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中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520115－01
“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育方针明确指出教育的任务是培养人，标准是德育、智育、体育、美育和劳动技能教育五个方面，德育排在首位。青少年是祖国的未来和希望，担负着建设祖国的历史使命。全面加强对学生的思想品德教育，是实施素质教育的基础，也是我国实施“以德治国”方略的基础工程，历史课堂无疑是对学生进行德育教育的重要场所。其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感很多因素来得以实现的。
一、充分利用历史教材，加强学生的德育教育
（一）利用教材对学生进行爱国主义教育
热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国 独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在长达几千年的悠久中国历史上，曾经发生过无数催人泪下的爱国主义故事，涌现了无数可歌可泣的爱国主义英雄。他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。可见，历史学科以其特有的丰富内容，对教育青少年学生具有重要意义。如初中历史教材中吉鸿昌在就义前以地作纸，枯枝为笔，写下了一首感天动地的绝命诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头！”吉鸿昌的革命精神，会使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。
（二）利用教材加强学生的传统美德教育
如教材中的各种人物都有鲜明的行为动机，屈原“年轻时候就有报国的慷慨大志”；张仲景决心“为人民解除病痛”；玄奘“要到佛教的发源地印度半岛去游学”；郑成功“为了驱逐 荷兰殖民者”，“决心收复台湾”等等这些伟大的历史人物都有着崇高的理想，而这也正是导引其行为的直接动因。我们要抓住历史人物的事迹，让学生去判断是非，分辨美丑，衡量高下，从而强化正面教育，使儿童加深对理想道德的理解，进而把这种认识上升到理性高度，变成支配个人行为的自觉力量。历史能陶冶人的情操。情操，是指由感情和思想综合起来的心理状态。中学历史课介绍了许多杰出 的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文 成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益 的奉献精神产生共鸣；对红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的 情感。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们 健康人生观、价值观和世界观的养成。
二、采用先进的教育教学手段，不断深化学生的德育教育
现代教育技术的发展是一切成为了可能，历史教学要充分利用直观教学手段，即通过多媒体的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。通过多媒体教学对学生进行生动形象的爱国主义教育，是最能调动学生学习历史积极性的一种教学形式，学生最乐于接受，教学效果也较好。在讲述中国近代后期文化史的时候，我们把解放前在英国剑桥大学留学取得优异成绩，解放后拒绝英国优厚待遇的挽留立志回国作出重大贡献的华罗庚的事迹，做成课件播放给学生听，学生听后非常感到，甚至热泪夺眶，纷纷表示要向华罗庚学习，热爱社会主义新中国，决心为实现祖国四个现代化而勤奋学习。所以，采用先进的教育教学手段是加强学生德育的重要方法。
三、教师要注意自身的情感熏陶，以情感教学来加强学生的德育教育
通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。历史课的感情色彩十分鲜明，教师在讲述历史人物和历史事件 时，要充满激情，歌颂与批判，崇仰与鄙视，赞扬与讽刺，欣喜与愤怒，泾渭分明，以自己的感情，激发学生 的感情，使学生的情感得到陶冶。
教师可以用创设情境的方法激情，利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，不同情调的乐曲、多媒体课件等创设情境使学生“进入”当时历史的境界，与历史人物“面对面”，从而掀起学生思想感情的波澜。
四、要充分利用历史节日，开展形式生动活泼的系列专题教育
如每年的“五·四”纪念日，我们都以《弘扬“五四 ”精神，高举爱国主义的旗帜奋勇前进》为题进行专题历史讲座，每年的“一二·九”纪念日，我们又以《高 举爱国主义旗帜，弘扬“一二·九”学生爱国运动精神》为题进行专题历史讲座。虽然每次历史专题讲座的课 题不变，但内容却不断补充更新，同时每次历史专题讲座都让一些“历史尖子”学生进行补充发言或谈自己听 讲座的感受。每次历史专题讲座会之后，我们还让学生写学习心得，出版墙报，从而反复激发学生爱国主义的热情。
五、要充分利用爱国主义教育的活动基地进行直观教育
“百闻不如一见”，从教育的角度上说，直观教学是最有效的教学手段，也是学生最容易接受的教学形式 。我在讲述抗日战争的历史时，便组织学生到我县的邵黑石村瞻仰解放战争时期的烈士墓纪念碑，一边参观一边请当地德高望重的农民讲述当年解放军战士为国捐躯的英勇事迹。在场的学生心灵受到强烈的震撼，产生了浓浓的爱情热情。还要求学生如果有机会到我县的红色旅游区刘田庄镇李柳河北山村参观革命历史纪念馆。如此利用爱国主义教育的活动基地进行直观教育，既加深了学生对历史基础知识的理解，又同时对学生深化了爱国主义的教育，深受学生的欢迎。
当前，培养跨世纪的高素质的人才，必须注重学生的传统美德教育和爱国主义教育，这已成为人类社会发展的迫切需要。在这方面，历史学科本身的特点决定了它在很大程度上肩负起了这一伟大而光荣的历史使命，作为历史教师，我们应为培养具有跨世纪素质的社会主义接班人做出自己应有的贡献！
“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育方针明确指出教育的任务是培养人，标准是德育、智育、体育、美育和劳动技能教育五个方面，德育排在首位。青少年是祖国的未来和希望，担负着建设祖国的历史使命。全面加强对学生的思想品德教育，是实施素质教育的基础，也是我国实施“以德治国”方略的基础工程，历史课堂无疑是对学生进行德育教育的重要场所。其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感很多因素来得以实现的。
一、充分利用历史教材，加强学生的德育教育
（一）利用教材对学生进行爱国主义教育
热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国 独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在长达几千年的悠久中国历史上，曾经发生过无数催人泪下的爱国主义故事，涌现了无数可歌可泣的爱国主义英雄。他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。可见，历史学科以其特有的丰富内容，对教育青少年学生具有重要意义。如初中历史教材中吉鸿昌在就义前以地作纸，枯枝为笔，写下了一首感天动地的绝命诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头！”吉鸿昌的革命精神，会使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。
（二）利用教材加强学生的传统美德教育
如教材中的各种人物都有鲜明的行为动机，屈原“年轻时候就有报国的慷慨大志”；张仲景决心“为人民解除病痛”；玄奘“要到佛教的发源地印度半岛去游学”；郑成功“为了驱逐 荷兰殖民者”，“决心收复台湾”等等这些伟大的历史人物都有着崇高的理想，而这也正是导引其行为的直接动因。我们要抓住历史人物的事迹，让学生去判断是非，分辨美丑，衡量高下，从而强化正面教育，使儿童加深对理想道德的理解，进而把这种认识上升到理性高度，变成支配个人行为的自觉力量。历史能陶冶人的情操。情操，是指由感情和思想综合起来的心理状态。中学历史课介绍了许多杰出 的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文 成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益 的奉献精神产生共鸣；对红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的 情感。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们 健康人生观、价值观和世界观的养成。
二、采用先进的教育教学手段，不断深化学生的德育教育
现代教育技术的发展是一切成为了可能，历史教学要充分利用直观教学手段，即通过多媒体的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。通过多媒体教学对学生进行生动形象的爱国主义教育，是最能调动学生学习历史积极性的一种教学形式，学生最乐于接受，教学效果也较好。在讲述中国近代后期文化史的时候，我们把解放前在英国剑桥大学留学取得优异成绩，解放后拒绝英国优厚待遇的挽留立志回国作出重大贡献的华罗庚的事迹，做成课件播放给学生听，学生听后非常感到，甚至热泪夺眶，纷纷表示要向华罗庚学习，热爱社会主义新中国，决心为实现祖国四个现代化而勤奋学习。所以，采用先进的教育教学手段是加强学生德育的重要方法。
三、教师要注意自身的情感熏陶，以情感教学来加强学生的德育教育
通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。历史课的感情色彩十分鲜明，教师在讲述历史人物和历史事件 时，要充满激情，歌颂与批判，崇仰与鄙视，赞扬与讽刺，欣喜与愤怒，泾渭分明，以自己的感情，激发学生 的感情，使学生的情感得到陶冶。
教师可以用创设情境的方法激情，利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，不同情调的乐曲、多媒体课件等创设情境使学生“进入”当时历史的境界，与历史人物“面对面”，从而掀起学生思想感情的波澜。
四、要充分利用历史节日，开展形式生动活泼的系列专题教育
如每年的“五·四”纪念日，我们都以《弘扬“五四 ”精神，高举爱国主义的旗帜奋勇前进》为题进行专题历史讲座，每年的“一二·九”纪念日，我们又以《高 举爱国主义旗帜，弘扬“一二·九”学生爱国运动精神》为题进行专题历史讲座。虽然每次历史专题讲座的课 题不变，但内容却不断补充更新，同时每次历史专题讲座都让一些“历史尖子”学生进行补充发言或谈自己听 讲座的感受。每次历史专题讲座会之后，我们还让学生写学习心得，出版墙报，从而反复激发学生爱国主义的热情。
五、要充分利用爱国主义教育的活动基地进行直观教育
“百闻不如一见”，从教育的角度上说，直观教学是最有效的教学手段，也是学生最容易接受的教学形式 。我在讲述抗日战争的历史时，便组织学生到我县的邵黑石村瞻仰解放战争时期的烈士墓纪念碑，一边参观一边请当地德高望重的农民讲述当年解放军战士为国捐躯的英勇事迹。在场的学生心灵受到强烈的震撼，产生了浓浓的爱情热情。还要求学生如果有机会到我县的红色旅游区刘田庄镇李柳河北山村参观革命历史纪念馆。如此利用爱国主义教育的活动基地进行直观教育，既加深了学生对历史基础知识的理解，又同时对学生深化了爱国主义的教育，深受学生的欢迎。
当前，培养跨世纪的高素质的人才，必须注重学生的传统美德教育和爱国主义教育，这已成为人类社会发展的迫切需要。在这方面，历史学科本身的特点决定了它在很大程度上肩负起了这一伟大而光荣的历史使命，作为历史教师，我们应为培养具有跨世纪素质的社会主义接班人做出自己应有的贡献！