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【摘要】幼儿园目前普遍存在教师组织幼儿室外游戏活动不够科学、规范的问题，组织能力普遍需要改善和提高。这也就反映出，中职学校的学前教育专业在对学生体育教学能力培养上的不足。本文就如何提高学前教育专业学生组织幼儿室外游戏活动能力展开研究，以促进学生专业素质的提高，为将来胜任幼教岗位奠定基础。
【关键词】幼儿室外游戏；组织能力；课堂教学
2011年，国家教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”，第一次将“体”放在发展的首位，由此可见，幼儿体育活动对其身心发展的重要性。中职学校学前教育专业的培养目标就是夯实学生各项技能，其中体育教学技能是重点之一。学生是否熟悉和掌握各项幼儿游戏活动的技能、是否具备过硬的组织幼儿室外游戏活动的能力，这些都关系到幼儿园体育活动能否有效开展。通过调查发现，幼儿园室外游戏活动普遍开展的内容很丰富，但课堂的质量却有待提高，很大一部分原因是幼儿教师室外游戏活动组织能力薄弱造成的。本文旨在研究学前教育专业体育课堂教学上对学生进行幼儿室外游戏活动组织能力的培养策略，以提高学生的岗位能力。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
（1）调查访问对象：广州市白云区实验幼儿园、广州市天河区骏景幼儿园
（2）实验研究对象：广州市天河职业高级中学：学前1501班女生33人（实验班）、学前1502女生34人（对照班）
（二）研究方法
1.2.1文献资料法；
1.2.2调查访问法；
1.2.3实验研究法。
1.2.4对学前教育1501班进行教学实验，实验方法为：在课堂中实施“游戏规则讲解、示范法；技术动作讲解、示范法；游戏过程中的观察、指导、保护与帮助法”。对照班学前1502班进行常规教学。
幼儿室外游戏活动的组织能力体现在口令指挥、游戏规则的讲述、动作的讲解和示范、对活动孩子的保护与帮助、观察和指导等方面。实验学生小组成员之间互换角色，既做老师，又模拟孩子。
口令要求：学生熟练掌握最基本的原地口令，能熟练运用镜面示范，懂得孩子的认知水平去合理运用，学会利用哨子或者铃鼓等工具来指挥；
游戏规则的讲述要求：学生能言简意赅、突出重点去简单讲述游戏的玩法，小朋友要注意的问题，语气和肢体语言都要吸引孩子的兴趣和注意力。
活动中的动作讲解和示范要求：符合幼儿的认知水平，少讲多玩，突出重点，在活动中注意个别辅导和保护帮助。根据这些目标内容，每节课设计一个小游戏，以小组为单位，组员轮流来实践教师的角色，在语言表达能力、示范能力、调控活动能力、指导活动能力上不断学习磨练。
观察和指导要求：课堂中，老师是个观察者，课堂主动权交给学生，老师旁听记录学生的优缺点，及时指导和帮助学生出现的问题，反复锤炼学生们的游戏活动的组织能力。在这里举例学生某一学习内容的评价。
二、结果与分析
（一）工作2年以内教龄的教师室外游戏活动组织能力调查情况如下（表2）
（二）通过一学期的教学实验，对照班与实验班的组织能力水平比较（表3）
（三）幼儿园新教师在组织幼儿室外游戏活动能力方面存在的问题
通过对两间幼儿园的访问调查统计（见表2）：只有30%的工作2年内教师对游戏活动规则表述能力达到要求；65%的教师对运动技术的讲解不熟悉、示范不准确；55%的教师在幼儿游戏活动中观察和指导幼儿活动能力差；50%的教师在幼儿游戏活动中极度缺乏保护与帮助的意识；这些数据也间接地反映了中职学校学前教育专业学生体育教学能力薄弱、学校培养目标存在的严重脱节问题。
（四）学前教育专业的体育教学法课程缺乏对学生组织能力专业的实践指导
长期以来，中职学校学前教育专业的《幼儿园体育教学法》课程都是由学前教育专业的理论教学法老师教授，理论课的老师往往只停留在教学设计的指导上，对组织幼儿室外游戏活动缺乏实践的经验和专业的指导。课堂教学大部分停留在教室里，户外实践模拟教学没有得到重视，这就造成了学生实践经验不足，组织能力没有得到系统培养和提高。
（五）学前教育专业体育课在培养学生组织能力上没有做到很好的补充
学前教育专业师范性的特点决定了学生在体育课中不但要掌握一定的体育技能，增强身体素质，展现良好的体态，阳光的气质，而且还要具备指导幼儿体育活动的能力，这些能力都是专业体育教师所具备的。体育教师专业技术的指导要比教学法的理论教师更具优势，在对学生室外游戏活动的组织能力培养上也能理论和实践相结合。但是，许多中职学校学前教育专业的体育课还停留在公共普修课的概念上，体育课没有专业特色，更没有计划去系统培养学前教育学生的体育教学能力，这就造成了学生在组织室外游戏活动上的能力不足。
（六）体育课堂培养学前教育专业学生的组织能力势在必行
通过课堂学习以及幼儿园实习的反馈，实验班比对照班在组织教学方面有了大幅度的提高，具体如下：实验班学前教育1501班的學生在组织幼儿室外游戏活动课中组织能力明显提高（见表3）。其中，语言组织能力，良好以上占75%；讲解示范能力，良好以上占70%；观察指导活动能力，良好以上占70%；保护与帮助能力，良好以上占80%，这些都是教改实验获得的结果。即便是对比两间幼儿园2年教龄的幼儿园老师，实验后学前1501班的学生表现也明显提高。
三、结论与建议
（一）了解幼儿园室外游戏活动的内容，熟练掌握各项运动技能
幼儿园基本体育活动内容分为两大部分，第一部分：基本动作练习。包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、攀登、钻、爬。第二部分：基本体操。包括徒手操和器械操。其他还有一些球类活动或器械活动等。要求学生要体验动作，熟悉这些技能的动作名称、动作要领、怎样讲解和示范、怎样保护与帮助，学生有了扎实地认知和实践，才能很好地在活动中对孩子进行科学规范的指导。
（二）进行体育课堂模拟教学，磨练学生组织幼儿室外游戏活动的基本功
在模拟情景教学中不仅学习组织游戏活动的基本功，而且在游戏中体验活动过程，对技术动作的体验和游戏的设计都是很好的双向实践。
（三）建议建立学习评价机制，促进学生的不断进步
课堂学习的点评很重要，老师评、同学之间互评，都能很好地引导学生课后反思，不断进步。教师建立学生成长档案，把学生的课堂教学录像、大家的点评都收集在一起，记录学生的成长和进步。
总之，提高学前教育专业学生组织幼儿室外游戏活动能力，不仅关系到学生自身教学能力的提高，更关系到幼儿园体育活动开展的实效性、关系到幼儿身心健康发展的需要。作为学前教育专业体育课，我们在课堂中有计划地培养学生的室外幼儿游戏活动授课能力，夯实基本功，任课老师每学期都到幼儿园去调研，了解基层幼儿体育活动的需要，也常和学校体育教学法的专科教师交流，互补教学上的不足，从而促进学校教育教学事业的发展。
【参考文献】
[1]别玉梅.中职学前教育专业体育教学的影响因数及建议[J].潍坊学院学报，2015-12.
[2]赵金龙.学前教育专业中有关体育教学的研究综述[J].苏州市职业大学学报，2015-9
【关键词】幼儿室外游戏；组织能力；课堂教学
2011年，国家教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”，第一次将“体”放在发展的首位，由此可见，幼儿体育活动对其身心发展的重要性。中职学校学前教育专业的培养目标就是夯实学生各项技能，其中体育教学技能是重点之一。学生是否熟悉和掌握各项幼儿游戏活动的技能、是否具备过硬的组织幼儿室外游戏活动的能力，这些都关系到幼儿园体育活动能否有效开展。通过调查发现，幼儿园室外游戏活动普遍开展的内容很丰富，但课堂的质量却有待提高，很大一部分原因是幼儿教师室外游戏活动组织能力薄弱造成的。本文旨在研究学前教育专业体育课堂教学上对学生进行幼儿室外游戏活动组织能力的培养策略，以提高学生的岗位能力。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
（1）调查访问对象：广州市白云区实验幼儿园、广州市天河区骏景幼儿园
（2）实验研究对象：广州市天河职业高级中学：学前1501班女生33人（实验班）、学前1502女生34人（对照班）
（二）研究方法
1.2.1文献资料法；
1.2.2调查访问法；
1.2.3实验研究法。
1.2.4对学前教育1501班进行教学实验，实验方法为：在课堂中实施“游戏规则讲解、示范法；技术动作讲解、示范法；游戏过程中的观察、指导、保护与帮助法”。对照班学前1502班进行常规教学。
幼儿室外游戏活动的组织能力体现在口令指挥、游戏规则的讲述、动作的讲解和示范、对活动孩子的保护与帮助、观察和指导等方面。实验学生小组成员之间互换角色，既做老师，又模拟孩子。
口令要求：学生熟练掌握最基本的原地口令，能熟练运用镜面示范，懂得孩子的认知水平去合理运用，学会利用哨子或者铃鼓等工具来指挥；
游戏规则的讲述要求：学生能言简意赅、突出重点去简单讲述游戏的玩法，小朋友要注意的问题，语气和肢体语言都要吸引孩子的兴趣和注意力。
活动中的动作讲解和示范要求：符合幼儿的认知水平，少讲多玩，突出重点，在活动中注意个别辅导和保护帮助。根据这些目标内容，每节课设计一个小游戏，以小组为单位，组员轮流来实践教师的角色，在语言表达能力、示范能力、调控活动能力、指导活动能力上不断学习磨练。
观察和指导要求：课堂中，老师是个观察者，课堂主动权交给学生，老师旁听记录学生的优缺点，及时指导和帮助学生出现的问题，反复锤炼学生们的游戏活动的组织能力。在这里举例学生某一学习内容的评价。
二、结果与分析
（一）工作2年以内教龄的教师室外游戏活动组织能力调查情况如下（表2）
（二）通过一学期的教学实验，对照班与实验班的组织能力水平比较（表3）
（三）幼儿园新教师在组织幼儿室外游戏活动能力方面存在的问题
通过对两间幼儿园的访问调查统计（见表2）：只有30%的工作2年内教师对游戏活动规则表述能力达到要求；65%的教师对运动技术的讲解不熟悉、示范不准确；55%的教师在幼儿游戏活动中观察和指导幼儿活动能力差；50%的教师在幼儿游戏活动中极度缺乏保护与帮助的意识；这些数据也间接地反映了中职学校学前教育专业学生体育教学能力薄弱、学校培养目标存在的严重脱节问题。
（四）学前教育专业的体育教学法课程缺乏对学生组织能力专业的实践指导
长期以来，中职学校学前教育专业的《幼儿园体育教学法》课程都是由学前教育专业的理论教学法老师教授，理论课的老师往往只停留在教学设计的指导上，对组织幼儿室外游戏活动缺乏实践的经验和专业的指导。课堂教学大部分停留在教室里，户外实践模拟教学没有得到重视，这就造成了学生实践经验不足，组织能力没有得到系统培养和提高。
（五）学前教育专业体育课在培养学生组织能力上没有做到很好的补充
学前教育专业师范性的特点决定了学生在体育课中不但要掌握一定的体育技能，增强身体素质，展现良好的体态，阳光的气质，而且还要具备指导幼儿体育活动的能力，这些能力都是专业体育教师所具备的。体育教师专业技术的指导要比教学法的理论教师更具优势，在对学生室外游戏活动的组织能力培养上也能理论和实践相结合。但是，许多中职学校学前教育专业的体育课还停留在公共普修课的概念上，体育课没有专业特色，更没有计划去系统培养学前教育学生的体育教学能力，这就造成了学生在组织室外游戏活动上的能力不足。
（六）体育课堂培养学前教育专业学生的组织能力势在必行
通过课堂学习以及幼儿园实习的反馈，实验班比对照班在组织教学方面有了大幅度的提高，具体如下：实验班学前教育1501班的學生在组织幼儿室外游戏活动课中组织能力明显提高（见表3）。其中，语言组织能力，良好以上占75%；讲解示范能力，良好以上占70%；观察指导活动能力，良好以上占70%；保护与帮助能力，良好以上占80%，这些都是教改实验获得的结果。即便是对比两间幼儿园2年教龄的幼儿园老师，实验后学前1501班的学生表现也明显提高。
三、结论与建议
（一）了解幼儿园室外游戏活动的内容，熟练掌握各项运动技能
幼儿园基本体育活动内容分为两大部分，第一部分：基本动作练习。包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、攀登、钻、爬。第二部分：基本体操。包括徒手操和器械操。其他还有一些球类活动或器械活动等。要求学生要体验动作，熟悉这些技能的动作名称、动作要领、怎样讲解和示范、怎样保护与帮助，学生有了扎实地认知和实践，才能很好地在活动中对孩子进行科学规范的指导。
（二）进行体育课堂模拟教学，磨练学生组织幼儿室外游戏活动的基本功
在模拟情景教学中不仅学习组织游戏活动的基本功，而且在游戏中体验活动过程，对技术动作的体验和游戏的设计都是很好的双向实践。
（三）建议建立学习评价机制，促进学生的不断进步
课堂学习的点评很重要，老师评、同学之间互评，都能很好地引导学生课后反思，不断进步。教师建立学生成长档案，把学生的课堂教学录像、大家的点评都收集在一起，记录学生的成长和进步。
总之，提高学前教育专业学生组织幼儿室外游戏活动能力，不仅关系到学生自身教学能力的提高，更关系到幼儿园体育活动开展的实效性、关系到幼儿身心健康发展的需要。作为学前教育专业体育课，我们在课堂中有计划地培养学生的室外幼儿游戏活动授课能力，夯实基本功，任课老师每学期都到幼儿园去调研，了解基层幼儿体育活动的需要，也常和学校体育教学法的专科教师交流，互补教学上的不足，从而促进学校教育教学事业的发展。
【参考文献】
[1]别玉梅.中职学前教育专业体育教学的影响因数及建议[J].潍坊学院学报，2015-12.
[2]赵金龙.学前教育专业中有关体育教学的研究综述[J].苏州市职业大学学报，2015-9