摘 要： 教师应大力培养学生思维的灵活性和创造性。人们运用语言进行思维，作文的思路就是作文过程中的思维活动。作文之道巧在构思，一道题目学生愿意写什么、爱好怎么写，应该由他们自己决定。允许学生从各方面构思，教师不必强求一律。给范围自拟题的作文训练，用意就在于既激励学生发挥创见，广泛联想，又让学生有内容好写，受范围约束，调动学生写作的积极性，打破作文的神秘感。
　　关键词： 作文教学 能力培养 培养方法 培养技巧
　　一、教给学生，处理好语言和思维的关系
　　在小学作文教学中，首先要抓住审题这一步，命题作文审题这一点尤其要抓好。所谓的审题就是指正确认识和理解题目的含义，审阅和分析题目的要求及范围，从而确立文章的体裁题材、中心和手法的过程。作文前，我们要把题读懂、读准，如若不然，就会偏离原题、文不对题。“下笔千言，离题万里”，这是人们常对哪些未审清文题就下笔行文的人说的。“良好的开端是成功的一半”，我们在写作之前重视先审清文题这一环节，审题是写好作文的关键。如第九册语文书中，最后一篇习作，就要求写一篇科幻故事，学生如果不理解“科幻”一词，就很可能写成“科幻故事”、“幻想故事”或“小故事”。审题作为写文章的开端，可以算是写作过程的第一步，在作文教学中，要培养学生的审题能力，从而提高写作水平。
　　实践证明，要写亲身经历的事，学生往往兴趣盎然、思维开放。因此，教师在教学中要重视让学生说出自己的感受和经历。
　　二、作文要有具体内容，有真情实感
　　《小学语文教学大纲》提出的最基本的要求是：作文做到“不说空话”、“不说假话”、“有真情实感”、“有具体内容”。语文老师在作文课上的首要教学任务是指导学生写出真情实感，学会写具体。为此，教师一方面要指导学生留心观察和分析周围的事物，引导学生接触自然、接触社会，养成观察和思考的习惯，并通过扩大学生课内和课外阅读面，丰富学生的知识领域，丰富学生的作文内容。另一方面在出示命题之后，指导学生达到写得“有具体内容”、“有真情真感”的写作目的：围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料，使之为写作服务。
　　在作文指导中，老师的任务是不仅指导学生将提取的材料合理组织、加工，而且教会学生组织、提取材料，把残缺的材料写得完整；把简单的材料写得丰富；把看似“无情”的材料加以挖掘并写出真情实感；把抽象的材料写具体；把一般的材料写得典型；把无序的材料组织成有序。经过这样系统的训练，学生写作时就能言之有物，左右逢源，言之成理。
　　三、教会学生体验生活，想象作文
　　要求学生充分想象出合乎逻辑、事理的事物情景，根据自己原有的生活基础，寫出形式多样、有创造性的文章。教师或提供一个有充分想象的开头，或提供一个概述性的情节，或对现有课文的某些情节进行插叙、补叙，或提供一个寓意深长的结尾等，这比教师在台上一味地讲要强得多。写好后引导学生从中自然领悟到文章用词遣句、布局谋篇之要领，反复比较优劣。
　　四、教给学生解决问题的方法
　　首先，要处理好作文和生活的关系，开拓写作源泉，丰富学生生活。教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察，教会学生摄取写作材料。要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。
　　其次，读写结合，读是前提，是写的源泉之一，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，主要的、大量的是通过阅读掌握间接实践的材料。读的过程，就是掌握和理解语言的过程，借鉴和理解表达方法的过程，认识事物的过程，也是提高思想水平的过程。
　　五、培养学生注重阅读，丰富写作语言
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有丰富的语言积累，没有大量的阅读，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生大量阅读，要求学生在读书时做到自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣，把自己的心真正放到文章里面。
　　为此，在做好正常教学工作的基础上，应该努力为学生创造静心读书的机会，建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，一周专门拿出两节课让学生静心读书。诵读即有计划地对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文诵读；阅读即对时事新闻、报纸杂志、网络的阅读；对话即指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师对话。
　　六、引导学生观察生活，拓宽学生视野
　　在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去比较、去观察。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。只有激发他们的写作欲望，才能引导学生学会观察，丰富他们的见闻。作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，使他们产生认识上的飞跃，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。生活中耳闻目睹的事，雷电风雨、日落月出的大自然景观，娶亲送经迎来送往的风土人情，都是学生习作的极佳素材。
　　七、创设展示机会，让学生品尝成功的喜悦
　　在作文教学中，学生有了写作的兴趣，更渴望得到别人的尊重、赞许、羡慕，教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。
　　利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品，让学生从中体会成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，利用课文，读写结合，请本周日记写得好的同学上台朗读佳作，读后谈体会，同学展开讨论。开展这一活动，教师要注意选择面，给予每个学生机会，让学困生发现自己的优点，让优等生发挥自己的特长。这样，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣更加浓厚。
　　教师在讲读课文时，极力讲清如何写的问题，从读和写的角度剖析，把每一篇都当做范例。每讲完一课，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，如此便可抓住单元训练重点，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅知道如何写，而且有话可说。小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其艺术性、思维性堪称典范。
　　让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣浓厚，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文逐渐变为“乐作文”。