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【摘要】新课程改革以来，说课作为一种新型的教学研究和教学评价方式已经被广大教师和教学研究人员所普遍接受。本文从语言、节奏、内容、仪表等要求来进行阐述，希望能够引起大家的关注，并进一步的研究。
【关键词】说课 语言 节奏 内容 仪表
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0039-01
说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
1.语言的要求
说课是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言，做到用词恰当、句法规范、通俗简练、语言连贯、表述流畅。所谓讲述语言，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。另外，除了讲述语言外，说课还要求综合运用多种语言。如在说教学过程的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，应以课堂教学语言为主。同时，在说教学过程的时候，有时还需要运用朗读语言，以增加说课的感染力。
2.节奏的要求
说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不仅能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。说课的节奏要求是：应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。但在实际说课活动中，有时会出现三种情况：一是“拖堂”，规定的说课时间到了，而课还未说完；二是“前松后紧”，即说课开头时语速很慢，没有时间观念，后来发觉内容还有一大截未说，而时间所剩无几，于是马上加快语速，也不管别人能否听得清楚，最后急急忙忙，草草收场；三是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间还余很多，说课者只能故意减慢语速，或东拉西扯拓展延伸，以延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课前应根据说课规定的时间，进行试说，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到在规定的时间内有条不紊地说完全部内容，使整个说课过程节奏统一和谐、不慌乱也不紧张。
3.内容的要求
一般按照上课前后的不同，可以分为课前说课和课后说课，课前说课是说教学设计，而课后说课是说实施教学设计的结果。本文以课 前说课为例，其主要内容由以下几方面构成：
3.1 说教学设计中的教学内容（说教材）
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：
3.1.1 教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，需要明确本课程或章节内容在整个学段、学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重难点，从而提高课堂教学效率。
3.1.2 提出本课时具体明确的教学目标。按照新课改要求，要说教学目标，就必须说“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面，以及要说明为什么要制定这样的目标。
3.1.3 分析教材的编写思路、结构特点以及明确重点、难点。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，其中的重点、难点内容是什么。
3.2 说教学设计中的教学对象（说学情）
3.3 说教学设计中的教学方法（说教法）
3.4 说教学设计中的学生学法 （说学法）
3.5 说教学设计中的教学过程（说教学过程）
教学过程的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是说课重点、高潮所在，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学风格，也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否科学合理，是否具有艺术性。通常，说教学过程包括以下几个问题：
3.5.1 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。说教学过程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教法依据、教育学和心理学依据等）。
3.5.2 说明教与学的双边活动安排。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一。
3.5.3 说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
3.5.4 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用以及这么做的原因。
3.6 说教学设计中的教学评价标准（说教学评价）
首先，说教学设计中的教学评价标准的名称和内容都是什么。每一节课的教学，最终都是要经过一定的评价（如考试等）才能证明学习是否有效果，评价都是按照一定的标准进行的，所以，好的教学设计都必须认真考虑最终评价标准的要求，按照评价标准来设计教学的。其次，说为什么要选择这些教学评价标准的原因。
4.仪表的要求
说课的仪表是指教师本人内在素质的一种外在表现。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位等体态语言，做到庄重得体又不拘谨呆板。总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。
参考文献：
[1]林正香.《说“说课”》.《教学文摘》. 2010年09月.
[2]朱运才.《也谈“说课”》.《成才》. 1999年第8期.
[3]庞维国.《自主学习——学与教的原理》. 华东师范大学出版社. 2003年7月.
【关键词】说课 语言 节奏 内容 仪表
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0039-01
说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
1.语言的要求
说课是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言，做到用词恰当、句法规范、通俗简练、语言连贯、表述流畅。所谓讲述语言，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。另外，除了讲述语言外，说课还要求综合运用多种语言。如在说教学过程的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，应以课堂教学语言为主。同时，在说教学过程的时候，有时还需要运用朗读语言，以增加说课的感染力。
2.节奏的要求
说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不仅能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。说课的节奏要求是：应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。但在实际说课活动中，有时会出现三种情况：一是“拖堂”，规定的说课时间到了，而课还未说完；二是“前松后紧”，即说课开头时语速很慢，没有时间观念，后来发觉内容还有一大截未说，而时间所剩无几，于是马上加快语速，也不管别人能否听得清楚，最后急急忙忙，草草收场；三是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间还余很多，说课者只能故意减慢语速，或东拉西扯拓展延伸，以延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课前应根据说课规定的时间，进行试说，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到在规定的时间内有条不紊地说完全部内容，使整个说课过程节奏统一和谐、不慌乱也不紧张。
3.内容的要求
一般按照上课前后的不同，可以分为课前说课和课后说课，课前说课是说教学设计，而课后说课是说实施教学设计的结果。本文以课 前说课为例，其主要内容由以下几方面构成：
3.1 说教学设计中的教学内容（说教材）
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：
3.1.1 教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，需要明确本课程或章节内容在整个学段、学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重难点，从而提高课堂教学效率。
3.1.2 提出本课时具体明确的教学目标。按照新课改要求，要说教学目标，就必须说“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面，以及要说明为什么要制定这样的目标。
3.1.3 分析教材的编写思路、结构特点以及明确重点、难点。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，其中的重点、难点内容是什么。
3.2 说教学设计中的教学对象（说学情）
3.3 说教学设计中的教学方法（说教法）
3.4 说教学设计中的学生学法 （说学法）
3.5 说教学设计中的教学过程（说教学过程）
教学过程的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是说课重点、高潮所在，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学风格，也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否科学合理，是否具有艺术性。通常，说教学过程包括以下几个问题：
3.5.1 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。说教学过程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教法依据、教育学和心理学依据等）。
3.5.2 说明教与学的双边活动安排。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一。
3.5.3 说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
3.5.4 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用以及这么做的原因。
3.6 说教学设计中的教学评价标准（说教学评价）
首先，说教学设计中的教学评价标准的名称和内容都是什么。每一节课的教学，最终都是要经过一定的评价（如考试等）才能证明学习是否有效果，评价都是按照一定的标准进行的，所以，好的教学设计都必须认真考虑最终评价标准的要求，按照评价标准来设计教学的。其次，说为什么要选择这些教学评价标准的原因。
4.仪表的要求
说课的仪表是指教师本人内在素质的一种外在表现。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位等体态语言，做到庄重得体又不拘谨呆板。总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。
参考文献：
[1]林正香.《说“说课”》.《教学文摘》. 2010年09月.
[2]朱运才.《也谈“说课”》.《成才》. 1999年第8期.
[3]庞维国.《自主学习——学与教的原理》. 华东师范大学出版社. 2003年7月.