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[摘要]英语写作能力是英语听、说、读、写、译等基本能力之一，然而英语写作的教与学在大学英语教学中存在一些值得反思问题：忽视英语写作，受母语干扰严重；英语写作基础知识不牢固导致所写文章结构松散、逻辑性缺乏。于是提出以下几点解决方案以供参考：应用母语正迁移作用提高写作能力；加强英语基础知识教学；提倡并鼓励“写长法”；正确对待英语写作中错误，适度纠错，减轻写作压力，培养写作兴趣；鼓励背诵、阅读；培养语篇分析能力。
[关键词]大学英语写作教学 反思 解决策略
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520120－01
英语写作能力从中学英语教学就已经开始培养，并且在高考英语中占有很大的比例，甚至在各类英语考证考试中，写作方面的分量还有进一步加重的趋势。因为英语写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。然而，英语写作是英语学习中的一大难点和重点。特别对于非英语专业学生，尤其是那些英语基础知识不牢固，从而导致语言输出能力低，反映在英语写作上就是错误百出。同时大学英语写作教学也存在一些问题，更应该引起英语教师的认真反思。
一、大学英语写作中普遍存在的问题
笔者在参加学校期末考试的作文阅卷以及写作课教学中，发现大多数学生在写作方面主要存在如下问题：在英语写作过程中，学生由于对英汉语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不了解，习惯了用母语思维，所以才使得许多语言学家把语言之间的相互干扰，放在造成学生第二语言写作错误的众多因素的首位，即强调母语的干扰因素。另一方面，由于学生在词汇、词法方面的不足导致拼写错误多、词语误用、表达不准确、词语反复使用、词形变换错误等；还有句法结构方面，语法混乱、句型乱用、汉语式结构等。
二、大学英语写作教学的相关策略
（一）应用母语正迁移作用培养写作能力
教育心理学原理指出，迁移是一种学习中习得的经验对其它学习的影响，即一种学习对另一种学习的影响。迁移现象广泛存在于学习过程之中，因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的。因此使学生其具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题就变得尤为重要了。迁移有正负之分。教育工作中常说的“为迁移而教”，就是指正迁移在教学中的应用。语言的输出过程，无论是说还是写，都是以思维为基础。母语思维无疑就成为了二语学习过程中关心的问题。有研究发现初级阶段的二语写作中常常依赖母语思维。汉语基础的好坏将直接影响到英语写作水平的高低。因此，要有效地利用汉语的正迁移促进英语写作水平的提高。
（二）加强英语基础知识教学
《大学英语课程教学大纲》对书面表达能力的一般要求是：“能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。正确使用所学的词、词组和句型；语法及标点使用正确，句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；注意连贯性，正确使用连接手段：如first、second等；正确套用或使用常见的应用文格式。”从中可以看出，语言基础知识的掌握和写作能力的提高有着必然的联系。因为短文写作是一项产出性的、语言运用能力的体现，其中包括对词汇、句法的运用，以及使用英语的准确性、流利性等。因此，只有加强语言基础知识教学，打下坚实的语法基础，才能脚踏实地提高写作水平。
（三）提倡并鼓励“写长法”
传统的写作教学方法主要是“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，忽略了写作前、写作中及写作后师生的一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中颇为被动，缺乏写作信心、动机和真正的交际目的，其写作能力之低可想而知。过程写作法视写作为交际活动，注重写作的过程，强调作者通过写作过程中的一系列交互、协商活动提高写作能力；王初明教授倡导的“写长法”提倡“以写长作文打开学习者的情感通道，增强学习者的写作信心，全面带动其英语听、说、读能力的提高。”
（四）正确对待写作中的错误，适度纠错，减轻写作焦虑，培养写作兴趣
学生在写作过程中产生错误是不可避免的，由于学习是渐进的，有些错误只是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。同时，教师对学生错误要综合分析，了解错误产生的原因，帮助他们分析错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上进行详细的解释说明，尽量避免面对面纠错。另外，教师也要注意纠错的具体性，对学生的语言错误作具体分析，说明为何出错，加深他们对语言内容的理解，保证错误得到及时纠正。教师还应该鼓励学生，从惧怕出错的心理障碍中解脱出来，为他们创造一个轻松的写作气氛，激发写作热情。通过这些写作策略的指导，不仅能提高学生的语用意识，增强语感，而且能不断改正自身的错误，提高写作水平
三、结语
鉴于大学非英语专业学生英语基础知识不扎实，综合应用能力低，书面语言表达能力差，学生英语水平差距大。因此，英语基础知识的巩固与复习是英语教学的重要任务之一。英语教师应该在培养学生综合应用能力的同时适当巩固复习英语基础知识。同时应尽量采用分级教学的方式以适应不同英语水平的学生。写作水平的提高应基于英语基础知识和综合应用能力的提高。
参考文献：
[1]Cohen Andrew D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London:Routledge，1991.
[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai，Shanghai Foreign Language Press，1999.
[4]杨宇红，错误分析理论在大学英语写作训练中的运用[J]．宁波大学学报（教育科学版），2000，（4）.
[5]王文宇、文秋芳，母语思维与二语写作大学生英语写作过程研究[J].解放军外国语学院学报，2002，(4).
[6]杨丽，浅析外语学习中的母语迁移及其对外语教学的启示[J].山西医科大学学报，2003，(5).
[7]王初明，外语“写长法”的教学理念[A].外国语言学与应用语言学研究（1）[C].中央编译出版社，2002.
[关键词]大学英语写作教学 反思 解决策略
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520120－01
英语写作能力从中学英语教学就已经开始培养，并且在高考英语中占有很大的比例，甚至在各类英语考证考试中，写作方面的分量还有进一步加重的趋势。因为英语写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。然而，英语写作是英语学习中的一大难点和重点。特别对于非英语专业学生，尤其是那些英语基础知识不牢固，从而导致语言输出能力低，反映在英语写作上就是错误百出。同时大学英语写作教学也存在一些问题，更应该引起英语教师的认真反思。
一、大学英语写作中普遍存在的问题
笔者在参加学校期末考试的作文阅卷以及写作课教学中，发现大多数学生在写作方面主要存在如下问题：在英语写作过程中，学生由于对英汉语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不了解，习惯了用母语思维，所以才使得许多语言学家把语言之间的相互干扰，放在造成学生第二语言写作错误的众多因素的首位，即强调母语的干扰因素。另一方面，由于学生在词汇、词法方面的不足导致拼写错误多、词语误用、表达不准确、词语反复使用、词形变换错误等；还有句法结构方面，语法混乱、句型乱用、汉语式结构等。
二、大学英语写作教学的相关策略
（一）应用母语正迁移作用培养写作能力
教育心理学原理指出，迁移是一种学习中习得的经验对其它学习的影响，即一种学习对另一种学习的影响。迁移现象广泛存在于学习过程之中，因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的。因此使学生其具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题就变得尤为重要了。迁移有正负之分。教育工作中常说的“为迁移而教”，就是指正迁移在教学中的应用。语言的输出过程，无论是说还是写，都是以思维为基础。母语思维无疑就成为了二语学习过程中关心的问题。有研究发现初级阶段的二语写作中常常依赖母语思维。汉语基础的好坏将直接影响到英语写作水平的高低。因此，要有效地利用汉语的正迁移促进英语写作水平的提高。
（二）加强英语基础知识教学
《大学英语课程教学大纲》对书面表达能力的一般要求是：“能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。正确使用所学的词、词组和句型；语法及标点使用正确，句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；注意连贯性，正确使用连接手段：如first、second等；正确套用或使用常见的应用文格式。”从中可以看出，语言基础知识的掌握和写作能力的提高有着必然的联系。因为短文写作是一项产出性的、语言运用能力的体现，其中包括对词汇、句法的运用，以及使用英语的准确性、流利性等。因此，只有加强语言基础知识教学，打下坚实的语法基础，才能脚踏实地提高写作水平。
（三）提倡并鼓励“写长法”
传统的写作教学方法主要是“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，忽略了写作前、写作中及写作后师生的一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中颇为被动，缺乏写作信心、动机和真正的交际目的，其写作能力之低可想而知。过程写作法视写作为交际活动，注重写作的过程，强调作者通过写作过程中的一系列交互、协商活动提高写作能力；王初明教授倡导的“写长法”提倡“以写长作文打开学习者的情感通道，增强学习者的写作信心，全面带动其英语听、说、读能力的提高。”
（四）正确对待写作中的错误，适度纠错，减轻写作焦虑，培养写作兴趣
学生在写作过程中产生错误是不可避免的，由于学习是渐进的，有些错误只是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。同时，教师对学生错误要综合分析，了解错误产生的原因，帮助他们分析错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上进行详细的解释说明，尽量避免面对面纠错。另外，教师也要注意纠错的具体性，对学生的语言错误作具体分析，说明为何出错，加深他们对语言内容的理解，保证错误得到及时纠正。教师还应该鼓励学生，从惧怕出错的心理障碍中解脱出来，为他们创造一个轻松的写作气氛，激发写作热情。通过这些写作策略的指导，不仅能提高学生的语用意识，增强语感，而且能不断改正自身的错误，提高写作水平
三、结语
鉴于大学非英语专业学生英语基础知识不扎实，综合应用能力低，书面语言表达能力差，学生英语水平差距大。因此，英语基础知识的巩固与复习是英语教学的重要任务之一。英语教师应该在培养学生综合应用能力的同时适当巩固复习英语基础知识。同时应尽量采用分级教学的方式以适应不同英语水平的学生。写作水平的提高应基于英语基础知识和综合应用能力的提高。
参考文献：
[1]Cohen Andrew D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London:Routledge，1991.
[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai，Shanghai Foreign Language Press，1999.
[4]杨宇红，错误分析理论在大学英语写作训练中的运用[J]．宁波大学学报（教育科学版），2000，（4）.
[5]王文宇、文秋芳，母语思维与二语写作大学生英语写作过程研究[J].解放军外国语学院学报，2002，(4).
[6]杨丽，浅析外语学习中的母语迁移及其对外语教学的启示[J].山西医科大学学报，2003，(5).
[7]王初明，外语“写长法”的教学理念[A].外国语言学与应用语言学研究（1）[C].中央编译出版社，2002.