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高效的语文课堂需要扣人心弦的问题来支撑。美丽的课堂就是通过师生的之间的有效互动，以“问题”的形式将分散的“珍珠”串联而成的项链。西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。有效的提问不仅可以激发学生的学习兴趣、锻炼他们的表达能力，还可以拓展学生的思维，提高他们的语文素养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一首耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
一、精心设计提问内容
善教者，必善问。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何做好这个“引导者”，设计内容非常重要。
1、要有目的性。课堂提问的内容应当紧扣教材，立足重点，突破难点。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个重要组成部分。文章中的重点语句往往是理解文章中心思想的关键所在。因此，我们在教学中，要抓住这些关键语句设计提问，使学生掌握内容，理解思想。如教学《长城》一课时，我根据关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”设计提问“为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生们联系上下文分析理解了长城高大坚固是一个奇迹，单凭无数肩膀无数只手修建成了万里长城更是一个奇迹。如此读、思、议，学生便会油然而生一种民族自豪感，教学难点也就突破了。
2、要有思维性。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力就难以得到提高。精心设计具有思维性的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。例如，在执教《凡卡》一文时，笔者围绕爷爷能否收到凡卡的信这个中心，设计了一组问题：爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题就具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
3、要有超越性。我们在平时的教学中会发现这样一种情况，那就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。学生是不是真的是已经学好了呢？肯定不是。我们仔细一听，就知道老师所提的问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。
4、难易要适中。教师要掌握好课堂中提问的难易，问题太容易不能激发学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间。问题太难会使学生丧失信心，无法保持长久的探索心理，使提问失去价值。因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。对于这一方面，问题的难易判断没有一定的标准，这就需要老师根据班上学生的总体水平和学生的个别差异来设计问题，力求做到对每个学生的提问都是“因材施教”，真正发挥课堂提问的作用。
二、细心把握提问时机
古人云，“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中，我们要想突破教学重难点，打造高效语文课堂，就要精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。
1、精心选择问点。所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，这就需要我们精心选择“问什么”。我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。《掌声》一课的最后一段是：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”这是作者发自内心的呼唤，教师可以提出问题：“你最想得到谁的掌声？最想把自己的掌声送给谁？” 对于三年级的小学生，这是一个非常关键的问题。它可以使学生懂得篇末升华感情是构成好的记叙性文章的重要内容。
2、抓住提问的时机。启发学生的思维是课堂教学的核心。启发式教学要求教师善于审时度势，抓住契机，并进行适当调控，问在“火候”上。只有当学生进入了“愤”、“悱”状态，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”时，才是提问的最佳时机。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示、实验等方式创设“愤”、“悱”情境，并适时诱导，然后根据学生表现，恰到好处地把握提问的时机。
3、控制等候的时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1-2秒钟就开始点名，请学生回答问题。从实际情况来看，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错误。因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问后的等候时间。教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。对于等候多长时间为宜，一般认为，自提出问题到请学生回答，至少应该等待3-5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
4、把握提问的次数。教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困惑点、空白点等将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。如果将真问题和假问题一股脑的推给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。
【作者单位：沭阳县实验小学 江苏】
一、精心设计提问内容
善教者，必善问。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何做好这个“引导者”，设计内容非常重要。
1、要有目的性。课堂提问的内容应当紧扣教材，立足重点，突破难点。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个重要组成部分。文章中的重点语句往往是理解文章中心思想的关键所在。因此，我们在教学中，要抓住这些关键语句设计提问，使学生掌握内容，理解思想。如教学《长城》一课时，我根据关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”设计提问“为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生们联系上下文分析理解了长城高大坚固是一个奇迹，单凭无数肩膀无数只手修建成了万里长城更是一个奇迹。如此读、思、议，学生便会油然而生一种民族自豪感，教学难点也就突破了。
2、要有思维性。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力就难以得到提高。精心设计具有思维性的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。例如，在执教《凡卡》一文时，笔者围绕爷爷能否收到凡卡的信这个中心，设计了一组问题：爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题就具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
3、要有超越性。我们在平时的教学中会发现这样一种情况，那就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。学生是不是真的是已经学好了呢？肯定不是。我们仔细一听，就知道老师所提的问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。
4、难易要适中。教师要掌握好课堂中提问的难易，问题太容易不能激发学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间。问题太难会使学生丧失信心，无法保持长久的探索心理，使提问失去价值。因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。对于这一方面，问题的难易判断没有一定的标准，这就需要老师根据班上学生的总体水平和学生的个别差异来设计问题，力求做到对每个学生的提问都是“因材施教”，真正发挥课堂提问的作用。
二、细心把握提问时机
古人云，“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中，我们要想突破教学重难点，打造高效语文课堂，就要精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。
1、精心选择问点。所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，这就需要我们精心选择“问什么”。我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。《掌声》一课的最后一段是：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”这是作者发自内心的呼唤，教师可以提出问题：“你最想得到谁的掌声？最想把自己的掌声送给谁？” 对于三年级的小学生，这是一个非常关键的问题。它可以使学生懂得篇末升华感情是构成好的记叙性文章的重要内容。
2、抓住提问的时机。启发学生的思维是课堂教学的核心。启发式教学要求教师善于审时度势，抓住契机，并进行适当调控，问在“火候”上。只有当学生进入了“愤”、“悱”状态，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”时，才是提问的最佳时机。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示、实验等方式创设“愤”、“悱”情境，并适时诱导，然后根据学生表现，恰到好处地把握提问的时机。
3、控制等候的时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1-2秒钟就开始点名，请学生回答问题。从实际情况来看，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错误。因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问后的等候时间。教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。对于等候多长时间为宜，一般认为，自提出问题到请学生回答，至少应该等待3-5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
4、把握提问的次数。教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困惑点、空白点等将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。如果将真问题和假问题一股脑的推给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。
【作者单位：沭阳县实验小学 江苏】