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【摘
探寻美学因子 构建审美课堂
【摘 要】
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【摘 要】在语文教学中渗透审美教育是发展学生核心素养的必然要求。構建审美课堂有三条路径：理读中发现美，叩问中感受美，练笔中表达美。教师要着眼于字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写，将审美教育紧密贯穿于整个学习过程，引导学生归真求美、感悟人生、升华人格，在提高审美能力的同时，促进语文素养的整体发展。 【关键词】语文教学;审美课堂;审美教育 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2019年6期
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【课堂实录】 一、谈话导入，引出课文 师：同学们，你们平时喜欢玩什么游戏？ （学生交流） 师：童年生活是多么快乐啊！有位老奶奶小时候也很喜欢玩游戏，她就是大作家冰心奶奶。谁愿意为我们介绍一下冰心奶奶？ （PPT出示冰心简介，一名学生读相关信息） 师：谢谢你！你们知道冰心奶奶小时候喜欢玩什么游戏吗？ 生：她很喜欢玩吹肥皂泡的游戏。 师：那请你为我们读一读这句话吧！ （PPT出示第一
【课堂实录】 一、体认文体特点，把握学习起点 师：今天，我们学的课文（板书课题），是一部剧本。一起读课题。剧本长得跟我们以往的文章都不一样，不一样在哪里？（PPT出示课文前半部分内容） 生：都是人物的对话，但是没有冒号、引号。换另一个人说话，文章就会另起一行。 生：人物的表情、动作等都用括号显示。 生：课文一开头就有“时间”“地点”“人物”的交代。 师：刚刚我们讲到的这些不同（PPT用
描写是记叙文主要的表现方法之一。 描写的主要对象是环境和人物，所以描写就可以分成环境描写和人物描写。 这一期给大家介绍的就是环境描写。 记叙文当中，常常会出现人物活动的环境，这个环境，就是故事发生的地点。 那么，环境和地点有什么不同呢？ 地点往往是一个单一的、具体的地名，一个准确的地方。比如“南昌市”“人民公园”“学校图书馆”等等，都是具体的地点，而环境就不同了。 那么，什么是环境呢？
名著之所以是名著，是因为它无论经历了多长时间，依然散发思想和艺术的魅力。而不少文学名著中的开头，往往是整部作品的神韵所在，定下整部作品的基调。它们或将人深深吸引，或令人陷入深思。 一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。 —[奥地利]卡夫卡《变形记》 1801年，我刚刚拜访过我的房东回来—就是那个将要给我惹麻烦的孤独的邻居。这儿可真是一个美丽的乡间
《鹿角和鹿腿》是统编教材三年级下册第二单元的第三篇课文，有着引人入胜的故事情节，讲的是一只鹿欣赏自己美丽的角，抱怨难看的腿，而当他被狮子追赶的时候，美丽的角差点儿让他送命，难看的腿却让他狮口逃生。课文前后内容对比明显，对于学生来说，感兴趣的首先是这个引人入胜的故事，因为它有着生动可感的形象，然后才是故事里蕴含着的深刻寓意。 对于这样一种形象与寓意相结合的文学体裁，在设计和执教本课时，笔者定准目标
一、教学价值 1.健身价值：提高学生内脏器官、神经和肌肉系统之间的协调性及调节能力，促进学生在极短的时间内完成最大强度的工作，有效发展学生身体灵敏和速度素质，提高快速起动的能力。 2.教育价值：在学生不断完善自己、战胜自我，逐步增强快速起动能力的同时，提高他们的应变能力、自我情绪调控能力，培养与同伴的合作意识和积极进取精神，陶冶情操。 二、教材分析 快速跑是由人类基本技能演变发展过来的田径
统编教材三年级下册第八单元的主题为学习故事。故事都有一个共性：篇幅较长。如《漏》一文共有20个自然段，四页纸，是一篇很长的民间故事。教学长篇幅的故事，如果“全面开花”，品词析句，教学时间显然不允许。因此，教师要弱化讲析，强化实践，也就是要简化教学过程，采用简洁明快的板块式教学方式。 一、示范引领，评选“朗读大王” 朗读是学习、吸收语言最有效的方法，是语文学习中的重要环节。《漏》这篇民间故事，语
教材中对习作的要求一般仅寥寥数语，仅仅限于写作范围的指向和要求的提示，这导致了许多教师纷纷抛弃习作教材，另辟蹊径，于是漫画作文、新闻作文、绘本作文等风生水起。 但对于大部分尚未构建自身完整的作文体系的教师，或者教学经验不足的教师来说，如果全部放弃教材中的作文，这是不合适的。 如何让教材习作贴近孩子当下的生活，使习作贴近儿童的地面生长？对单元习作进行拓展，使习作表达儿童化，不失为破解这一难题的良
“长辫子”是一个聪明、善良的小女孩。由于她留着一条长辫子，于是大家都叫她“长辫子”。 这天，她独自去逛街，走着走着，忽然在一座荒废的别墅前停住了。这是怎么回事？哦，原来她看到别墅前的花坛里长满了杂草，花儿已没有了生气。这也许是主人离去已很久，没有人管理的缘故吧！ “长辫子”心中很是不忍，立刻飞一般地跑回家，提来了水壶。她首先把里面的杂草拔干净，然后细心地洒起水来。水点滴在花儿的叶上、根上，渐渐