科院校为主要研究对象，在实施名为“基于边际效用及贝勃定律的新疆高校双语与公共英语和专业英语教学的衔接”的课题过程中，为了观察学生从公共英语（EGP）向专业英语（ESP）学习的过渡时，有可能促成应和边际效用及贝勃定律的因素[1]，尤其是这个阶段的起始层面上呈现的特征，而进行的试点课实验。在此背景下，本研究从医学英语词汇入手，着重调查学生的专业英语学习阶段所采取的词汇记忆策略，这样使教师可以更加明确学生在医学英语词汇记忆方法上的选择，也有助于帮助教师弄清楚怎样有效地引导学生打好医学英语学习的基础并顺利进入成语篇形式信息的学习阶段，在对其所接触到的信息进行理解之前扫清其初层的障碍。单词记忆被认为是语言学习的基本功，其策略的选用会影响接收者的记忆效果，也就是信息的输入方式与接收者的选择倾向契合度越好，学习者的接收-储存过程的负荷就会越小。
二、研究内容
本研究所选取的调查对象属于新疆的某所医学本科院校的在校本科生，而且是进入大学的第四个学期学习的五个班级的全日制学生，这个阶段的学生中已经有部分学生完成了英语过级任务。在这个阶段，研究者没有对研究对象进行人为的调动，学生还是以入学时所分的班级形式进行这学期的学习。
在实验中，这些学生每人都有医学英语词汇的记忆方法的呈现机会，学生可以通过多种渠道向教师和班级递交自己所选和完成的内容，大致以口语和书面两种方式。对于学生以口头方式进行表述的内容，研究者不但加以现场的记录，而且还会观察学生们的反应，并对其他听众做出的评价数据也加以搜集。对于以书面形式递交的内容，在呈递后，研究者陆续在课堂上加以展示和交流，也观察学生们的反应，汇集学生们的反馈。
象似性视域下，语言符号与它所指向的事物之间总存在着特定的联系，这些联系会被学生发掘出来多少是本研究的一个侧重点[2]。本次实验是鼓励学生自行选取想要分享的最少5组医学词汇，并推荐认为比较理想的记忆策略，这些策略在多大程度上印证了象似性理论，这也是值得关注的方面。
三、研究结果
持续约四个月的实验，搜集到反映学生在这个时间段内在医学英语词汇记忆策略方面的数据，对其加以整理后，从不同角度加以分类，结果如下：
（一）呈递形式
总体上，学生以书面形式递交的完成率较高，最高的班级达到83%，最低的班级也达到了47.5%，其中以网络通讯平台为主，最传统的是以纸质版手写的形式提交的。据学生反映，多数之所以选择以书面方式交上了，主要是因为这样学生既可以在限定期限内选择任意的时间点进行编辑和上传，又可以借助网络资源进行各自的操作，很多学生表示自己借鉴了网上的内容，还有一部分学生直接转载了网上或书上的内容。在后期采访中，学生也表示，其原因是认为自己没有这方面的权威知识，在没有把握的情况下，也就没能放开胆子去分析那些所选医学英语词汇。
以口语形式呈现作业比较集中的班级，比例已经达到57.1%和30.77%。最开始，口述的学生大多都借助于黑板和粉笔进行展示，在出现用幻灯片方式讲解的成员后，陆续也有同学模仿着做了，而且还有在原来的基础上，加上音频和音标的，并且出现了领读的环节。在课堂上讲解的过程中，有的学生还发挥了自己肢体语言的作用来诠释记忆思路。
（二）记忆策略
形象记忆法，是最能体现象似性理论的。例如，osteoporosis（骨质疏松），其中前缀[3]“osteo-”被学生拆解成“oste（m）o”，然后在黑板上画了骨头的简笔画，两个字母“o”可以形象地记为是骨头的两端，中间由“stem（茎秆）”连接着，里面出现的几个字母“o”与骨头联系起来就像是骨头上出现的洞，再考虑该词与骨头联系较强的是“-sis”这一部分，添加字母后成“（cri）sis”可以表示上年纪的人骨头出现了危机，即骨质疏松症。
联想记忆法，也是对象似性理论的诠释。以hepatitis（肝炎）这个词举例说明，其中的“hepat-”，学生联想到胖的人一般肝上会有点问题，就推理出“Since he is fat，he may have problem with his liver.”
谐音记忆法，也是把音与词义尽可能的联系起来，方便记忆，这也是象似性理论的一种印证。如formalin，是福尔马林，可以按谐音直接记下来。还有，tubercle表示结节或小瘤，学生按照其谐音稍微改变了一下，成了“土被扣（在下面），排不出去，就形成了小结节”。
顺口溜式记忆法，也是尽可能地贴近词本来的意思。例如，学生针对词缀“gastri-”编了个顺口溜，即“胃里胀气想知道胃里是否有气（体）‘gas’就需要试验‘tri（al）’检验”。此过程，也是通过在词的分解成分与词的所指意义之间建立联系的方式记忆词汇。
（三）效果评价
关于教师在这方面的作用，数据显示，有了教师的示范后，学生有了初步概念，但是还需要不断的提醒和强调，学生才会不偏离最初定的标准。学生表示，希望能有教师更多的示例，在后续阶段也还需要新增例子的巩固，才能使得后面递交作业的同学有较为新鲜的意识。 至于递交和呈现形式，学生偏爱在递交时用书面的方式，因为这样可以避免自己的不自在，也省去了向同学再现思路的口舌，也没有太强的地点、时间和氛围等方面的限制。但是在验收别的同学提供的作业时，半数以上的学生更希望看到负责的学生在现场的称述和展示，这样既生动又直接，还可以当场进行重复和强调来加深印象。
关于记忆策略，访谈数据显示，学生多数认为形象记忆、联想记忆和顺口溜的方式使自己记得较为轻松。在复习课上，教师也检验了学生的记忆效果，除去有可能是自己重复的内容这个因素后，学生通过这三种策略词汇记忆得更深刻、更牢固。
四、对教学的启示
在时间安排上，记忆策略的展示时间和顺序可以考虑调整到学生有记忆实践之后，这样学生就会根据自己的记忆经历和记忆效果，在记忆策略上有所鉴别和取舍。也就是，学生在一定量的积累后，再把精选的内容呈现给其他同学，这样也许会有不一样的效果。
在递交和呈现方式上，可以更加多样化，也就是，允许学生自行选择进行记忆策略的展示方式，但是教师要做必要的调控，在整体上把握好进度与比例，在细节上根据学生的特点提出建议。而且今后可以利用网络的便捷，努力实现更灵活的沟通。
在任务布置的预热和监督环节上，仍要重视典型例子的示范作用。虽然教师在布置作业之前有一定的示例，学生也表示听懂了该项任务的具体要求和意图，但是随着时间的推移，学生多少会淡忘或是概念会模糊化，这会儿就需要教师规范示例的巩固作用。
在选材数量和范围上，教师在要求学生自己找医学词汇之前，也提供了一些按器官或功能等词缀分类的单词表，而且有两各班的各一位同学在课程学习和交作业的过程中主动提供了她们找到的词缀归类表格，其内容虽与教师提供的表格有个别部分的重叠，但基本上可以算作是对老师提供信息的很好的补充。将来教师依然要给出最低限度的任务量，使学生的接触量有个基本保证。在此基础上，教师可以鼓励学生适当增加数量、扩大范围。
在系统性和科学性上，由于在初始阶段对学生的指示就是开放式的，在后面学生内容自选阶段，教师也没有进行太多干预，学生中难免会出现重复的内容，还有，学生所选取的内容比较散，没有很好的系统性，这些也是在预料之内的。另一方面，虽然根据其来源和构成，医学英语词汇是有自己一定的规律的[4]，但是由于学生所接触的医学英语词汇数量有限，学生零散的展现也很难勾勒出完整科学的框架，所以，今后教师要做好提前的规划，适时地对学生加以必要的引导。
五、结语
当前的研究虽然调查到该所学校的这部分学生的医学英语词汇记忆策略情况，但是这些数据只能说明在这段时间里学生的表现，其典型性和代表性还需要进一步的研究加以充实和论证。将来的研究可以在以下三个方面有更多的尝试和突破。第一，在研究对象上，可以探讨医学类不同专业的学生之间在记忆策略上的异同，也可以把医学专业的学生与非医学专业的文或理科学生加以对比和分析。第二，在研究变量控制上，研究者可以针对口头和书面递交及呈现效果和特征上加以更细致的剖析，可以把实验组分成自选型与限定型的不同群体进行实验研究。第三，在后效上，可以继续发掘学生的记忆策略与学习策略类型之间的关系，探查是否学生的学习策略类型决定了其医学英语词汇记忆的策略选择。
（作者单位：新疆医科大学）
相关课题：2015-2017年度新疆维吾尔自治区大学英语教学改革项目“基于边际效用及贝勃定律的新疆高校双语与公共英语和专业英语教学的衔接”（XJYYBKXM2015-07）；2014年新疆医科大学人文社会科学基金项目“功能目的论视角下医学论文英译摘要研究”（2014XYDSK13）；2015年教育部规划课题“新疆少数民族的家庭语言规划研究”（15YJA740059）；2014年教育部人文社科研究一般项目“涌现伦视角下的新疆高校少数民族学生英语句法结构习得与心理加工机制研究”（14XJJCZH006）。
参考文献：
[1]李学民，朱洪斌.基于边际效用及贝勃定律的EGP和ESP教学研究[J].中国科技投资，2013（30）：452-453.
[2]肖婷.医学英语词汇象似性研究[D].南昌大学，2015.
[3]李颖，鲁晓燕.医学英语词汇学习策略研究综述[J].神州，2014（03）：143-145.
[4]顾淑勤.医学英语词汇的构成特点及学习策略[J].科教文汇（中旬刊），2013（02）：94-95.
朱洪斌，新疆医科大学语言文化学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
摘要：医学英语词汇是医学英语内容的基本呈现载体，也是医学英语成块信息的基本组成单位，对医学英语词汇的记忆被认为是相关学生的一项基础任务。本研究通过对学生的调查，将学生选取的词汇记忆策略和记忆内容加以汇集，按呈递形式、记忆策略、效果评价等方面对搜集到的数据进行整理，并试从象似性视域加以分析，旨在发掘学生的医学英语词汇记忆习惯倾向，找到更适合于学习者的医学英语词汇输入方式。
关键词：医学英语；过渡试点课；词汇记忆策略；象似性理论
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0142-02
一、引言
本研究中的“过渡试点课”指的是研究者以新疆的某所医学本科院校为主要研究对象，在实施名为“基于边际效用及贝勃定律的新疆高校双语与公共英语和专业英语教学的衔接”的课题过程中，为了观察学生从公共英语（EGP）向专业英语（ESP）学习的过渡时，有可能促成应和边际效用及贝勃定律的因素[1]，尤其是这个阶段的起始层面上呈现的特征，而进行的试点课实验。在此背景下，本研究从医学英语词汇入手，着重调查学生的专业英语学习阶段所采取的词汇记忆策略，这样使教师可以更加明确学生在医学英语词汇记忆方法上的选择，也有助于帮助教师弄清楚怎样有效地引导学生打好医学英语学习的基础并顺利进入成语篇形式信息的学习阶段，在对其所接触到的信息进行理解之前扫清其初层的障碍。单词记忆被认为是语言学习的基本功，其策略的选用会影响接收者的记忆效果，也就是信息的输入方式与接收者的选择倾向契合度越好，学习者的接收-储存过程的负荷就会越小。
二、研究内容
本研究所选取的调查对象属于新疆的某所医学本科院校的在校本科生，而且是进入大学的第四个学期学习的五个班级的全日制学生，这个阶段的学生中已经有部分学生完成了英语过级任务。在这个阶段，研究者没有对研究对象进行人为的调动，学生还是以入学时所分的班级形式进行这学期的学习。
在实验中，这些学生每人都有医学英语词汇的记忆方法的呈现机会，学生可以通过多种渠道向教师和班级递交自己所选和完成的内容，大致以口语和书面两种方式。对于学生以口头方式进行表述的内容，研究者不但加以现场的记录，而且还会观察学生们的反应，并对其他听众做出的评价数据也加以搜集。对于以书面形式递交的内容，在呈递后，研究者陆续在课堂上加以展示和交流，也观察学生们的反应，汇集学生们的反馈。
象似性视域下，语言符号与它所指向的事物之间总存在着特定的联系，这些联系会被学生发掘出来多少是本研究的一个侧重点[2]。本次实验是鼓励学生自行选取想要分享的最少5组医学词汇，并推荐认为比较理想的记忆策略，这些策略在多大程度上印证了象似性理论，这也是值得关注的方面。
三、研究结果
持续约四个月的实验，搜集到反映学生在这个时间段内在医学英语词汇记忆策略方面的数据，对其加以整理后，从不同角度加以分类，结果如下：
（一）呈递形式
总体上，学生以书面形式递交的完成率较高，最高的班级达到83%，最低的班级也达到了47.5%，其中以网络通讯平台为主，最传统的是以纸质版手写的形式提交的。据学生反映，多数之所以选择以书面方式交上了，主要是因为这样学生既可以在限定期限内选择任意的时间点进行编辑和上传，又可以借助网络资源进行各自的操作，很多学生表示自己借鉴了网上的内容，还有一部分学生直接转载了网上或书上的内容。在后期采访中，学生也表示，其原因是认为自己没有这方面的权威知识，在没有把握的情况下，也就没能放开胆子去分析那些所选医学英语词汇。
以口语形式呈现作业比较集中的班级，比例已经达到57.1%和30.77%。最开始，口述的学生大多都借助于黑板和粉笔进行展示，在出现用幻灯片方式讲解的成员后，陆续也有同学模仿着做了，而且还有在原来的基础上，加上音频和音标的，并且出现了领读的环节。在课堂上讲解的过程中，有的学生还发挥了自己肢体语言的作用来诠释记忆思路。
（二）记忆策略
形象记忆法，是最能体现象似性理论的。例如，osteoporosis（骨质疏松），其中前缀[3]“osteo-”被学生拆解成“oste（m）o”，然后在黑板上画了骨头的简笔画，两个字母“o”可以形象地记为是骨头的两端，中间由“stem（茎秆）”连接着，里面出现的几个字母“o”与骨头联系起来就像是骨头上出现的洞，再考虑该词与骨头联系较强的是“-sis”这一部分，添加字母后成“（cri）sis”可以表示上年纪的人骨头出现了危机，即骨质疏松症。
联想记忆法，也是对象似性理论的诠释。以hepatitis（肝炎）这个词举例说明，其中的“hepat-”，学生联想到胖的人一般肝上会有点问题，就推理出“Since he is fat，he may have problem with his liver.”
谐音记忆法，也是把音与词义尽可能的联系起来，方便记忆，这也是象似性理论的一种印证。如formalin，是福尔马林，可以按谐音直接记下来。还有，tubercle表示结节或小瘤，学生按照其谐音稍微改变了一下，成了“土被扣（在下面），排不出去，就形成了小结节”。
顺口溜式记忆法，也是尽可能地贴近词本来的意思。例如，学生针对词缀“gastri-”编了个顺口溜，即“胃里胀气想知道胃里是否有气（体）‘gas’就需要试验‘tri（al）’检验”。此过程，也是通过在词的分解成分与词的所指意义之间建立联系的方式记忆词汇。
（三）效果评价
关于教师在这方面的作用，数据显示，有了教师的示范后，学生有了初步概念，但是还需要不断的提醒和强调，学生才会不偏离最初定的标准。学生表示，希望能有教师更多的示例，在后续阶段也还需要新增例子的巩固，才能使得后面递交作业的同学有较为新鲜的意识。 至于递交和呈现形式，学生偏爱在递交时用书面的方式，因为这样可以避免自己的不自在，也省去了向同学再现思路的口舌，也没有太强的地点、时间和氛围等方面的限制。但是在验收别的同学提供的作业时，半数以上的学生更希望看到负责的学生在现场的称述和展示，这样既生动又直接，还可以当场进行重复和强调来加深印象。
关于记忆策略，访谈数据显示，学生多数认为形象记忆、联想记忆和顺口溜的方式使自己记得较为轻松。在复习课上，教师也检验了学生的记忆效果，除去有可能是自己重复的内容这个因素后，学生通过这三种策略词汇记忆得更深刻、更牢固。
四、对教学的启示
在时间安排上，记忆策略的展示时间和顺序可以考虑调整到学生有记忆实践之后，这样学生就会根据自己的记忆经历和记忆效果，在记忆策略上有所鉴别和取舍。也就是，学生在一定量的积累后，再把精选的内容呈现给其他同学，这样也许会有不一样的效果。
在递交和呈现方式上，可以更加多样化，也就是，允许学生自行选择进行记忆策略的展示方式，但是教师要做必要的调控，在整体上把握好进度与比例，在细节上根据学生的特点提出建议。而且今后可以利用网络的便捷，努力实现更灵活的沟通。
在任务布置的预热和监督环节上，仍要重视典型例子的示范作用。虽然教师在布置作业之前有一定的示例，学生也表示听懂了该项任务的具体要求和意图，但是随着时间的推移，学生多少会淡忘或是概念会模糊化，这会儿就需要教师规范示例的巩固作用。
在选材数量和范围上，教师在要求学生自己找医学词汇之前，也提供了一些按器官或功能等词缀分类的单词表，而且有两各班的各一位同学在课程学习和交作业的过程中主动提供了她们找到的词缀归类表格，其内容虽与教师提供的表格有个别部分的重叠，但基本上可以算作是对老师提供信息的很好的补充。将来教师依然要给出最低限度的任务量，使学生的接触量有个基本保证。在此基础上，教师可以鼓励学生适当增加数量、扩大范围。
在系统性和科学性上，由于在初始阶段对学生的指示就是开放式的，在后面学生内容自选阶段，教师也没有进行太多干预，学生中难免会出现重复的内容，还有，学生所选取的内容比较散，没有很好的系统性，这些也是在预料之内的。另一方面，虽然根据其来源和构成，医学英语词汇是有自己一定的规律的[4]，但是由于学生所接触的医学英语词汇数量有限，学生零散的展现也很难勾勒出完整科学的框架，所以，今后教师要做好提前的规划，适时地对学生加以必要的引导。
五、结语
当前的研究虽然调查到该所学校的这部分学生的医学英语词汇记忆策略情况，但是这些数据只能说明在这段时间里学生的表现，其典型性和代表性还需要进一步的研究加以充实和论证。将来的研究可以在以下三个方面有更多的尝试和突破。第一，在研究对象上，可以探讨医学类不同专业的学生之间在记忆策略上的异同，也可以把医学专业的学生与非医学专业的文或理科学生加以对比和分析。第二，在研究变量控制上，研究者可以针对口头和书面递交及呈现效果和特征上加以更细致的剖析，可以把实验组分成自选型与限定型的不同群体进行实验研究。第三，在后效上，可以继续发掘学生的记忆策略与学习策略类型之间的关系，探查是否学生的学习策略类型决定了其医学英语词汇记忆的策略选择。
（作者单位：新疆医科大学）
相关课题：2015-2017年度新疆维吾尔自治区大学英语教学改革项目“基于边际效用及贝勃定律的新疆高校双语与公共英语和专业英语教学的衔接”（XJYYBKXM2015-07）；2014年新疆医科大学人文社会科学基金项目“功能目的论视角下医学论文英译摘要研究”（2014XYDSK13）；2015年教育部规划课题“新疆少数民族的家庭语言规划研究”（15YJA740059）；2014年教育部人文社科研究一般项目“涌现伦视角下的新疆高校少数民族学生英语句法结构习得与心理加工机制研究”（14XJJCZH006）。
参考文献：
[1]李学民，朱洪斌.基于边际效用及贝勃定律的EGP和ESP教学研究[J].中国科技投资，2013（30）：452-453.
[2]肖婷.医学英语词汇象似性研究[D].南昌大学，2015.
[3]李颖，鲁晓燕.医学英语词汇学习策略研究综述[J].神州，2014（03）：143-145.
[4]顾淑勤.医学英语词汇的构成特点及学习策略[J].科教文汇（中旬刊），2013（02）：94-95.