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摘 要： 新课程提出“多认少写，及早阅读”的理念，因而，在一年级需要大量识字，这对农村孩子来说有一定的困难。汉字是音、形、义的结合体，若让学生单个地认，则识字显得枯燥、乏味，识字过程成了一个抽象的过程，把音、形、义分解，阻碍了学生灵活运用词、句的发展。反之，把汉字放入不同情境中，一个个抽象的字仿佛注入了生命活力，降低了识字难度。更为重要的是学生从整体上认识了这个字，为将来阅读和写作打下了扎实基础。
关键词： 识字方法 识字效率 识字能力
根据学生的年龄特点和认知规律，我们在对学生进行教学的时候当然应该按照认知规律对他们进行教学，在识字教学这个环节，我根据这几年的教学研究和课堂体验，总结出提高小学生识字能力的方式与方法，在此教学方式和方法的指引下，既能使学生的学习效率大大提高，又能使学生乐于学习、爱上学习。
一、不同情境中进行识字，反复出现，提高识字效率
儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与学生见面呢？我在教学语文版第一册《小小的船》一课时，进行了探索。在板书课题“小小的船”后，先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对各种船的名称后，我随机在图片旁边出示：“帆船”、“轮船”、“游船”、“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字反复在孩子们面前出现了十几次。而在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，学生在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。
二、注重教给识字方法，逐步形成自主识字能力。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”
1.认记字形
分析“迷、谜、咪、眯”4字字形、字音。从已贴出的字卡中拿出这四个字，单独再贴出。
师：同学们真聪明。祝贺你们，你们已经认识了这些生字宝宝了。光认识了可不行，我们还得想办法把它们牢牢地记住。你们瞧瞧这四个生字宝宝有些什么关系呀？
生：读音相似，都有一个米字……
师：是的，这四个生字宝宝都有一个“米”字，仔细看，瞧它们的“米”字有什么不同？
生：“眯”和“咪”的最后一笔是一捺，“迷”和“谜”的最后一笔是一点。
因此，我特别注重将一些识字方法在平常教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练运用已经掌握的各种方法自主识字了。如他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为孩子们识字的“良方”。
三、自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。
在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。
如在暑假日记当中，许多学生都描写了暑假游泳时发生的趣事。在感受着孩子的快乐时，我也发现，有不少的孩子将“游泳”的“游”字的右边写成了“反文旁”，虽然这个字还没有学习写，但是已经学习认过了，而且，我在平时教学中发现，许多孩子到了高年级经常把“游”字写错，尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来了，但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢？我决定将识字的主动权交给孩子们。
刚上课时，我将“游泳”两个字（“游”字的右边写成“反文旁”）大大地写在黑板上，不等我开口，有的学生就喊起来：“老师，你把‘游泳’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问：“是吗，哪儿写错了？”一个学生站起来说：“你把‘游泳’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说：“不是反文旁，那应该怎么写？你来写一写。”学生在黑板上写了一个正确的“游”字。这时，我为难地说：“怎样记住这个‘游’字呢？你们能给老师想想办法吗？让老师以后都不再把这个字写错了。”
听说要帮助老师，孩子们的兴趣被激发，纷纷将自己的“好办法”在小组内进行交流，然后迫不及待地举起小手，将自己的好办法与大家分享：
“我编了一个顺口溜记住‘游’字：方先生带着他的小儿子去水边玩。”
“我用讲故事的方法记住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”
“我是这样记住‘游’字：游泳必须有水，所以‘游’字的左边是‘三点水’，游泳池一般是方形的，所以中间是个‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个‘卧人头’，下面是个‘孩子’的‘子’，合起来就是个‘游’字。”
这时，有一个孩子举起了手，说：“老师，以后我不会再把‘游’字写错了。”
听着孩子们的“好办法”，我庆幸将识字的主动权交给了孩子，让孩子们自己想办法记住了“游”字，并且在这个过程中自主纠正了错误。
孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出不同方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得积极、热情、自主，他们完全成了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。
四、鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字
孩子天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能激发孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题，如你怎样记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如有位学生记“办法”的“办”，别出心裁，他把两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。”在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。总之，尊重学生人格，发挥学生潜能，培养学生独立、高效、自主地学习，符合现代教育理论，也是当前教的重点。应把教师的主导作用转化为学生独立学习的能力，真正把学习的主动权交给学生。
新课改犹如扑面而来的春风吹进了课堂。在识字教学的道路上，虽然我们还存在这样或那样的问题，但我们会在不断地探索中勇往直前。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011（7）.
关键词： 识字方法 识字效率 识字能力
根据学生的年龄特点和认知规律，我们在对学生进行教学的时候当然应该按照认知规律对他们进行教学，在识字教学这个环节，我根据这几年的教学研究和课堂体验，总结出提高小学生识字能力的方式与方法，在此教学方式和方法的指引下，既能使学生的学习效率大大提高，又能使学生乐于学习、爱上学习。
一、不同情境中进行识字，反复出现，提高识字效率
儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与学生见面呢？我在教学语文版第一册《小小的船》一课时，进行了探索。在板书课题“小小的船”后，先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对各种船的名称后，我随机在图片旁边出示：“帆船”、“轮船”、“游船”、“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字反复在孩子们面前出现了十几次。而在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，学生在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。
二、注重教给识字方法，逐步形成自主识字能力。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”
1.认记字形
分析“迷、谜、咪、眯”4字字形、字音。从已贴出的字卡中拿出这四个字，单独再贴出。
师：同学们真聪明。祝贺你们，你们已经认识了这些生字宝宝了。光认识了可不行，我们还得想办法把它们牢牢地记住。你们瞧瞧这四个生字宝宝有些什么关系呀？
生：读音相似，都有一个米字……
师：是的，这四个生字宝宝都有一个“米”字，仔细看，瞧它们的“米”字有什么不同？
生：“眯”和“咪”的最后一笔是一捺，“迷”和“谜”的最后一笔是一点。
因此，我特别注重将一些识字方法在平常教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练运用已经掌握的各种方法自主识字了。如他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为孩子们识字的“良方”。
三、自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。
在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。
如在暑假日记当中，许多学生都描写了暑假游泳时发生的趣事。在感受着孩子的快乐时，我也发现，有不少的孩子将“游泳”的“游”字的右边写成了“反文旁”，虽然这个字还没有学习写，但是已经学习认过了，而且，我在平时教学中发现，许多孩子到了高年级经常把“游”字写错，尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来了，但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢？我决定将识字的主动权交给孩子们。
刚上课时，我将“游泳”两个字（“游”字的右边写成“反文旁”）大大地写在黑板上，不等我开口，有的学生就喊起来：“老师，你把‘游泳’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问：“是吗，哪儿写错了？”一个学生站起来说：“你把‘游泳’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说：“不是反文旁，那应该怎么写？你来写一写。”学生在黑板上写了一个正确的“游”字。这时，我为难地说：“怎样记住这个‘游’字呢？你们能给老师想想办法吗？让老师以后都不再把这个字写错了。”
听说要帮助老师，孩子们的兴趣被激发，纷纷将自己的“好办法”在小组内进行交流，然后迫不及待地举起小手，将自己的好办法与大家分享：
“我编了一个顺口溜记住‘游’字：方先生带着他的小儿子去水边玩。”
“我用讲故事的方法记住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”
“我是这样记住‘游’字：游泳必须有水，所以‘游’字的左边是‘三点水’，游泳池一般是方形的，所以中间是个‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个‘卧人头’，下面是个‘孩子’的‘子’，合起来就是个‘游’字。”
这时，有一个孩子举起了手，说：“老师，以后我不会再把‘游’字写错了。”
听着孩子们的“好办法”，我庆幸将识字的主动权交给了孩子，让孩子们自己想办法记住了“游”字，并且在这个过程中自主纠正了错误。
孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出不同方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得积极、热情、自主，他们完全成了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。
四、鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字
孩子天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能激发孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题，如你怎样记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如有位学生记“办法”的“办”，别出心裁，他把两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。”在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。总之，尊重学生人格，发挥学生潜能，培养学生独立、高效、自主地学习，符合现代教育理论，也是当前教的重点。应把教师的主导作用转化为学生独立学习的能力，真正把学习的主动权交给学生。
新课改犹如扑面而来的春风吹进了课堂。在识字教学的道路上，虽然我们还存在这样或那样的问题，但我们会在不断地探索中勇往直前。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011（7）.