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（上课铃响了，于老师还没有来。一位陌生的年轻女老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛）
女：同学们，于老师在这个教室上课吗？
生：是的。他还没有来。
女：怎么，还没来？——同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午2點，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请同学们告诉他，好吗？
生：（高兴地）好！
女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略）
（说完，走出教室）
（于老师走进教室，同学们纷纷举手）
师：同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！——大家举手有什么事啊？
生：于老师，刚才有个人找你。
师：有人找我？哪来的？是男的，还是女的？
生：（争先恐后地）是文教局的一个阿姨，是个女的！（众笑）
于永正老师在《描述人物外貌并转述通知》中，巧妙地设置了一个情境：鼓楼区文教局的方老师，要找于老师去文教局一楼会议室开会。在这样真实的情境中，学生纷纷举手，想告诉于老师刚才发生的事。
“情以物迁，辞以情发”，受到事物、环境、气氛等特定场景的感染时，人们往往会情不自禁地内心涌起情感，产生交流的愿望。在口语交际中，这种情感的渲染尤为重要。
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听说，进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题的一种双向互动的动态语言实践。
小学生已逐步从直观动作思维阶段发展到具体形象思维阶段，他们的情感总是在一定的情境下才产生的。如果我们的口语交际中创设相应的情境，那么，在这种情境的感染下，学生就能“临其境，发其辞”。
那么，在课堂中，我们该如何创设情境，诱发学生的交流激情，使学生敢于说、乐于说呢？
一、故事浸润情境
孩子们是属于故事的，孩子们也是在故事中长大的。在课堂中，将口语交际的某些内容融入有声有色的故事中，让孩子听着故事，将自身转换为故事中的一员，从而融入故事的交流中。
我们先看口语交际课《学会道歉》中开头这样导入：
师：小朋友们好！今天，老师给你们讲个故事，好吗？
小熊和小马是一对好朋友，他们经常在一起玩耍。有一次，他们在一起跳绳。小马最喜欢跳绳了，他飞快地甩着绳子，边甩边跳，就像个灵活小精灵。小熊看着小马跳得那么好，心里痒痒的，他靠近小马也想跳绳。小马正跳得开心，没注意到小熊，一不小心，小马的绳子甩到了小熊的脚上，小熊忍不住哇哇大哭起来。小马该怎么办？谁来帮帮小马？
将孩子们日常生活中发生的事融入故事中，在这样的故事情景中，孩子们纷纷议论该怎样帮助小马。交流，在自然的氛围里进行着。
在生活故事浸润中，学生“临其境，发其辞”。
二、多媒体丰富情境
随着电子科技的发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛。教师可以利用多媒体手段，用新奇鲜活的图片资料，用悠扬悦耳的音乐，用声画同步的影片来创设情景，感染学生，激发学生的交流欲望。如，江苏陆萍老师的《介绍卡通人物》，老师在屏幕上出现“灰太狼”“美羊羊”“哪吒”等卡通形象，请孩子们说说自己喜欢哪个。一个外国的小朋友来到了班级里，该怎样把你喜欢的中国卡通介绍给他。这样，先给孩子一个视觉冲击，以激发他们的兴趣，而后，设置相应的情景，介绍也就自然生发了。
在音响画面的唤醒下，学生“临其境，发其辞”。
三、角色表演融入情境
在口语交际课中，我们可以将生活情景搬移至课堂，设置课堂专门现场，在现场中，孩子分别扮演角色，以角色的身份开展口语交际。
我们且看安徽史晓云老师执教的《学会转述》教学片段：
叮铃铃，叮铃铃。
师：喂？
生：是李响吗？
师：哦，你好，我不是李响，我是他爷爷。
生：爷爷您好！
师：哦，小朋友你好。你是李响的？
生：朋友。
师：哦，小朋友好。你找李响有事吗？
生：老师说明天下午要举行树叶贴画比赛，让我来转告李响，让他带齐彩笔、剪刀、白纸、胶水还有采集来的树叶。
师：孩子、孩子慢点，爷爷没听清楚，你能再说一遍，说慢点吗？
生：可以。慢速说：剪刀、白纸、彩笔、胶水还有采集来的树叶。
师重复，小朋友对了吗？
生：对了。
师：小朋友再见。
生：爷爷再见。
史老师以课堂表演的形式，让孩子置身于相应的角色中，在特定的情境——电话转述中，进行口语交际。在交际中，孩子依着接电话的人的身份不同，进行着语速、语调等方面的变化。在这样的变化中，孩子们提升了口语表达能力。
较之以上片段，我们再来看看于永正老师《描述人物外貌并转述通知》实录片段：
师：同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！——大家举手有什么事啊？
生：于老师，刚才有个人找你。
师：有人找我？哪来的？是男的，还是女的？
生：（争先恐后地）是文教局的一个阿姨，是个女的！（众笑）
师：阿姨当然是女的啦！同学们，文教局的老师我都认识，你说说这位阿姨的样子，我猜猜看，她是谁。——看样子，她有多大岁数？
生：这位阿姨大约二十四五岁。
生：这位阿姨二十二岁。
师：看得竟这么准确！（众笑）
生：看样子，这位阿姨二十多岁。
女：同学们，于老师在这个教室上课吗？
生：是的。他还没有来。
女：怎么，还没来？——同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午2點，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请同学们告诉他，好吗？
生：（高兴地）好！
女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略）
（说完，走出教室）
（于老师走进教室，同学们纷纷举手）
师：同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！——大家举手有什么事啊？
生：于老师，刚才有个人找你。
师：有人找我？哪来的？是男的，还是女的？
生：（争先恐后地）是文教局的一个阿姨，是个女的！（众笑）
于永正老师在《描述人物外貌并转述通知》中，巧妙地设置了一个情境：鼓楼区文教局的方老师，要找于老师去文教局一楼会议室开会。在这样真实的情境中，学生纷纷举手，想告诉于老师刚才发生的事。
“情以物迁，辞以情发”，受到事物、环境、气氛等特定场景的感染时，人们往往会情不自禁地内心涌起情感，产生交流的愿望。在口语交际中，这种情感的渲染尤为重要。
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听说，进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题的一种双向互动的动态语言实践。
小学生已逐步从直观动作思维阶段发展到具体形象思维阶段，他们的情感总是在一定的情境下才产生的。如果我们的口语交际中创设相应的情境，那么，在这种情境的感染下，学生就能“临其境，发其辞”。
那么，在课堂中，我们该如何创设情境，诱发学生的交流激情，使学生敢于说、乐于说呢？
一、故事浸润情境
孩子们是属于故事的，孩子们也是在故事中长大的。在课堂中，将口语交际的某些内容融入有声有色的故事中，让孩子听着故事，将自身转换为故事中的一员，从而融入故事的交流中。
我们先看口语交际课《学会道歉》中开头这样导入：
师：小朋友们好！今天，老师给你们讲个故事，好吗？
小熊和小马是一对好朋友，他们经常在一起玩耍。有一次，他们在一起跳绳。小马最喜欢跳绳了，他飞快地甩着绳子，边甩边跳，就像个灵活小精灵。小熊看着小马跳得那么好，心里痒痒的，他靠近小马也想跳绳。小马正跳得开心，没注意到小熊，一不小心，小马的绳子甩到了小熊的脚上，小熊忍不住哇哇大哭起来。小马该怎么办？谁来帮帮小马？
将孩子们日常生活中发生的事融入故事中，在这样的故事情景中，孩子们纷纷议论该怎样帮助小马。交流，在自然的氛围里进行着。
在生活故事浸润中，学生“临其境，发其辞”。
二、多媒体丰富情境
随着电子科技的发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛。教师可以利用多媒体手段，用新奇鲜活的图片资料，用悠扬悦耳的音乐，用声画同步的影片来创设情景，感染学生，激发学生的交流欲望。如，江苏陆萍老师的《介绍卡通人物》，老师在屏幕上出现“灰太狼”“美羊羊”“哪吒”等卡通形象，请孩子们说说自己喜欢哪个。一个外国的小朋友来到了班级里，该怎样把你喜欢的中国卡通介绍给他。这样，先给孩子一个视觉冲击，以激发他们的兴趣，而后，设置相应的情景，介绍也就自然生发了。
在音响画面的唤醒下，学生“临其境，发其辞”。
三、角色表演融入情境
在口语交际课中，我们可以将生活情景搬移至课堂，设置课堂专门现场，在现场中，孩子分别扮演角色，以角色的身份开展口语交际。
我们且看安徽史晓云老师执教的《学会转述》教学片段：
叮铃铃，叮铃铃。
师：喂？
生：是李响吗？
师：哦，你好，我不是李响，我是他爷爷。
生：爷爷您好！
师：哦，小朋友你好。你是李响的？
生：朋友。
师：哦，小朋友好。你找李响有事吗？
生：老师说明天下午要举行树叶贴画比赛，让我来转告李响，让他带齐彩笔、剪刀、白纸、胶水还有采集来的树叶。
师：孩子、孩子慢点，爷爷没听清楚，你能再说一遍，说慢点吗？
生：可以。慢速说：剪刀、白纸、彩笔、胶水还有采集来的树叶。
师重复，小朋友对了吗？
生：对了。
师：小朋友再见。
生：爷爷再见。
史老师以课堂表演的形式，让孩子置身于相应的角色中，在特定的情境——电话转述中，进行口语交际。在交际中，孩子依着接电话的人的身份不同，进行着语速、语调等方面的变化。在这样的变化中，孩子们提升了口语表达能力。
较之以上片段，我们再来看看于永正老师《描述人物外貌并转述通知》实录片段：
师：同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！——大家举手有什么事啊？
生：于老师，刚才有个人找你。
师：有人找我？哪来的？是男的，还是女的？
生：（争先恐后地）是文教局的一个阿姨，是个女的！（众笑）
师：阿姨当然是女的啦！同学们，文教局的老师我都认识，你说说这位阿姨的样子，我猜猜看，她是谁。——看样子，她有多大岁数？
生：这位阿姨大约二十四五岁。
生：这位阿姨二十二岁。
师：看得竟这么准确！（众笑）
生：看样子，这位阿姨二十多岁。