在语文教学中，要培养学生具有创新精神，学生应该有学习主人的地位，让学生去读书，去思考，去动笔，去实践。语文教材中有许多意境优美的课文。教学中应该让学生读读画画，我在教《威尼斯的小艇》一课时，小艇是什么样子的呢？教师没有用自然知识去解答，而是在学生读书后让学生把自己的理解画下来。学生画了独木舟、弯弯的小船、湖边泊着的小舟等。这种教学给学生一个很大的想象空间，让学生真正感受到了小艇的样子。学生有一种只可意会的感觉，学得轻松愉快。船夫的驾驶技术特别好，课文中讲了三种情况，为了让学生更好地理解这一内容，我设计了表演这个教学环节，让学生一个扮演船夫，卖力地兜售自己的驾驶技术；其他同学扮演游客，向船夫提出问题。事实证明，这种活动形式，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对课文内容的理解，让学生在快乐的游戏表演中培养了语感。如《三峡之秋》《海上日出》《夕照》《草原》《西湖的“绿”》等描写自然景观的课文，教学中都可以让学生读读画画，让学生透过对语言文字的领会感悟再进行想象。学生在读文字的过程中头脑中浮现出画面，在构图画出的过程中，加深对课文内容的创造性理解。接着可展览学生的绘画作品，让学生互相欣赏，互相评价，不仅可延伸教材内容，而且可激发学生主动参与学习的兴趣。
　　教材中还有许多童话、故事，情节生动曲折，学生喜闻乐见，与其把时间花在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之中，让他们担任故事角色，在自编自演中，使语言文字内化、思维感情得到升华。《猎人海力布》一课，在学生通过阅读了解课文中海力布宁愿牺牲自己，也要救乡亲们的内容之后，教师不要急于将故事所展现的人物品格说出来，而是变施教者为激励者和观赏者，鼓励学生以小组为单位读文字、想动作、练语气、扮角色，课堂就一下子活跃起来，学生就能在自己设计自己组织自己表演中体会故事的情感和思想，通过诵读课文，理解语言文字。语文课上设置适当的活动，能使学生投入到真实的情境中去，在轻松、自由、活泼的气氛中，学习语文，发展智能，陶冶情操。
　　另外，在语文教学中，我们还要力求：
　　一、改进学习方式，优化语文课堂教学。新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
　　二、放手让学生自主学习。语文课上，教师的提问虽然引导学生读懂了课文，却不能满足学生自主学习的愿望，限制了他们创造性思维的发展。如果在语文课堂中发挥学生的主体精神，多鼓励学生“质疑”，为学生营造出较为和谐、民主的氛围，让学生无拘无束地提出疑问，那么学生的创造性思维就会被激发。我在教学《鲸》这一课时，让学生自主学习，提出不懂的问题。一个学生提出鲸为什么生活在海洋里，却不是鱼类，而是哺乳动物？一石激起千层浪，这个问题激发了其他同学的兴趣，大家议论纷纷。教师乘机引导学生细读课文第二自然段，让学生把课外学到的知识引申到课堂上，学生从课文的说明中，了解了鲸是哺乳动物的原因。现代教学理论认为，学生之间的差异是一种隐性的教学资源，教师在集体教学中要给学生一定的自由，把选择权交给学生。如教《三峡之秋》时，让学生自主选择自己喜欢的段落认真读，细细评，这样课堂上学习时间比较充足，既重视了学生个体的发展，又能起到取长补短的作用。
　　三、引导学生尝试探究式学习，从中体验成功的喜悦。探究式学习的教学活动应以学生为主体，充分调动学生参与的积极性，激发他们探究学习的欲望，让他们在教师的指导下层层深入地进行探索，创造性地发现事物之间的内在联系和语言文字的深刻内涵，最终获得知识，发展能力。就语文学科而言，开展探究性学习较其他学科有着明显优势，特别适合专题式学习。因为小学语文阅读教学教材中不外乎写人、叙事、写景、状物几种类型。归类整合法就是打破原有的教材编排体系，对一册课文进行归类学习。如教学古诗《望天门山》《题西林壁》时，可以把《望庐山瀑布》《早发白帝城》再拿出来学习。因为这几首诗诗人所表达的思想等都是相近的，通过比较，学生不仅能深深地体会到诗人的浪漫主义激情，想象出祖国大好河山的美丽，而且还可提高学习效率。
　　王中琼，教师，现居广东深圳。