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【摘要】语音教学是外语教学的基础，语音学习影响其它语言项目的学习，然而当前高职生语音项目却十分薄弱，在高职英语中，语音教学显得十分必要，教师应如何有效的帮助学生进行语音学习，笔者给出了几点自己的体会。
【关键词】高职 语音 英语教学
近十年来，我一直从事高职英语教学，每学期初，我都会对学生进行英语水平的摸底测试，我发现，尽管学生之前已经学了近十年的英语，可以写出简单的英语句子，但是让学生开口讲英语却很难，能够准确的发音更是难上加难。毫不夸张的讲当前高职学生的语音状况已经达到了非常糟糕的境界。许多初高中阶段老师过于追求中高考成绩，认为语音水平的高低不会影响学生成绩，所以课堂上不会花费精力去讲解语音知识，更不愿花费时间去纠正学生的语音错误，导致现在很多学生48个音标记不准，认不全，更不会读，根本没有独立拼读单词的能力，何谈说出一口流利的英语。
其实，对于学生来说，学好英语就像盖房子一样，必须打好地基，语音是语言学习的基石。语音的准确程度直接影响到学生的整个英语水平，“发音不过关，口语就不会过关，口语不过关听力就一定不会过关，从而导致整个英语基石的坍塌。因此语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话，表情达意，进而促进读和写能力的发展。我院仅在学生一年级开设大学英语课程，共计128课时，且有着A级过级率的压力，但如果教师继续忽视学生的语音问题，这将对他们之后的英语学习起到事倍功半的效果。
因此学生英语学习的补救应从纠正发音开始。我通常在开学初先为学生安排4课时音标学习，正所谓磨刀不误砍柴工，标准的英语发音会使学生在英语学习中摆脱自卑心理，增强自信心。受课时限制，我院不能为学生专门开设语音课，但语音教学不应是短期而是长期的并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师必须本着“应用为主，够用为度”的宗旨，遵循“操练为主，讲解为辅”这一原则，教师对语音基础知识进行适当地讲解，以学生操练为主，采用灵活多样的训练方式，才能使学生不感到枯燥乏味，失去继续学习的兴趣。
一、鼓励学生开口，克服畏难情绪
教师要鼓励学生克服心理障碍，不要怕错而不敢开口。鼓励学生敢于开口发音是他们迈向成功的第一步。因此，我在授课时通常根据学生水平，设计一些适合学生完成的任务，及时纠正，给予评价，增强学生的自信心。在授课过程中同时引入竞争机智，激发学生的开口的积极性。
二、语音基础知识是根基
在语音学习中，基础知识要牢记，字母组合、音节构成、读音规则，连读、爆破、升降调、轻重读、节奏快慢，这些我都在每天的教学中渗透，在课前的五分钟设计一些语音的小游戏，如听音辩音、对镜发音、传递口型、绕口令等。在学习英语的过程中，使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，只有掌握好发音知识及规则才能为下一步的模仿训练打下基础。
三、听原版，看原版是进行模仿训练的重要原则
模仿训练必须是原汁原味的，也就是纯正地道的，否则会使学生误入“歧途”。在有限的课时里，我通常给学生提供最佳的原版录音，原版录像。学习新课文时，让学生尽可能模仿录音，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，决不为了省事省时，反复让学生跟老师读，从而剥夺了学生模仿原版的机会。如果原版的速度很快，学生跟不上模仿，我会利用软件将原版放慢速度。同时呈现文字让学生边看边听，在视觉和听觉的共同刺激下，模仿会轻松许多，回忆起来也相对容易。
四、培养学生自我纠音意识，也可在学生间互结对子，找出不足
在平日的教学中我发现不少的学生往往意识不到自己的语音缺陷，在进行模仿训练中达不到正确模仿，甚至在被纠正后发的仍是原来的音。就像有些人五音不全，唱歌跑调一样，他们自己是不知道自己跑调的。他还觉得自己唱得很标准。同样的道理，学生光是模仿标准发音，觉得自己模仿得很像了，可实际上可能并不是这么回事。一定要旁观者才听得出。由于英语课时有限，教学任务繁重，教师不可能花费大量进行一对一的纠错，针对这一现象，我建议学生互结对子，每天抽出1小时进行练习，当然，学生也可利用手机、iPad的录音功能将自己的读音复制下来，让学生通过比较自己的读音和音像材料的读音找出差别，反复纠正，逐步培养自己的纠音意识。
总之，语音教学不是孤立的，不能全靠专门的发音练习，发音练习只能使学生会发某个音或某个调，必须将听力、发音与口头表达等方面有机结合起来进行训练。换句话说，在课时紧张的情况下，要把课上、课下的听说、朗读练习看做语音练习，教师及时纠正学生的发音错误，这样语音练习的时间和份量才能大量增加，学好语音也才有可靠的保证。语音学习是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，有效地使用视听等途径才能掌握。专门的语音训练只有和日常的听说、朗读结合起来实行语音练习上的精泛结合才是语音教学的努力方向。
参考文献：
[1]国华.大学英语语音教学探讨[J].鞍山师范学院学报，2006 （03）.
*本文系：2016年度河北省社会科学发展研究课题，课题编号为201603050209的研究成果。
【关键词】高职 语音 英语教学
近十年来，我一直从事高职英语教学，每学期初，我都会对学生进行英语水平的摸底测试，我发现，尽管学生之前已经学了近十年的英语，可以写出简单的英语句子，但是让学生开口讲英语却很难，能够准确的发音更是难上加难。毫不夸张的讲当前高职学生的语音状况已经达到了非常糟糕的境界。许多初高中阶段老师过于追求中高考成绩，认为语音水平的高低不会影响学生成绩，所以课堂上不会花费精力去讲解语音知识，更不愿花费时间去纠正学生的语音错误，导致现在很多学生48个音标记不准，认不全，更不会读，根本没有独立拼读单词的能力，何谈说出一口流利的英语。
其实，对于学生来说，学好英语就像盖房子一样，必须打好地基，语音是语言学习的基石。语音的准确程度直接影响到学生的整个英语水平，“发音不过关，口语就不会过关，口语不过关听力就一定不会过关，从而导致整个英语基石的坍塌。因此语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话，表情达意，进而促进读和写能力的发展。我院仅在学生一年级开设大学英语课程，共计128课时，且有着A级过级率的压力，但如果教师继续忽视学生的语音问题，这将对他们之后的英语学习起到事倍功半的效果。
因此学生英语学习的补救应从纠正发音开始。我通常在开学初先为学生安排4课时音标学习，正所谓磨刀不误砍柴工，标准的英语发音会使学生在英语学习中摆脱自卑心理，增强自信心。受课时限制，我院不能为学生专门开设语音课，但语音教学不应是短期而是长期的并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师必须本着“应用为主，够用为度”的宗旨，遵循“操练为主，讲解为辅”这一原则，教师对语音基础知识进行适当地讲解，以学生操练为主，采用灵活多样的训练方式，才能使学生不感到枯燥乏味，失去继续学习的兴趣。
一、鼓励学生开口，克服畏难情绪
教师要鼓励学生克服心理障碍，不要怕错而不敢开口。鼓励学生敢于开口发音是他们迈向成功的第一步。因此，我在授课时通常根据学生水平，设计一些适合学生完成的任务，及时纠正，给予评价，增强学生的自信心。在授课过程中同时引入竞争机智，激发学生的开口的积极性。
二、语音基础知识是根基
在语音学习中，基础知识要牢记，字母组合、音节构成、读音规则，连读、爆破、升降调、轻重读、节奏快慢，这些我都在每天的教学中渗透，在课前的五分钟设计一些语音的小游戏，如听音辩音、对镜发音、传递口型、绕口令等。在学习英语的过程中，使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，只有掌握好发音知识及规则才能为下一步的模仿训练打下基础。
三、听原版，看原版是进行模仿训练的重要原则
模仿训练必须是原汁原味的，也就是纯正地道的，否则会使学生误入“歧途”。在有限的课时里，我通常给学生提供最佳的原版录音，原版录像。学习新课文时，让学生尽可能模仿录音，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，决不为了省事省时，反复让学生跟老师读，从而剥夺了学生模仿原版的机会。如果原版的速度很快，学生跟不上模仿，我会利用软件将原版放慢速度。同时呈现文字让学生边看边听，在视觉和听觉的共同刺激下，模仿会轻松许多，回忆起来也相对容易。
四、培养学生自我纠音意识，也可在学生间互结对子，找出不足
在平日的教学中我发现不少的学生往往意识不到自己的语音缺陷，在进行模仿训练中达不到正确模仿，甚至在被纠正后发的仍是原来的音。就像有些人五音不全，唱歌跑调一样，他们自己是不知道自己跑调的。他还觉得自己唱得很标准。同样的道理，学生光是模仿标准发音，觉得自己模仿得很像了，可实际上可能并不是这么回事。一定要旁观者才听得出。由于英语课时有限，教学任务繁重，教师不可能花费大量进行一对一的纠错，针对这一现象，我建议学生互结对子，每天抽出1小时进行练习，当然，学生也可利用手机、iPad的录音功能将自己的读音复制下来，让学生通过比较自己的读音和音像材料的读音找出差别，反复纠正，逐步培养自己的纠音意识。
总之，语音教学不是孤立的，不能全靠专门的发音练习，发音练习只能使学生会发某个音或某个调，必须将听力、发音与口头表达等方面有机结合起来进行训练。换句话说，在课时紧张的情况下，要把课上、课下的听说、朗读练习看做语音练习，教师及时纠正学生的发音错误，这样语音练习的时间和份量才能大量增加，学好语音也才有可靠的保证。语音学习是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，有效地使用视听等途径才能掌握。专门的语音训练只有和日常的听说、朗读结合起来实行语音练习上的精泛结合才是语音教学的努力方向。
参考文献：
[1]国华.大学英语语音教学探讨[J].鞍山师范学院学报，2006 （03）.
*本文系：2016年度河北省社会科学发展研究课题，课题编号为201603050209的研究成果。