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摘要：语文教育的本质是提高基本的语文素养。在语文教学中，每一种文本都应该让学生发展相应的语文素养，包括实用类文本。实用类文本最突出的特点是实用性和适用性，本文通过阐述实用类文本的概念和特点，分析实用类文本对中职语文教学的意义，希望能促进实用类文本在中职语文教学中的运用。
关键词：实用类文本 中职学校 语文教学
引言
2003年，《普通高中语文课程标准（实验）》中首次使用“实用类文本”这一概念，把科普文章、新闻等文本归为一类，和文学类文本加以区分。2007年，根据新课程标准对高考的要求，广东、山东、海南、宁夏等省的语文考试大纲，第一次把实用类文本阅读作为单一模块，纳入考试范围，使得实用类文本的阅读地位不断提高，与文学类文本共同承担着高考现代文本阅读考试的责任。中职语文教学中的实用类文本也越来越受到人们的重视。
众所周知，文学在我们社会生活中多以实用类文本的形式出现。例如，我们通常看的报纸、报告、手册、教科书、参考书等，这些是根据文本划分的实际类别。根据不同的内容和功能，体现在高中语文教科书中，通常包括科学论文、新闻、传记等。
语文不仅是最重要的交流工具，也是最重要的文化载体。面对职业教育发展的新形势，中等职业学校语文教学应与时俱进，采取积极措施和方法，优化教学内容，为学生的终身发展打下坚实的基础。语文是中等职业学校重要的文化基础课之一，要充分发挥语文学科在培养学生综合素质中的重要作用。笔者认为，在中职语文教学中加强实用类文本阅读的教学具有重要意义。
一、实用类文本概念的界定
（一）“文本”的概念
“文本”来源于英语text，它有正文、本文和课文等多种翻译，具有丰富的意义，在文体学和语言学中得到了广泛的应用。
（二）“文本”的分类
文本可以根据不同的标准从不同的角度划分为不同的类别，不同类型的文本在解释和指导时有着不同的侧重点。以前的教学大纲没有统一文本的分类，一般分为实用和文学两类。1995年，高中语文教学大纲提出了更复杂的叙事、论证和文学作品，这还是在文学的框架内阐释。《普通高中语文课程标准（实验）》将文本分为论述类、实用类、文学类三个大类。
（三）新课标对“实用类文本”的界定
“实用类文本”最早出现在2003年4月编写的《普通高中语文课程标准（实验）》中。随着新课程改革的不断深入，在海南等省份，“实用类文本”首先出现在语文考试大纲中，同时，“实用类文本”作为阅读题的内容进入高考语文考试。实用类文本是新课程标准中提出的一个新概念，它是一种不同于文学类文本的文本类型，在我们的日常生活中得到了广泛的应用，具有时代鲜明、简洁明了、实用性强等特点。实用类文本所含内容非常丰富，因此很难对其范围进行严格的界定。纵向比较可以发现：2007-2009年，高考大纲列出了应用性课文的变化;自2010以来，实用类文本在高考考试大纲中的内容，因功用、正文内容暂时概括为传记、报道、新闻和科普文章。
二、实用类文本的文体特点
实用类文本包含更多的内容，如新闻、传记等内容，其文章的主要表达方式有说明、叙述、议论，风格更复杂。本文仅从常见实用类文本出发，论述常见新闻、传记、报告文学和科普文章的文体特征。
新闻是我们接触到的实用类文本之一。新闻主要是由标题、导言、背景、主体、结语等组成的叙事材料，特点是篇幅短小，以及真实性、及时性强等。
传记是记述人物生平事迹的一种重要文体。根据作者与传主的关系，传记可以分为自传和评传，具有真实性、概括性和通俗性的特点。文章一般首先介绍传主的姓名、字号、出生日期、籍贯等，或以时间为序，或以大事为线索，以事实为基础，对传主生平进行较全面的记述。
报告文学是以文学艺术形式及时、真实、艺术地反映人物活动和社会生活事件的一种文本。在抗日战争时期，它被称为文学艺术的轻骑兵。报告文学的艺术形象是在真实的人和事的基础上形成的，因此，它既具有文学作品的特征，又具有新闻的特点，注重形象性、抒情性和写实性。
科普文章的文体主要是叙事文本，涉及三个问题：说明对象、说明方法和说明顺序。根据说明对象的不同，科普文章可分为事物说明文、事理说明文和知识小品文三个部分。它具有条理性、科学性和趣味性等特点。
三、实用类文本教学的意义
根据社会生活的需要，实用类文本被广泛使用。学习是社會生活的需要，语言学习是为社会生活服务的。实用语篇的读写是语言特征最直接的体现。实用语篇的学习过程往往是一个快速分析问题、解决问题、学习知识的过程，它必然会促进学生思维能力的发展，提高他们的思维意识。同时，实用类文本的语言属于实用语言范畴，实用语言的突出特点是得体性，即根据目的、对象、情境决定词汇。实践性课文教学可以培养学生准确、简明、恰当的实用语言和实用的、现实的方法，学习在现实生活中理论与实践相结合的应用能力。当今社会实践人才的培养、实践文本的研究，不仅可以提高学生的语文综合素养，而且可以为社会培养实用型人才。目前，我们对实践语篇教学的重视不够，缺乏系统的学习，教师和学生对实践语篇的定义、类别、应用等都没有很好地理解，实践语篇严重脱离了日常生活。不会写作实用类文章，这将给学生走向社会造成很大的障碍。加强实践教学，有利于学生增强个人能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
四、实用类文本对中职学校语文教学的意义
（一）把握中职生的特征，指导实用文教学
中职生正处在人生中很特殊的年龄阶段，他们的身上有着属于该年龄阶段的特殊印记，所以老师如果想更好地展开教学，就必须充分了解中职生的阶段特征，并进行相应的学习心理研究。这里，笔者将从中职生的年龄阶段特征出发，谈谈面对这样的群体，究竟该如何宏观地把握实用文教学的大方向。 1.生理的快速发展期
性意识的萌动会让学生对人物传记（主要涉及爱情方面）等文章感兴趣。教师不妨抓住这样的生理特点，先让他们对具体的故事内容产生兴趣，然后再深入引导对这一类文章的阅读。
2.学习内驱力的复杂化
中职生在此刻的学习动力是什么，很难有一个标准的答案，或许是为了自己的未来，或许是为了获得当下的肯定，又或许是为了父母家庭……无论为何，笔者认为若想让实用类文本的教学更好地开展，就要考虑学生的学习动力是什么，从他们最易接受的角度切入并展开指导。在这部分的处理上，教师可以让学生了解此类文本的实用性特征，让他们意识到这类文本对他们未来的人生将有实质性的帮助。相信在这样的认知驱动之下，学生会产生更高的学习热情，从而将这一类文本学习得更好。
3.自我意识的发展
中职生所处的年龄阶段，自我意识正在不断发展，在很多情况下会以自我考量为优先，那么如何运用这种特点来启发学生自主阅读实用类文本呢？笔者认为，应当从激发学生的阅读自信入手，相较于文学类文本的多义性，实用类文本普遍不存在难以理解的情况，在这种情况之下，学生产生阅读自信自然不是难事。有了自信，就会对自我更加肯定，自我意识也会随之髙涨，紧接着就会提高阅读兴趣。这样一来，会对教师进行实用文的阅读教学有帮助。
（二）实用类文本对中职生的教育意义
1.有助于中职生形成严谨的思维方式
相对于文学类文本所要传递的浪漫、想象，实用类文本更多的是宣扬一种严谨的思维方式。毕竟拥有严谨的思维方式将会对学生未来的人生有很多帮助。比如当一个人面临重大抉择时，选择用一种严谨、理性的思维去思考，或许就能避免做出可能让自己未来后悔的决定。当然不仅仅是人生大事，严谨的思维方式对一个人日常生活和工作同样有帮助。不过，需要提醒大家的是，这种思维方式的培养并不是一次课堂教学就可以完成的。如何能达成有效的培养目标，正是学界所需要关心与研究的问题。
2.提升中职生对社会热点事件的判断力
在学习新闻这个实用类文本的过程中，教师可以引导学生逐步养成阅读新闻的习惯。21世纪是资讯大爆炸的时代，是新媒体的时代，我们处在这样的时代，如果能拥有对事件的正确判断力，这对于自身的未来发展将是有益的。学会在真真假假中辨别是非，对学生而言，是难能可贵的技能。而在这几类文体中，实用类文本对此的教育效果是最明显的。对社会热点事件的辨别能力，正是当下处于浮躁社会中的髙中生所需要的。他们正处在对什么都有好奇心的阶段，如果不能教给他们获取新闻和辨别新闻的能力，他们就会被井喷式的消息所淹没，更有甚者，或许将在各色新闻中迷失自我。
3.增加中职生对现实生活的关注度
进入职业高中，“前途”这两字深深地刻进了每一个中职生的学习生涯，前途是绝大部分中职生辛苦奋斗的动力。很多学生“两耳不闻窗外事”，这种现象在教育较为落后的地方更为常见，然而这并不利于他们的身心发展。这时，实用类文本就能发挥出其价值，毕竟实用类文本是与日常生活联系最为密切的一类文本。通过对此类文本的学习，可以激发他们对现实生活的关注，让他们在学习之外，仍保有一颗关注生活的心。让中职生更好地去了解他们所处的世界，帮助他们在这个世界更好地生存，笔者想，这才是教育的真谛。
结语
实用类文本是与我们实际生活相贴近的文本。在课改前，相较于其他文本，它的地位很低;新课程改革之后，随着教材中实用类文本数量的增加，比重的增大，地位有所上升，但仍然没有提到重要位置。许多学校教师根本不讲实用类文本，学生对于实用类文本的概念不甚了解，处于“一问三不知”的状态，应用文写作也不多做学习，在教材题型的选编还有考试当中存在很大的不足。笔者通过阐述实用类文本的概念，分析实用类文本对中职语文教学的意义，能够促进实用类文本在中职语文教学中的運用。
参考文献：
[1]蔡伟.语文课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008：190-191.
[2]巢宗祺.语文教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007：1823，167-171.
[3]靳彤.高中语文新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2008：111-112.
[4]段双全.彰显“大教材”，杜绝“泛语文”——由2009年语文高考实用类文本阅读题引起的理性思考[J].语文建设，2009（1）：125-127.
[5]顾之川.高考语文现代文阅读：现状与改革[J].中国考试，2014（1）：3-7.
[6]李初升.科学之光闪耀在何方——关于论述类、实用类文本教与考的一点反思[J].学周刊，2012（34）：151.
[7]陆继红.浅谈语文教材中实用类文本的处理[J].教学月刊（中学版下），2009（9）：41-42.
[8]茅继平.实用类和论述类文本阅读[J].中学生阅读（高中版）（下半月），2015（2）：7.
关键词：实用类文本 中职学校 语文教学
引言
2003年，《普通高中语文课程标准（实验）》中首次使用“实用类文本”这一概念，把科普文章、新闻等文本归为一类，和文学类文本加以区分。2007年，根据新课程标准对高考的要求，广东、山东、海南、宁夏等省的语文考试大纲，第一次把实用类文本阅读作为单一模块，纳入考试范围，使得实用类文本的阅读地位不断提高，与文学类文本共同承担着高考现代文本阅读考试的责任。中职语文教学中的实用类文本也越来越受到人们的重视。
众所周知，文学在我们社会生活中多以实用类文本的形式出现。例如，我们通常看的报纸、报告、手册、教科书、参考书等，这些是根据文本划分的实际类别。根据不同的内容和功能，体现在高中语文教科书中，通常包括科学论文、新闻、传记等。
语文不仅是最重要的交流工具，也是最重要的文化载体。面对职业教育发展的新形势，中等职业学校语文教学应与时俱进，采取积极措施和方法，优化教学内容，为学生的终身发展打下坚实的基础。语文是中等职业学校重要的文化基础课之一，要充分发挥语文学科在培养学生综合素质中的重要作用。笔者认为，在中职语文教学中加强实用类文本阅读的教学具有重要意义。
一、实用类文本概念的界定
（一）“文本”的概念
“文本”来源于英语text，它有正文、本文和课文等多种翻译，具有丰富的意义，在文体学和语言学中得到了广泛的应用。
（二）“文本”的分类
文本可以根据不同的标准从不同的角度划分为不同的类别，不同类型的文本在解释和指导时有着不同的侧重点。以前的教学大纲没有统一文本的分类，一般分为实用和文学两类。1995年，高中语文教学大纲提出了更复杂的叙事、论证和文学作品，这还是在文学的框架内阐释。《普通高中语文课程标准（实验）》将文本分为论述类、实用类、文学类三个大类。
（三）新课标对“实用类文本”的界定
“实用类文本”最早出现在2003年4月编写的《普通高中语文课程标准（实验）》中。随着新课程改革的不断深入，在海南等省份，“实用类文本”首先出现在语文考试大纲中，同时，“实用类文本”作为阅读题的内容进入高考语文考试。实用类文本是新课程标准中提出的一个新概念，它是一种不同于文学类文本的文本类型，在我们的日常生活中得到了广泛的应用，具有时代鲜明、简洁明了、实用性强等特点。实用类文本所含内容非常丰富，因此很难对其范围进行严格的界定。纵向比较可以发现：2007-2009年，高考大纲列出了应用性课文的变化;自2010以来，实用类文本在高考考试大纲中的内容，因功用、正文内容暂时概括为传记、报道、新闻和科普文章。
二、实用类文本的文体特点
实用类文本包含更多的内容，如新闻、传记等内容，其文章的主要表达方式有说明、叙述、议论，风格更复杂。本文仅从常见实用类文本出发，论述常见新闻、传记、报告文学和科普文章的文体特征。
新闻是我们接触到的实用类文本之一。新闻主要是由标题、导言、背景、主体、结语等组成的叙事材料，特点是篇幅短小，以及真实性、及时性强等。
传记是记述人物生平事迹的一种重要文体。根据作者与传主的关系，传记可以分为自传和评传，具有真实性、概括性和通俗性的特点。文章一般首先介绍传主的姓名、字号、出生日期、籍贯等，或以时间为序，或以大事为线索，以事实为基础，对传主生平进行较全面的记述。
报告文学是以文学艺术形式及时、真实、艺术地反映人物活动和社会生活事件的一种文本。在抗日战争时期，它被称为文学艺术的轻骑兵。报告文学的艺术形象是在真实的人和事的基础上形成的，因此，它既具有文学作品的特征，又具有新闻的特点，注重形象性、抒情性和写实性。
科普文章的文体主要是叙事文本，涉及三个问题：说明对象、说明方法和说明顺序。根据说明对象的不同，科普文章可分为事物说明文、事理说明文和知识小品文三个部分。它具有条理性、科学性和趣味性等特点。
三、实用类文本教学的意义
根据社会生活的需要，实用类文本被广泛使用。学习是社會生活的需要，语言学习是为社会生活服务的。实用语篇的读写是语言特征最直接的体现。实用语篇的学习过程往往是一个快速分析问题、解决问题、学习知识的过程，它必然会促进学生思维能力的发展，提高他们的思维意识。同时，实用类文本的语言属于实用语言范畴，实用语言的突出特点是得体性，即根据目的、对象、情境决定词汇。实践性课文教学可以培养学生准确、简明、恰当的实用语言和实用的、现实的方法，学习在现实生活中理论与实践相结合的应用能力。当今社会实践人才的培养、实践文本的研究，不仅可以提高学生的语文综合素养，而且可以为社会培养实用型人才。目前，我们对实践语篇教学的重视不够，缺乏系统的学习，教师和学生对实践语篇的定义、类别、应用等都没有很好地理解，实践语篇严重脱离了日常生活。不会写作实用类文章，这将给学生走向社会造成很大的障碍。加强实践教学，有利于学生增强个人能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
四、实用类文本对中职学校语文教学的意义
（一）把握中职生的特征，指导实用文教学
中职生正处在人生中很特殊的年龄阶段，他们的身上有着属于该年龄阶段的特殊印记，所以老师如果想更好地展开教学，就必须充分了解中职生的阶段特征，并进行相应的学习心理研究。这里，笔者将从中职生的年龄阶段特征出发，谈谈面对这样的群体，究竟该如何宏观地把握实用文教学的大方向。 1.生理的快速发展期
性意识的萌动会让学生对人物传记（主要涉及爱情方面）等文章感兴趣。教师不妨抓住这样的生理特点，先让他们对具体的故事内容产生兴趣，然后再深入引导对这一类文章的阅读。
2.学习内驱力的复杂化
中职生在此刻的学习动力是什么，很难有一个标准的答案，或许是为了自己的未来，或许是为了获得当下的肯定，又或许是为了父母家庭……无论为何，笔者认为若想让实用类文本的教学更好地开展，就要考虑学生的学习动力是什么，从他们最易接受的角度切入并展开指导。在这部分的处理上，教师可以让学生了解此类文本的实用性特征，让他们意识到这类文本对他们未来的人生将有实质性的帮助。相信在这样的认知驱动之下，学生会产生更高的学习热情，从而将这一类文本学习得更好。
3.自我意识的发展
中职生所处的年龄阶段，自我意识正在不断发展，在很多情况下会以自我考量为优先，那么如何运用这种特点来启发学生自主阅读实用类文本呢？笔者认为，应当从激发学生的阅读自信入手，相较于文学类文本的多义性，实用类文本普遍不存在难以理解的情况，在这种情况之下，学生产生阅读自信自然不是难事。有了自信，就会对自我更加肯定，自我意识也会随之髙涨，紧接着就会提高阅读兴趣。这样一来，会对教师进行实用文的阅读教学有帮助。
（二）实用类文本对中职生的教育意义
1.有助于中职生形成严谨的思维方式
相对于文学类文本所要传递的浪漫、想象，实用类文本更多的是宣扬一种严谨的思维方式。毕竟拥有严谨的思维方式将会对学生未来的人生有很多帮助。比如当一个人面临重大抉择时，选择用一种严谨、理性的思维去思考，或许就能避免做出可能让自己未来后悔的决定。当然不仅仅是人生大事，严谨的思维方式对一个人日常生活和工作同样有帮助。不过，需要提醒大家的是，这种思维方式的培养并不是一次课堂教学就可以完成的。如何能达成有效的培养目标，正是学界所需要关心与研究的问题。
2.提升中职生对社会热点事件的判断力
在学习新闻这个实用类文本的过程中，教师可以引导学生逐步养成阅读新闻的习惯。21世纪是资讯大爆炸的时代，是新媒体的时代，我们处在这样的时代，如果能拥有对事件的正确判断力，这对于自身的未来发展将是有益的。学会在真真假假中辨别是非，对学生而言，是难能可贵的技能。而在这几类文体中，实用类文本对此的教育效果是最明显的。对社会热点事件的辨别能力，正是当下处于浮躁社会中的髙中生所需要的。他们正处在对什么都有好奇心的阶段，如果不能教给他们获取新闻和辨别新闻的能力，他们就会被井喷式的消息所淹没，更有甚者，或许将在各色新闻中迷失自我。
3.增加中职生对现实生活的关注度
进入职业高中，“前途”这两字深深地刻进了每一个中职生的学习生涯，前途是绝大部分中职生辛苦奋斗的动力。很多学生“两耳不闻窗外事”，这种现象在教育较为落后的地方更为常见，然而这并不利于他们的身心发展。这时，实用类文本就能发挥出其价值，毕竟实用类文本是与日常生活联系最为密切的一类文本。通过对此类文本的学习，可以激发他们对现实生活的关注，让他们在学习之外，仍保有一颗关注生活的心。让中职生更好地去了解他们所处的世界，帮助他们在这个世界更好地生存，笔者想，这才是教育的真谛。
结语
实用类文本是与我们实际生活相贴近的文本。在课改前，相较于其他文本，它的地位很低;新课程改革之后，随着教材中实用类文本数量的增加，比重的增大，地位有所上升，但仍然没有提到重要位置。许多学校教师根本不讲实用类文本，学生对于实用类文本的概念不甚了解，处于“一问三不知”的状态，应用文写作也不多做学习，在教材题型的选编还有考试当中存在很大的不足。笔者通过阐述实用类文本的概念，分析实用类文本对中职语文教学的意义，能够促进实用类文本在中职语文教学中的運用。
参考文献：
[1]蔡伟.语文课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008：190-191.
[2]巢宗祺.语文教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007：1823，167-171.
[3]靳彤.高中语文新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2008：111-112.
[4]段双全.彰显“大教材”，杜绝“泛语文”——由2009年语文高考实用类文本阅读题引起的理性思考[J].语文建设，2009（1）：125-127.
[5]顾之川.高考语文现代文阅读：现状与改革[J].中国考试，2014（1）：3-7.
[6]李初升.科学之光闪耀在何方——关于论述类、实用类文本教与考的一点反思[J].学周刊，2012（34）：151.
[7]陆继红.浅谈语文教材中实用类文本的处理[J].教学月刊（中学版下），2009（9）：41-42.
[8]茅继平.实用类和论述类文本阅读[J].中学生阅读（高中版）（下半月），2015（2）：7.