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在课堂教学中，教学资源的开发与利用十分重要，小学英语教学也不例外。《英语课程标准（实验稿）》要求教师在英语教学中除了合理有效地使用教科书外，还应该积极有效地利用其他课程资源，特别是利用多种多样的现代化教学手段改进教学方式，提高教学效果。其实，树立正确的教学资源观，教师不但要利用好显性教学资源，还要善于发现并充分利用生成性教学资源。错误属于课堂教学中最常见的且是宝贵的生成性教学资源之一。笔者将小学英语课堂教学中的错误资源归纳成三类，并举例说明如何有效利用这些错误资源，切实增强小学英语课堂教学的有效性。
一、以开放的心态接纳学生的错误
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”对学生来说，错误是他们生命成长中的财富。教师期望学生在学习过程中少犯错误，是可以理解的，但是希望学生“一点错误也没有”就不正常了。在学生学习的过程中，正确有可能出于简单模仿，而错误却是一种亲身经历，因为许多错误是学生在主动构建知识的过程中产生的。在现实教学中，不少教师认为出问题、犯错误的学生是“问题生”，要么予以简单粗暴的纠正，要么有意或无意地忽视学生的错误。其实，“学生的错误”不等于“错误的学生”。教师要以开放的心态接纳学生的错误，既要允许学生犯错，更要鼓励学生主动分析产生错误的原因，总结和积累有益的经验，同时要用慧眼与机智对错误善加利用。否则，学生就会试图掩饰错误或以自己的一知半解应付教师，教师就难以获得真实的教学信息，难以及时反馈，最终影响教学效果，甚至影响学生对自己和他人错误的客观认识。
学生在学习过程中之所以产生错误，不外乎三种原因：或理解有偏差，或思考不够深刻，或看待问题的方式不同。在小学英语课堂上，学生的语言表达错误最为常见，其中包括语法错误、“中式英语”等等。学生的这些错误是一种真实的、有价值的课程资源，这些错误的信息，体现了学生的真实思维，反映出学生建构知识的障碍。错误展现了学生的思维历程，错误表征着学生思想的轨迹，意味着学生一次次观念的冒险、体验的丰富和超越的契机。教师就应该发现错误中蕴含的教学价值，尽可能地将其转化为积极的生成性资源。
例如，一位教师在教学“blue，yellow，white，red”等一些颜色的单词时，就用学生身穿的衣服颜色来举实例，让学生自己介绍各自衣服的颜色。一位穿得很俏的女生，介绍说：“My dress is yellow.My dress is red.My dress is white.”对这样错误的表达，教师带着欣赏的表情愉快地说：“I see，your dress is colorful.”一下子引入了“colorful”这一新单词，接着大家饶有兴致地学习新单词“colorful”，很快就会表达：“My jacket is colorful.”“My skirt is colorful.”接下来，教师又引入了与颜色相关的其他表达，如：“My T-shirt is yellow，red and white.”为后面“认识国旗的颜色”的教学奠定了基础。学生一次错误的表达，经教师巧妙地点拨和及时地引入，不但激发了学生的学习兴趣，而且顺利自然地实现教学衔接，提高了教学的有效性；既让全班受益，出错的学生也会终生难忘。
显然，教师要关注学生，注意倾听，对学生的错误，既要正确地解读，也要辩证合理地利用，正所谓：“不识学生的错，是教师的错；不用学生的错，是教师的错；用不好学生的错，还是教师的错。”说到底，对学生犯错的认识和处理，反映的是教师的教学理念、教学智慧与艺术。
二、正视和利用教师的错误
教师的错误也是重要的教学资源。面对一个不经意的错误，教师要机智地把错误转化为教学资源，并有效地加以利用。有位教师在教学关于“天气”的句型时，提问：“What’s the weather like today？”学生答：“It’s cloudy.”于是教师把对话板书到黑板上，不经意间把“cloudy”错写成了“cloud”。这时几个学生开始小声议论：“错了，老师写错了……”教师也发现了自己的错误，坦然地说：“对呀，是有一处错误。谁到黑板上把它改过来？”一位学生自告奋勇地到黑板上改正，教师表扬了这位学生后，就此引入了“cloud-cloudy，sun-sunny，rain-rainy”的复习。这样，既巩固了知识，又艺术地改正了错误。教师应该勇于正视自己的错误，只要能够虚心改正，巧妙利用，非但不会影响教师在学生心目中的威信，反而会赢得学生的尊重与信任，让学生感受到自己与教师的平等地位，他们会更加严格要求自己。
三、精心预设错误“陷阱”
教师对整堂课要有预设，能够预料到学生可能在某个重点、难点或者疑点上出现错误，就在这个点上故意设置错误，让学生充分讨论，在肯定与否定之中明白错误所在，让理解变得容易，记忆更加深刻。如，在教学“What does she do？”时，当句子是单数第三人称时，学生最容易犯的错误是忽略助动词的变化，尽管教师反复强调，学生还是会忘记。这时，教师故意向学生提问：“How does you go to school？”一位学生回答：“I goes to school by bike.”其他学生也没有发现错误，教师继续说：“Now,we are going to the park.How shall we go to the park？”学生立即回答：“We can go by bike.”教师再继续提类似之前的错误问题：“How does you go to the park？”有学生发现错误了：“老师错了。”教师说：“错了吗？”有的学生说错了，有的说没有。于是教师把全班分成两组，说“错的”是甲方，说“对的”是乙方，让他们进行辩论，学生通过讨论和教师的启发，得到了正确的结论，既深刻理解了单数第三人称助动词的变化，也让一部分学生学会了如何区别第一人称、第二人称和第三人称。在课堂教学中，教师有意识地设置一些“陷阱”，诱导学生“犯错”，再引导学生从错误的迷茫中走出来，这能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
另外，教师可以指导学生准备“错误采集本”，把错误资源收集起来，再让学生依据自身的理解把这些错误分类、整理，并分析错误产生的原因，提出纠错建议。只有这样的归因分析，才能使学生正确认识并纠正错误，避免再犯类似的错误。
总之，我们一定要增强正确的资源意识，以资源的眼光来审视每一堂课，学会分析错误资源，挖掘错误中蕴含的创新因素，通过巧妙、适时的点拨，让学生感受错误所在，进而建构知识体系，享受学习的快乐。
作者单位
马龙县教师进修学校
◇责任编辑：龙惠慧◇
一、以开放的心态接纳学生的错误
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”对学生来说，错误是他们生命成长中的财富。教师期望学生在学习过程中少犯错误，是可以理解的，但是希望学生“一点错误也没有”就不正常了。在学生学习的过程中，正确有可能出于简单模仿，而错误却是一种亲身经历，因为许多错误是学生在主动构建知识的过程中产生的。在现实教学中，不少教师认为出问题、犯错误的学生是“问题生”，要么予以简单粗暴的纠正，要么有意或无意地忽视学生的错误。其实，“学生的错误”不等于“错误的学生”。教师要以开放的心态接纳学生的错误，既要允许学生犯错，更要鼓励学生主动分析产生错误的原因，总结和积累有益的经验，同时要用慧眼与机智对错误善加利用。否则，学生就会试图掩饰错误或以自己的一知半解应付教师，教师就难以获得真实的教学信息，难以及时反馈，最终影响教学效果，甚至影响学生对自己和他人错误的客观认识。
学生在学习过程中之所以产生错误，不外乎三种原因：或理解有偏差，或思考不够深刻，或看待问题的方式不同。在小学英语课堂上，学生的语言表达错误最为常见，其中包括语法错误、“中式英语”等等。学生的这些错误是一种真实的、有价值的课程资源，这些错误的信息，体现了学生的真实思维，反映出学生建构知识的障碍。错误展现了学生的思维历程，错误表征着学生思想的轨迹，意味着学生一次次观念的冒险、体验的丰富和超越的契机。教师就应该发现错误中蕴含的教学价值，尽可能地将其转化为积极的生成性资源。
例如，一位教师在教学“blue，yellow，white，red”等一些颜色的单词时，就用学生身穿的衣服颜色来举实例，让学生自己介绍各自衣服的颜色。一位穿得很俏的女生，介绍说：“My dress is yellow.My dress is red.My dress is white.”对这样错误的表达，教师带着欣赏的表情愉快地说：“I see，your dress is colorful.”一下子引入了“colorful”这一新单词，接着大家饶有兴致地学习新单词“colorful”，很快就会表达：“My jacket is colorful.”“My skirt is colorful.”接下来，教师又引入了与颜色相关的其他表达，如：“My T-shirt is yellow，red and white.”为后面“认识国旗的颜色”的教学奠定了基础。学生一次错误的表达，经教师巧妙地点拨和及时地引入，不但激发了学生的学习兴趣，而且顺利自然地实现教学衔接，提高了教学的有效性；既让全班受益，出错的学生也会终生难忘。
显然，教师要关注学生，注意倾听，对学生的错误，既要正确地解读，也要辩证合理地利用，正所谓：“不识学生的错，是教师的错；不用学生的错，是教师的错；用不好学生的错，还是教师的错。”说到底，对学生犯错的认识和处理，反映的是教师的教学理念、教学智慧与艺术。
二、正视和利用教师的错误
教师的错误也是重要的教学资源。面对一个不经意的错误，教师要机智地把错误转化为教学资源，并有效地加以利用。有位教师在教学关于“天气”的句型时，提问：“What’s the weather like today？”学生答：“It’s cloudy.”于是教师把对话板书到黑板上，不经意间把“cloudy”错写成了“cloud”。这时几个学生开始小声议论：“错了，老师写错了……”教师也发现了自己的错误，坦然地说：“对呀，是有一处错误。谁到黑板上把它改过来？”一位学生自告奋勇地到黑板上改正，教师表扬了这位学生后，就此引入了“cloud-cloudy，sun-sunny，rain-rainy”的复习。这样，既巩固了知识，又艺术地改正了错误。教师应该勇于正视自己的错误，只要能够虚心改正，巧妙利用，非但不会影响教师在学生心目中的威信，反而会赢得学生的尊重与信任，让学生感受到自己与教师的平等地位，他们会更加严格要求自己。
三、精心预设错误“陷阱”
教师对整堂课要有预设，能够预料到学生可能在某个重点、难点或者疑点上出现错误，就在这个点上故意设置错误，让学生充分讨论，在肯定与否定之中明白错误所在，让理解变得容易，记忆更加深刻。如，在教学“What does she do？”时，当句子是单数第三人称时，学生最容易犯的错误是忽略助动词的变化，尽管教师反复强调，学生还是会忘记。这时，教师故意向学生提问：“How does you go to school？”一位学生回答：“I goes to school by bike.”其他学生也没有发现错误，教师继续说：“Now,we are going to the park.How shall we go to the park？”学生立即回答：“We can go by bike.”教师再继续提类似之前的错误问题：“How does you go to the park？”有学生发现错误了：“老师错了。”教师说：“错了吗？”有的学生说错了，有的说没有。于是教师把全班分成两组，说“错的”是甲方，说“对的”是乙方，让他们进行辩论，学生通过讨论和教师的启发，得到了正确的结论，既深刻理解了单数第三人称助动词的变化，也让一部分学生学会了如何区别第一人称、第二人称和第三人称。在课堂教学中，教师有意识地设置一些“陷阱”，诱导学生“犯错”，再引导学生从错误的迷茫中走出来，这能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
另外，教师可以指导学生准备“错误采集本”，把错误资源收集起来，再让学生依据自身的理解把这些错误分类、整理，并分析错误产生的原因，提出纠错建议。只有这样的归因分析，才能使学生正确认识并纠正错误，避免再犯类似的错误。
总之，我们一定要增强正确的资源意识，以资源的眼光来审视每一堂课，学会分析错误资源，挖掘错误中蕴含的创新因素，通过巧妙、适时的点拨，让学生感受错误所在，进而建构知识体系，享受学习的快乐。
作者单位
马龙县教师进修学校
◇责任编辑：龙惠慧◇