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摘要：教育是立国的根本，而国民教育又是一切教育的基础，其成败攸关国家整体教育的发展，更是决定国家未来前景的重要指标。在倡导以人为本的科学发展观的当今，如何做好组织心理及管理方式上的变革，构建学校有效的激励机制，是每个高等学校管理者所面临的迫切问题。
关键词：高校管理；激励理论；探讨
一、前言
近些年来，随着高等学校的升格、合并和招生规模的扩大，教学内容的日益更新，教学方法和形式的日趋多样，学校管理也日趋复杂，给学校管理工终带来诸多的难题，管理工作也从单一的组织管理向多层次多方位转化，在提倡以人为本的科学发展观的现如今，如何做好组织心理及管理方式上的变革，构建学校有效的激励机制，促进高等学校和谐健康发展，是每个高等学校管理工作所面临的迫切问题。
二、分析
激励是领导的根本，激励也是唤醒部属努力工作达成目标的手段。教师必须了解学生的需求，从中寻求激励的要素，及创造有力的学习环境，学生才能竭尽心力、发挥潜力，达到班级管理的目标。激励就是领导者针对成员心理上或生理上复杂的需求，透过有效的方法或途径，设置适当的学习环境，诱导其学习意愿及学习士气，激发成员动机，产生内心驱力，导向组织目标的达成。
激励此字是由拉丁字“movere”延伸而来，其意为引发(To Move)，亦即引起個体活动，维持该种活动，并导使该活动朝向某一目标进行的一种内在历程。激励指的是激发人类动机的心理过程。通过激励，使人的心理始终维持在一定程度的兴奋状态中，因而产生一种内心的驱力(driving force)，亦即是行动的力量，使得个人会表现一种特定的，想达到某种目标的行为。
成就系指人们完成某种任务或达成某种目标的愿望，而达成此项任务或目标之后所获得的工作满足，即为该项行为之激励价值。在工作环境中有三种重要的激励因素，包括追求成就、人际关系与权力，凡有高度成就需求的人，总是任务导向，且是勇于负责以实现目标，成就动机理论指出，每个人所渴望的成就意愿是有很大的个别差异，主管需依成员个别差异施以不同的激励方式，才能奏效，惟如能协助成员建立自我负责的观念，设定适度的成就目标，并适时地对成员之工作绩效予以适当的回馈，使其能激励其不断的自我提升，是为组织管理中激励领导所展现的成效。
激励是一种刺激引发的内在状况；也是种中介变量，无法直接观测的内在历程；它是个体与环境互动的结果，常因人、因情境而异。在满足个人需求下，为组织目标之达成而更加努力学习的意愿。激励是学生在学习中所努力程度、选择、及坚持的过程。在班级管理中，激励的手段多种多样，不一而足。可以是物质的奖励，但更多的是精神的鼓励。“良言一句三冬暖”，往往只言片语的激励都能起到良好的赏识激励的效果。
人类普遍往往有三种需求。(1)存在需求：指维持生存的物质条件。(2)关系需求：指维持重要人际关系的欲望。(3)成长需求：指个人追求自我发展的欲望。因此在高校管理活动中，准确把握团队成员的心理和需求，从而进行适当的激励是非常必要的。具体来说就是要从物质和精神两方面入手加强激励措施建设。
一方面，高等院校应该适应市场经济的要求，建立相应的对高校教师有吸引力的薪酬体系。在中国教师资格制度实施已经超过十年，但教师认证过程中的问题比较突出，一个突出的问题就是，教师资格取得之后便可以终身拥有。因此高校应该考虑的可行性周期性的教师考核方法。应该修订相关法律法规，完善相关的法律地位。今后应该不断规范教师入职基本标准，进一步提升各个地区教师的综合素质能力，在有条件的地方要进一步提高对学术水平的要求。与此同时，提高高校教师的收入，其中包括四十岁以上的教师。高校收入分配制度将是实质性的改革，包括工资，薪金，绩效工资，津贴和补贴收入的改革。高校人事改革应该根据业务单位设置岗位，分为三类，一种是管理岗位，一个是专业技术岗位，一个是支持性服务工人的工作，并建立与高校教学的特点一致的专业评估制度。
另一方面，高效管理工作还应该加强精神方面的激励。教师的动力也来自无形的精神动力，管理者应该加强对教师的认识和理解，激发他们的潜力和积极性，协调组织目标与行为。应该将部分权力交给教师，更好的发挥教师的主观能动性。可以说，精神的动机是为了满足高层次的根本激励人们的心理需求，高校管理应该建立一个长期持久的激励形式。目前，在高校教师激励实践中，精神激励措施仍显不足。许多学校管理者认为，充分的精神激励可以充分调动员工的积极性。一个高效的高校团队应该朝着一个共同的目标而努力。校风的建设应该有助于学生的学习成就，也有助于教师的工作积极性的提高。高校管理者应该建立一个有助于全体教师共同奋斗的愿景，从而带动教师团队为了共同的目标而奋斗。
三、结语
由此可见，激励策略是指引学校管理进步的非常有效的途径，高效管理者应该在管理中善于运用激励策略达到管理的目标。只要高校管理者和全体教师同心协力，成功的运用激励策略，我们的高校管理工作就会越来越好。
【参考文献】
[1]安文铸．走进基础教育的真实世界[M]．北京：社会科学文献出版社.2005．
[2]孙绵涛主编．教育管理原理[M]．广州：高等教育出版社.1999．
[3]孙绵涛等．教育管理哲学——现代教育管理观引论[M]．北京：中国教育出版社.1997．
[4]孙绵涛．教育管理学[M]．北京：人民教育出版社.2007．
[5]孙绵涛主编．教育政策学[M]．北京：人民大学山版社.1997．
[6]Woolfolk， A. E. ＆ Hoy， W. K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology， 82（1）：81-91.
关键词：高校管理；激励理论；探讨
一、前言
近些年来，随着高等学校的升格、合并和招生规模的扩大，教学内容的日益更新，教学方法和形式的日趋多样，学校管理也日趋复杂，给学校管理工终带来诸多的难题，管理工作也从单一的组织管理向多层次多方位转化，在提倡以人为本的科学发展观的现如今，如何做好组织心理及管理方式上的变革，构建学校有效的激励机制，促进高等学校和谐健康发展，是每个高等学校管理工作所面临的迫切问题。
二、分析
激励是领导的根本，激励也是唤醒部属努力工作达成目标的手段。教师必须了解学生的需求，从中寻求激励的要素，及创造有力的学习环境，学生才能竭尽心力、发挥潜力，达到班级管理的目标。激励就是领导者针对成员心理上或生理上复杂的需求，透过有效的方法或途径，设置适当的学习环境，诱导其学习意愿及学习士气，激发成员动机，产生内心驱力，导向组织目标的达成。
激励此字是由拉丁字“movere”延伸而来，其意为引发(To Move)，亦即引起個体活动，维持该种活动，并导使该活动朝向某一目标进行的一种内在历程。激励指的是激发人类动机的心理过程。通过激励，使人的心理始终维持在一定程度的兴奋状态中，因而产生一种内心的驱力(driving force)，亦即是行动的力量，使得个人会表现一种特定的，想达到某种目标的行为。
成就系指人们完成某种任务或达成某种目标的愿望，而达成此项任务或目标之后所获得的工作满足，即为该项行为之激励价值。在工作环境中有三种重要的激励因素，包括追求成就、人际关系与权力，凡有高度成就需求的人，总是任务导向，且是勇于负责以实现目标，成就动机理论指出，每个人所渴望的成就意愿是有很大的个别差异，主管需依成员个别差异施以不同的激励方式，才能奏效，惟如能协助成员建立自我负责的观念，设定适度的成就目标，并适时地对成员之工作绩效予以适当的回馈，使其能激励其不断的自我提升，是为组织管理中激励领导所展现的成效。
激励是一种刺激引发的内在状况；也是种中介变量，无法直接观测的内在历程；它是个体与环境互动的结果，常因人、因情境而异。在满足个人需求下，为组织目标之达成而更加努力学习的意愿。激励是学生在学习中所努力程度、选择、及坚持的过程。在班级管理中，激励的手段多种多样，不一而足。可以是物质的奖励，但更多的是精神的鼓励。“良言一句三冬暖”，往往只言片语的激励都能起到良好的赏识激励的效果。
人类普遍往往有三种需求。(1)存在需求：指维持生存的物质条件。(2)关系需求：指维持重要人际关系的欲望。(3)成长需求：指个人追求自我发展的欲望。因此在高校管理活动中，准确把握团队成员的心理和需求，从而进行适当的激励是非常必要的。具体来说就是要从物质和精神两方面入手加强激励措施建设。
一方面，高等院校应该适应市场经济的要求，建立相应的对高校教师有吸引力的薪酬体系。在中国教师资格制度实施已经超过十年，但教师认证过程中的问题比较突出，一个突出的问题就是，教师资格取得之后便可以终身拥有。因此高校应该考虑的可行性周期性的教师考核方法。应该修订相关法律法规，完善相关的法律地位。今后应该不断规范教师入职基本标准，进一步提升各个地区教师的综合素质能力，在有条件的地方要进一步提高对学术水平的要求。与此同时，提高高校教师的收入，其中包括四十岁以上的教师。高校收入分配制度将是实质性的改革，包括工资，薪金，绩效工资，津贴和补贴收入的改革。高校人事改革应该根据业务单位设置岗位，分为三类，一种是管理岗位，一个是专业技术岗位，一个是支持性服务工人的工作，并建立与高校教学的特点一致的专业评估制度。
另一方面，高效管理工作还应该加强精神方面的激励。教师的动力也来自无形的精神动力，管理者应该加强对教师的认识和理解，激发他们的潜力和积极性，协调组织目标与行为。应该将部分权力交给教师，更好的发挥教师的主观能动性。可以说，精神的动机是为了满足高层次的根本激励人们的心理需求，高校管理应该建立一个长期持久的激励形式。目前，在高校教师激励实践中，精神激励措施仍显不足。许多学校管理者认为，充分的精神激励可以充分调动员工的积极性。一个高效的高校团队应该朝着一个共同的目标而努力。校风的建设应该有助于学生的学习成就，也有助于教师的工作积极性的提高。高校管理者应该建立一个有助于全体教师共同奋斗的愿景，从而带动教师团队为了共同的目标而奋斗。
三、结语
由此可见，激励策略是指引学校管理进步的非常有效的途径，高效管理者应该在管理中善于运用激励策略达到管理的目标。只要高校管理者和全体教师同心协力，成功的运用激励策略，我们的高校管理工作就会越来越好。
【参考文献】
[1]安文铸．走进基础教育的真实世界[M]．北京：社会科学文献出版社.2005．
[2]孙绵涛主编．教育管理原理[M]．广州：高等教育出版社.1999．
[3]孙绵涛等．教育管理哲学——现代教育管理观引论[M]．北京：中国教育出版社.1997．
[4]孙绵涛．教育管理学[M]．北京：人民教育出版社.2007．
[5]孙绵涛主编．教育政策学[M]．北京：人民大学山版社.1997．
[6]Woolfolk， A. E. ＆ Hoy， W. K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology， 82（1）：81-91.