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【摘要】信息技术融合于教学之中，为教学带来了更多的便捷，提高了教学效率，也保证了教学质量的逐步提优。微课作为信息技术化教学的手段之一，因其短少精悍的特点，受到教师与学生的青睐。但在微课的教学实践可知，大部分教师都是停留在借用他们的微课教材层面之上，微课的自主开发设计，则相对薄弱。基于此，本文以微课教学资源的设计作为研究点，以小学英语教学为例，结合自身教学经验，从三点内容中谈微课资源开发设计的有效手段。望本文研究能够为微课教学的进一步深化发展，提供参考借鉴。
【关键词】小学英语;微课教学;教学设计;信息技术
【作者简介】沈丽，苏州工业园区星浦学校。
微课，是依靠信息技术手段所设计的数字化教学资源。教学时间较短，内容简练明确，内容呈现方式有趣等都是微课的教学特点，因此特点内容，小学教师更愿意将其投放在课堂教学之上，激发小学生的学习兴趣，提高整体教学质量。但是微课的应用可知，大部分教师都只是停留借用他们的微课课件之上，针对性并不强。基于此，本文以小学英语教学为例，以微课教学资源的设计作为研究点，从三大内容出发谈微课资源开发设计的有效手段，以帮助教师设计出更为贴合需求且高效的微课教案。
一、形式上丰富有趣，吸引学生的主动参与
从小学生学习的基本特性可知，他们更倾向于形式丰富多彩的内容，在丰富形式之下激发他们的兴趣度，从而推动主动参与主动学习。小学英语教学中，大部分小學生会因为母语环境的强势影响，对英语学习的态度并不十分高涨，导致英语教学的难以推进。因此，教师只有刺激学生的兴趣，激发他们的好奇求知心里，才能够使他们喜欢上英语学习，养成英语学习的良好习惯。同理可知，微课设计首先需要关注到小学生兴趣在何，然后针对性采用多种手段、多种形式，丰富小学生英语输入的途径与内容，推动他们主动参与到英语学习之中。
例如小学三年级的英语教学中，教师一方面要关注到英语教学以此为起点，需要注重英语的生活性导入，则从生活场景入手帮助小学生形成英语使用的概念;另一方面则需要关注小学三年级学生的学习兴趣规律，此年级的小学生更倾向与动画视频形式的学习。综上，教师的对应的微课设计上需要以生活场景、动画形式作为设计考虑点。例如在《my family》单元学习之中，微课中可以先导入《小朱佩奇》中关于家人介绍部分的动画片段，通过佩奇的介绍“He is my father. She is my mother.…”，使小学生有了初步的家庭成员称谓印象。随后，教师再以图片的形式实现记忆重复，如佩奇爸爸的图片则对应单词“father”，佩奇妈妈的图片则对应“mother”等等。小学生自然会根据动画内容在脑海中形成图片记忆，不再是枯燥的英语单词，针对高年级的学生，他们的兴趣点更多不在于动画片之上，他们可能会更倾向了科普类内容，因此微课则需要借助科普类内容实现英语内容的呈现。例如在六年级《Protect the Earth》单元微课设计中，教师可以先播放关于地球的英文短片，其中涉及单元内的“water”、“plastic”、“wood”等内容，学生在科普短片的观看过程中自然会自主思考地球上的资源有什么，我们应该怎么使用这些资源等等，自然贴合教材内容，激发学生的主动参与热情。
二、内容上简练明确，提高学生的学习效率
微课的一大特点是短少精悍，即在有限的时间之内讲述重点且必要的事情，简练明确不拖泥带水，学生能够在微课的观看中习得重点，提高了整体的学习效率。因此，教师在微课设计环节上要关注内容的选择，以教材中的重点内容作为微课主题，紧贴课堂教学目标。教材内容知识点多，并不是所有知识点都能够成为微课设计的选择，教师设计时需要概括出本课题、本单元或本章节的核心知识，通过微课再在课堂上延展讲解。同时，教师立足于学期教学的层面之上，微课的内容安排需要呈现出系统性、概括性，以此提高学生的学习效率。
例如在三年级下册《what time is it？》的单元教学中，教材中所涉及到的知识点相对较多，如时间的表达方式之上便有三种不同的说法。教师面对此情况时，并不能一股脑地将这些知识点设计到微课之中，这样只会使微课变得臃肿，不利于学生的记忆与瞬间学习。具体做法，教师需要从两步来。第一步，教师需要明确此微课是立足在什么的基础之上，是单元，还是是一节课时;第二步，教师则需要在其全局的基础之上思考何为重点，即所选择的教学重点内容。假设《what time is it？》的微课设计是立足在单元之上，教师所选择的微课内容需要以单元核心知识点为重，则询问时间的句型应用与基本的时间表达，如“what time is it？”、“it is 7 o’clock.”等。但是，假设《what time is it？》的微课设计是立足在某一单独课时之上，教师的内容选择则需要先关注该课时的教学内容与教学目标。本课时中，教师需要重点帮助学生掌握时间表达的三个不同方法，分别是直译、past、to。微课内容上，同样需要以时间表达的三个不同方法为重进行设计，通过不同的时间表达方式对比，帮助学生区分使用，提高学习效率。
三、时间上把控得当，满足学生的学习规律
微课时间的设计安排，基本都维持在5-10分钟之间。对于时间的精短，主要是考虑到小学生注意力发展相对薄弱，对事物专注的维持时间不长。因此，微课设计需要注重小学生的学习规律，在较短的时间内抓住小学生的目光，形成专注点，进行知识点的有效输入。但是从部分教师的微课设计反馈得知，他们更喜欢将微课时间拖长，不断在微课内添加各种教学内容，以望在微课之内完成所有的教学活动，并望能将此微课循环利用到最后的总结教学之中，供小学生复习之用。但这只会使得小学生在观看过程中逐渐失去耐性，进而逐渐失去了微课教学的独有优势。因此，教师必须要注重微课的教学时间把控，尊重小学生的学习规律。
例如在小学六年级上册《The King’s new clothes》的单元教学中，教师为了帮助小学生更好的了解故事，并学会复述故事，可以在微课中通过图片引导。对于故事的复述性微课设计，教师需要预先设定所引导的复述内容与时间。本单元《The King’s new clothes》中可预设5分钟时间，选用的教学材料为5张图片，每一张图片的用时为一分钟。第一张图片中简单介绍国王喜欢新衣服的性格，以及裁缝的出场。微课上先进行慢速阅读，然后留一定时间让小学生根据图片上的内容说出单词或句子，检验其是否清晰所听内容或是所看内容。第二张图片则是裁缝帮国王量身裁衣，依然是微课音频慢速阅读在前，再引导学生做单词或句子的理解性复述。简单的图片搭配剪短的句式，一来能够锻炼了小学生的英语听力，也能够在复述中加深了对单词或句子的记忆。就此教学练习而言，如果微课时间设置过长，会使小学生产生疲惫感，教师必须密切关注小学生的反馈，以便及时更新。
随着信息技术的深化发展，微课的教学应用自会得到普及与深化，并逐步成为教师与学生所喜欢的教学手段之一。小学英语教学，因为母语环境的主限制，导致小学生的学习中常出现吃力不讨好的情况。因此，教师更需要针对课堂中教学问题设计有效的微课教学，以帮助小学巩固英语知识。微课资源的开发设计，不仅仅是关于小学英语教学的质量，更影响着小学生英语学习的成果，必须加以充分重视。上述所言中，方式上的趣味性、内容上的精简性、时间上的得当性都是微课实际需要重要考虑的因素，往后还需要教师的实践探索，丰富微课教学资源开发设计的手段方式，同步满足教学与技术的发展。
参考文献：
[1]倪晓丽.英语“微”起来——小学英语微课开发的有效实施[J].英语画刊（高级版），2018（14）：40.
[2]王晓青.我国小学英语微课程研究述评[J].江苏教育研究，2018 （Z1）：71-75.
[3]李世平.翻转学习理念下小学英语微课开发的行动研究[D].广州大学，2017.
[4]尤腾飞.微课在小学英语教学中的应用研究[D].宁波大学，2017.
【关键词】小学英语;微课教学;教学设计;信息技术
【作者简介】沈丽，苏州工业园区星浦学校。
微课，是依靠信息技术手段所设计的数字化教学资源。教学时间较短，内容简练明确，内容呈现方式有趣等都是微课的教学特点，因此特点内容，小学教师更愿意将其投放在课堂教学之上，激发小学生的学习兴趣，提高整体教学质量。但是微课的应用可知，大部分教师都只是停留借用他们的微课课件之上，针对性并不强。基于此，本文以小学英语教学为例，以微课教学资源的设计作为研究点，从三大内容出发谈微课资源开发设计的有效手段，以帮助教师设计出更为贴合需求且高效的微课教案。
一、形式上丰富有趣，吸引学生的主动参与
从小学生学习的基本特性可知，他们更倾向于形式丰富多彩的内容，在丰富形式之下激发他们的兴趣度，从而推动主动参与主动学习。小学英语教学中，大部分小學生会因为母语环境的强势影响，对英语学习的态度并不十分高涨，导致英语教学的难以推进。因此，教师只有刺激学生的兴趣，激发他们的好奇求知心里，才能够使他们喜欢上英语学习，养成英语学习的良好习惯。同理可知，微课设计首先需要关注到小学生兴趣在何，然后针对性采用多种手段、多种形式，丰富小学生英语输入的途径与内容，推动他们主动参与到英语学习之中。
例如小学三年级的英语教学中，教师一方面要关注到英语教学以此为起点，需要注重英语的生活性导入，则从生活场景入手帮助小学生形成英语使用的概念;另一方面则需要关注小学三年级学生的学习兴趣规律，此年级的小学生更倾向与动画视频形式的学习。综上，教师的对应的微课设计上需要以生活场景、动画形式作为设计考虑点。例如在《my family》单元学习之中，微课中可以先导入《小朱佩奇》中关于家人介绍部分的动画片段，通过佩奇的介绍“He is my father. She is my mother.…”，使小学生有了初步的家庭成员称谓印象。随后，教师再以图片的形式实现记忆重复，如佩奇爸爸的图片则对应单词“father”，佩奇妈妈的图片则对应“mother”等等。小学生自然会根据动画内容在脑海中形成图片记忆，不再是枯燥的英语单词，针对高年级的学生，他们的兴趣点更多不在于动画片之上，他们可能会更倾向了科普类内容，因此微课则需要借助科普类内容实现英语内容的呈现。例如在六年级《Protect the Earth》单元微课设计中，教师可以先播放关于地球的英文短片，其中涉及单元内的“water”、“plastic”、“wood”等内容，学生在科普短片的观看过程中自然会自主思考地球上的资源有什么，我们应该怎么使用这些资源等等，自然贴合教材内容，激发学生的主动参与热情。
二、内容上简练明确，提高学生的学习效率
微课的一大特点是短少精悍，即在有限的时间之内讲述重点且必要的事情，简练明确不拖泥带水，学生能够在微课的观看中习得重点，提高了整体的学习效率。因此，教师在微课设计环节上要关注内容的选择，以教材中的重点内容作为微课主题，紧贴课堂教学目标。教材内容知识点多，并不是所有知识点都能够成为微课设计的选择，教师设计时需要概括出本课题、本单元或本章节的核心知识，通过微课再在课堂上延展讲解。同时，教师立足于学期教学的层面之上，微课的内容安排需要呈现出系统性、概括性，以此提高学生的学习效率。
例如在三年级下册《what time is it？》的单元教学中，教材中所涉及到的知识点相对较多，如时间的表达方式之上便有三种不同的说法。教师面对此情况时，并不能一股脑地将这些知识点设计到微课之中，这样只会使微课变得臃肿，不利于学生的记忆与瞬间学习。具体做法，教师需要从两步来。第一步，教师需要明确此微课是立足在什么的基础之上，是单元，还是是一节课时;第二步，教师则需要在其全局的基础之上思考何为重点，即所选择的教学重点内容。假设《what time is it？》的微课设计是立足在单元之上，教师所选择的微课内容需要以单元核心知识点为重，则询问时间的句型应用与基本的时间表达，如“what time is it？”、“it is 7 o’clock.”等。但是，假设《what time is it？》的微课设计是立足在某一单独课时之上，教师的内容选择则需要先关注该课时的教学内容与教学目标。本课时中，教师需要重点帮助学生掌握时间表达的三个不同方法，分别是直译、past、to。微课内容上，同样需要以时间表达的三个不同方法为重进行设计，通过不同的时间表达方式对比，帮助学生区分使用，提高学习效率。
三、时间上把控得当，满足学生的学习规律
微课时间的设计安排，基本都维持在5-10分钟之间。对于时间的精短，主要是考虑到小学生注意力发展相对薄弱，对事物专注的维持时间不长。因此，微课设计需要注重小学生的学习规律，在较短的时间内抓住小学生的目光，形成专注点，进行知识点的有效输入。但是从部分教师的微课设计反馈得知，他们更喜欢将微课时间拖长，不断在微课内添加各种教学内容，以望在微课之内完成所有的教学活动，并望能将此微课循环利用到最后的总结教学之中，供小学生复习之用。但这只会使得小学生在观看过程中逐渐失去耐性，进而逐渐失去了微课教学的独有优势。因此，教师必须要注重微课的教学时间把控，尊重小学生的学习规律。
例如在小学六年级上册《The King’s new clothes》的单元教学中，教师为了帮助小学生更好的了解故事，并学会复述故事，可以在微课中通过图片引导。对于故事的复述性微课设计，教师需要预先设定所引导的复述内容与时间。本单元《The King’s new clothes》中可预设5分钟时间，选用的教学材料为5张图片，每一张图片的用时为一分钟。第一张图片中简单介绍国王喜欢新衣服的性格，以及裁缝的出场。微课上先进行慢速阅读，然后留一定时间让小学生根据图片上的内容说出单词或句子，检验其是否清晰所听内容或是所看内容。第二张图片则是裁缝帮国王量身裁衣，依然是微课音频慢速阅读在前，再引导学生做单词或句子的理解性复述。简单的图片搭配剪短的句式，一来能够锻炼了小学生的英语听力，也能够在复述中加深了对单词或句子的记忆。就此教学练习而言，如果微课时间设置过长，会使小学生产生疲惫感，教师必须密切关注小学生的反馈，以便及时更新。
随着信息技术的深化发展，微课的教学应用自会得到普及与深化，并逐步成为教师与学生所喜欢的教学手段之一。小学英语教学，因为母语环境的主限制，导致小学生的学习中常出现吃力不讨好的情况。因此，教师更需要针对课堂中教学问题设计有效的微课教学，以帮助小学巩固英语知识。微课资源的开发设计，不仅仅是关于小学英语教学的质量，更影响着小学生英语学习的成果，必须加以充分重视。上述所言中，方式上的趣味性、内容上的精简性、时间上的得当性都是微课实际需要重要考虑的因素，往后还需要教师的实践探索，丰富微课教学资源开发设计的手段方式，同步满足教学与技术的发展。
参考文献：
[1]倪晓丽.英语“微”起来——小学英语微课开发的有效实施[J].英语画刊（高级版），2018（14）：40.
[2]王晓青.我国小学英语微课程研究述评[J].江苏教育研究，2018 （Z1）：71-75.
[3]李世平.翻转学习理念下小学英语微课开发的行动研究[D].广州大学，2017.
[4]尤腾飞.微课在小学英语教学中的应用研究[D].宁波大学，2017.