数学这门学科是很多学生最不喜欢也学不明白的一门学科，他们往往因为数学成绩差而没有机会上重点初中，重点高中，重点大学。因此提高孩子的数学成绩就成为数学教师最重要的教学任务，而数学成绩的提高最关键的是学生在课堂上的听课效果，所以教师在讲课时的教学方法非常重要，它直接影响学生的听课效果。如一题多解能够对提高学生的学习兴趣和增强学习效果起到一定的作用。
　　要想上好一节数学课，首先要备好课。备课时，教师对可以用多种方法求解的某些题要提前采用不同的方法求解，以便能够对多种解题方法进行比较，找到各种方法的优缺点。在讲课的时候对于这种题，要先让学生说出解决的方法，再写过程，因为有些时候学生的想法真的比你备课时想到的方法简单，这就是所谓的“教学相长”。
　　在实际教学中，由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异，如果按照统一标准、统一要求进行教学，则不利于学生在不同层次上得到不同的发展。有时一道简单的数学题，班级中可能有少数几个同学不明白，这时教师不要嘲笑他们，而应该对做错的同学进行提问，询问这道题他是怎么做的，并将他的方法和过程演示在黑板上，让大家一起帮助他找到错误。如果回答过程中学生没有想法，可以讓会的同学帮助他，或教师给予适当引导，使他尝到成功的喜悦，享受发现问题、解决问题的乐趣，逐步提高学习数学的兴趣。教师千万不要在发现学生不会做题或做题有错误时，一味埋怨学生“这么简单的题也不会”、“这么简单的题也做不对”，这样会使学生很伤自尊，感到没面子，甚至会讨厌老师，产生厌学情绪，不利于今后的教学工作。此时最关键的就是要找到出现问题的原因，帮助和引导他们解决问题，让他们建立学习数学的信心，而不是强行把自己的想法硬灌到学生的脑子里。
　　在课堂上往往还会出现这种情况，对于一道数学题，不同的学生会想出不同方法，都急着把自己的方法说出来，不仅使得课堂气氛活跃，而且在学生多种方法说完之后，很多不会做的学生会从中找到自己最易于接受的方法，同时做错的同学看到正确的解题过程之后，也可以找到自己出错之处，可谓“一举两得”。这就要求教师要分先后次序提问，大家能听清楚每一种方法，真正起到“一题多解”的作用。
　　学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的做法应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当做一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在的素质和闪光点，决不能只将一种方法灌输给所有学生，要创造学生勇于思考、敢于展示的学习环境。
　　班级中有一部分数学成绩较差的同学，由于他们基础较差，分析和解决问题的能力较低，有时你用专业的语言讲解他们可能听不懂，他们也可能不好意思问。这时提问学生，用学生的语言和方法他们反而更能够接受；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，可以让其在多种方法中选择能够接受的一两种方法；高层次学生的自学能力较强，他们能将其他方法和自己的方法作比较，从中总结出各自的优缺点，便于针对不同的题型。因此，向学生讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识的能力，成为教师教学的重点。
　　最后是作业的布置，课后作业要分成基础题和提高题，基础题要求全体同学都做，提高题可以选做。在批改作业的时候，不仅要进行正确或错误的判断，而且要写一些具有鼓励性的话，特别是对后进生更应该用激励性的语言，使学生在获取知识的同时获得成就感。
　　总之，在教学实践中，每个教师都要对每个学生负责，使每个学生的数学素质不断得到提高。“承认差异，利用差异，发展差异”，“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，更应该成为每一位教师的自觉行动。