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摘要：复述作为统编教材的一个重要语文要素，是教师对学生进行语言能力训练的一个非常重要的手段。如何在小学语文教学中培养学生的复述能力？首先，教师要正确树立全学段观念，精准把握课标的层次性、教材体系的梯度性和单元编排的渐进性；再次，根据单元教材的训练重点精准定位，有效实施，循序渐性地帮助学生提高语言能力和思维能力。让语文要素真实落地，让学生的语文核心素养切实提升。
关键词：全学段；复述教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-062-002
叶圣陶先生说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。[1]”复述作为统编教材的一个重要语文要素，是教师对学生进行语言能力训练非常重要的手段之一。那么如何更好地在小学语文教学中培养学生的复述能力，切实提升学生的语文核心素养呢？笔者通过对课程标准的研读和统编教材的整体梳理，认为可以从以下几个方面着手。
一、把握“三性”，让语文要素一以贯之
1.课程标准的层次性。课程标准是教师实施课堂教学的重要依据。仔细研读会发现，课程标准中同一个语文要素针对不同学段提出了不同的教学目标。比如，课程标准的“目标与内容”部分对三个学段分别提出了不同的“复述”教学目标。第一学段要求学生能根据内容复述故事大意，或对自己感兴趣的内容进行复述。在复述目标上要求较低，只要求学生能大致说出故事讲了什么，或者对故事感兴趣的片断进行复述，旨在激发学生讲的兴趣。第二学段要求有所提高，在阅读理解作品的基础上学生要能复述作品的大意，并将自己对作品的理解与他人进行交流。不论是在对文本的理解上还是在复述的要求上都更进了一步，为下一阶段的复述奠定基础。第三阶段的复述要求再一步提高，不仅要求学生能用生动的语言进行详细、具体地复述，还要求学会转述。显而易见，三个学段的目标是层层递进，螺旋上升的[2]。
2.教材体系的梯度性。现行的小学语文统编教材突出了“统”的特点，采用人文主题和语文要素双线并行的编排策略，使得语文要素有梯度地分布于各学段的各册、各单元教材中，顺应了学生的认知规律特点。例如，在前5册的教材中几乎没有用到“复述”这样的表述，而是通过“讲讲故事”、“分角色演一演”等丰富的形式激发学生语言表达，复述故事的兴趣，即隐性的复述教学。三年级下册教材正式接触“复述”，并学习运用支架进行复述。而高年段有了低中年级的基础，主要侧重于创造性复述的训练，引导学生展开想象将故事说得生动具体。这样的教材编排让语文学科对于学生语文核心素养的培养更加科学化、序列化，有助于学生阶梯式的成长[3]。
3.单元编排的渐进性。统编教材的一大特点是在单元教材的编排上围绕某个语文要素一以贯之。例如三下语文第八单元教材从“导语”“课文”“口语交际”“习作”到“语文园地”“交流平台”都安排了复述教学，“导语”明确了单元语文要素——复述，并指出了训练侧重点。单元教材中编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》两篇阅读课文，让学生在阅读中了解故事脉络，并学习借助表格和示意图等支架有顺序、有条理地把故事复述清楚。自主阅读课文《方帽子店》和《枣核》则是在学习了复述方法后的实践运用，教材逐步去除复述支架，在学生在已有复述能力基础上适度提升。口语交际“趣味故事会”重在如何运用语气、表情的变化和恰当的手势将故事讲得更吸引人。从精读课文学方法到略读课文练方法，再到“口语交际”用方法，“复述”贯穿始终，体现了由易到难，由扶到放的渐进性。
因此，教师要正确树立全学段教学观念，充分关注各学段、各单元、各篇目复述能力培养的侧重点，统整思考，精准定位，带着学生从已有经验向未知进发，稳步促进学生复述能力的提升，让语文要素真正落地落实。
二、多维梳理，让语文要素具象明晰
1.从数量来看，和复述有关的教学内容十分丰富。经过梳理，教材前5册统编小学语文教材中，有23篇课文的课后习题有指向讲述或复述文本的内容，其中12篇童话，6篇叙事性作品，还有5篇其他文体。从文体的权重来看，童话的比重较大，这样的编排非常符合低学段学生的年龄特点。童话想象丰富，情节精彩，是低龄段儿童喜爱的文体，这样的课文有助于激发学生“讲”的兴趣，同时，这样的文体也比较浅显，也降低了学生“讲”的难度。低段教材的课后练习中安排了大量这样的复述练习，让学生在一次次说讲的过程中扎扎实实地将语文要素真实落地。
2.從形式来看，复述从“借助支架”到“去除支架”。在编排复述教学教材时，编者有意识地在练习中安排了复述支架，如三年级课文《鹿角和鹿腿》提供的是词语支架；《慢性子裁缝和急性子顾客》提供的是表格支架；《漏》则提供了示意图支架。另有一些低学段的课文安排了插图、鱼骨图等多种内容提示为学生进行复述提供支架，实现情节可视化。随着年段的升高、教学层次的推进、教学难度的提升、支架逐步减少，或者支架隐形，让学生逐步不再依附于支架进行复述训练，复述的难度在训练中不断提升。
3.从要求来看，复述能力提升经历多个层级。统编语文教材中的复述内容，每个年段都有各自的编排重点，低段主要是简要复述，借助提示讲故事，为中段的复述奠定基础。中年级段则侧重于详细复述，要求用自己的话说说故事的主要内容，重在要求学生对课文内容的梳理、要点的把握、情节的叙述，再融入自己的理解、想象，加上语气、动作、表情有顺序地叙述，让复述的内容更加生动，让学生在复述中提高概括能力、信息提炼与加工能力。高年段以创造性复述为主，除了要求学生在真正理解的基础上将自己的理解和感悟运用适切的语言表达出来，还要求对故事情节展开合理的想象，把故事说具体、说生动。
由此可见，我们在教学中必须抓住每个年段、每个单元，甚至每篇课文的训练侧重点，一课一练，一课一得，在一次次复述的学习和训练中让语文要素具象明晰，让学生的复述能力提到稳步提升。 三、策略实施，让语文要素落地生根
1.有效搭建支架，理清复述顺序。要复述好故事，首先要引导学生理清主要事件，帮助学生有效把握逻辑顺序，为复述搭建支架。以二年级课文《植物妈妈有办法》为例，教师在教学时，首先可引导学生找准复述的主要对象是植物妈妈，主要内容是传播种子的方法，同时遵循低年级学生以形象思维为主的特点，辅以学生喜爱的板贴画，以更加直观生动的形式呈现故事关键内容。最后，让学生将文中的语言内化为自己的语言来进行复述，有顺序地讲讲蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌头妈妈各是怎样传播种子的。如五年级课文《牛郎织女》，则可以通过编写提纲的方式，帮助学生抓住故事的主要情节进行复述。根据文章的逻辑顺序，如时间顺序、空间顺序等。也可以抓住事情的“起因、经过、结果”，抓关键词句列一从提纲，最后用自己的语言进行复述。
2.通过表格陈列，明确复述内容。有的课文篇幅较长，故事的情节层次分明且在结构上相似。例如三下课文《慢性子裁缝和急性子顾客》就具有这样的特点，对于这样的课文，在教学时可先带领学生采用表格的形式梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，理清故事的脈络，然后借助表格让学生有序地把故事讲清楚。还可让学生抓住文中的关键词句，品读故事中描写顾客和裁缝神态、动作、语言的句子，鼓励学生把故事说生动。
3.教给复述技巧，创新复述形式。有的课文故事性较强，在复述时可通过转换角色，改换人称，换位思考，从不同的角度来进行复述。例如五年级课文《猎人海力布》，可引导学生站在海力布的角度，把自己想象成海力布，让海力布自己来说说“我”听到了什么，“我”是怎么想的，“我”为什么这么做，赋予人物以自身的情感。也可引导学生站在村民的角度上，回忆式地将村里的神话人物海力布的故事娓娓道来，在这样多角度的复述中提高学生的想象能力、思维能力和口头表达能力。也有的课文有部分“留白”，教师可引导学生展开合理想象，对原材料进行扩充；也有的可通过变换文体复述，如将诗歌改成记叙文，将童话改成说明文等，在文体变换中激活学生创造的潜能，同时让学生学会不同文体表达的基本方法。
在实施复述教学的过程中，教师不仅要树立全学段观念，有效实施复述策略，还要充分发挥评价机制的激励作用，采用教师评价、学生互评、家长参评等多元评价方式，最大限度地激发学生复述的积极性，让学生在复述中加深对语言材料的理解和积累，促进其语言能力和思维能力的发展，让语文要素真实落地，让学生的语文核心素养得到切实提升。
参考文献：
[1]吴建琛.教学生学会语文[J]小学语文教学，1998（11）
[2]教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2011
[3]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J]课程·教材·教法，2019（3）
关键词：全学段；复述教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-062-002
叶圣陶先生说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。[1]”复述作为统编教材的一个重要语文要素，是教师对学生进行语言能力训练非常重要的手段之一。那么如何更好地在小学语文教学中培养学生的复述能力，切实提升学生的语文核心素养呢？笔者通过对课程标准的研读和统编教材的整体梳理，认为可以从以下几个方面着手。
一、把握“三性”，让语文要素一以贯之
1.课程标准的层次性。课程标准是教师实施课堂教学的重要依据。仔细研读会发现，课程标准中同一个语文要素针对不同学段提出了不同的教学目标。比如，课程标准的“目标与内容”部分对三个学段分别提出了不同的“复述”教学目标。第一学段要求学生能根据内容复述故事大意，或对自己感兴趣的内容进行复述。在复述目标上要求较低，只要求学生能大致说出故事讲了什么，或者对故事感兴趣的片断进行复述，旨在激发学生讲的兴趣。第二学段要求有所提高，在阅读理解作品的基础上学生要能复述作品的大意，并将自己对作品的理解与他人进行交流。不论是在对文本的理解上还是在复述的要求上都更进了一步，为下一阶段的复述奠定基础。第三阶段的复述要求再一步提高，不仅要求学生能用生动的语言进行详细、具体地复述，还要求学会转述。显而易见，三个学段的目标是层层递进，螺旋上升的[2]。
2.教材体系的梯度性。现行的小学语文统编教材突出了“统”的特点，采用人文主题和语文要素双线并行的编排策略，使得语文要素有梯度地分布于各学段的各册、各单元教材中，顺应了学生的认知规律特点。例如，在前5册的教材中几乎没有用到“复述”这样的表述，而是通过“讲讲故事”、“分角色演一演”等丰富的形式激发学生语言表达，复述故事的兴趣，即隐性的复述教学。三年级下册教材正式接触“复述”，并学习运用支架进行复述。而高年段有了低中年级的基础，主要侧重于创造性复述的训练，引导学生展开想象将故事说得生动具体。这样的教材编排让语文学科对于学生语文核心素养的培养更加科学化、序列化，有助于学生阶梯式的成长[3]。
3.单元编排的渐进性。统编教材的一大特点是在单元教材的编排上围绕某个语文要素一以贯之。例如三下语文第八单元教材从“导语”“课文”“口语交际”“习作”到“语文园地”“交流平台”都安排了复述教学，“导语”明确了单元语文要素——复述，并指出了训练侧重点。单元教材中编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》两篇阅读课文，让学生在阅读中了解故事脉络，并学习借助表格和示意图等支架有顺序、有条理地把故事复述清楚。自主阅读课文《方帽子店》和《枣核》则是在学习了复述方法后的实践运用，教材逐步去除复述支架，在学生在已有复述能力基础上适度提升。口语交际“趣味故事会”重在如何运用语气、表情的变化和恰当的手势将故事讲得更吸引人。从精读课文学方法到略读课文练方法，再到“口语交际”用方法，“复述”贯穿始终，体现了由易到难，由扶到放的渐进性。
因此，教师要正确树立全学段教学观念，充分关注各学段、各单元、各篇目复述能力培养的侧重点，统整思考，精准定位，带着学生从已有经验向未知进发，稳步促进学生复述能力的提升，让语文要素真正落地落实。
二、多维梳理，让语文要素具象明晰
1.从数量来看，和复述有关的教学内容十分丰富。经过梳理，教材前5册统编小学语文教材中，有23篇课文的课后习题有指向讲述或复述文本的内容，其中12篇童话，6篇叙事性作品，还有5篇其他文体。从文体的权重来看，童话的比重较大，这样的编排非常符合低学段学生的年龄特点。童话想象丰富，情节精彩，是低龄段儿童喜爱的文体，这样的课文有助于激发学生“讲”的兴趣，同时，这样的文体也比较浅显，也降低了学生“讲”的难度。低段教材的课后练习中安排了大量这样的复述练习，让学生在一次次说讲的过程中扎扎实实地将语文要素真实落地。
2.從形式来看，复述从“借助支架”到“去除支架”。在编排复述教学教材时，编者有意识地在练习中安排了复述支架，如三年级课文《鹿角和鹿腿》提供的是词语支架；《慢性子裁缝和急性子顾客》提供的是表格支架；《漏》则提供了示意图支架。另有一些低学段的课文安排了插图、鱼骨图等多种内容提示为学生进行复述提供支架，实现情节可视化。随着年段的升高、教学层次的推进、教学难度的提升、支架逐步减少，或者支架隐形，让学生逐步不再依附于支架进行复述训练，复述的难度在训练中不断提升。
3.从要求来看，复述能力提升经历多个层级。统编语文教材中的复述内容，每个年段都有各自的编排重点，低段主要是简要复述，借助提示讲故事，为中段的复述奠定基础。中年级段则侧重于详细复述，要求用自己的话说说故事的主要内容，重在要求学生对课文内容的梳理、要点的把握、情节的叙述，再融入自己的理解、想象，加上语气、动作、表情有顺序地叙述，让复述的内容更加生动，让学生在复述中提高概括能力、信息提炼与加工能力。高年段以创造性复述为主，除了要求学生在真正理解的基础上将自己的理解和感悟运用适切的语言表达出来，还要求对故事情节展开合理的想象，把故事说具体、说生动。
由此可见，我们在教学中必须抓住每个年段、每个单元，甚至每篇课文的训练侧重点，一课一练，一课一得，在一次次复述的学习和训练中让语文要素具象明晰，让学生的复述能力提到稳步提升。 三、策略实施，让语文要素落地生根
1.有效搭建支架，理清复述顺序。要复述好故事，首先要引导学生理清主要事件，帮助学生有效把握逻辑顺序，为复述搭建支架。以二年级课文《植物妈妈有办法》为例，教师在教学时，首先可引导学生找准复述的主要对象是植物妈妈，主要内容是传播种子的方法，同时遵循低年级学生以形象思维为主的特点，辅以学生喜爱的板贴画，以更加直观生动的形式呈现故事关键内容。最后，让学生将文中的语言内化为自己的语言来进行复述，有顺序地讲讲蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌头妈妈各是怎样传播种子的。如五年级课文《牛郎织女》，则可以通过编写提纲的方式，帮助学生抓住故事的主要情节进行复述。根据文章的逻辑顺序，如时间顺序、空间顺序等。也可以抓住事情的“起因、经过、结果”，抓关键词句列一从提纲，最后用自己的语言进行复述。
2.通过表格陈列，明确复述内容。有的课文篇幅较长，故事的情节层次分明且在结构上相似。例如三下课文《慢性子裁缝和急性子顾客》就具有这样的特点，对于这样的课文，在教学时可先带领学生采用表格的形式梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，理清故事的脈络，然后借助表格让学生有序地把故事讲清楚。还可让学生抓住文中的关键词句，品读故事中描写顾客和裁缝神态、动作、语言的句子，鼓励学生把故事说生动。
3.教给复述技巧，创新复述形式。有的课文故事性较强，在复述时可通过转换角色，改换人称，换位思考，从不同的角度来进行复述。例如五年级课文《猎人海力布》，可引导学生站在海力布的角度，把自己想象成海力布，让海力布自己来说说“我”听到了什么，“我”是怎么想的，“我”为什么这么做，赋予人物以自身的情感。也可引导学生站在村民的角度上，回忆式地将村里的神话人物海力布的故事娓娓道来，在这样多角度的复述中提高学生的想象能力、思维能力和口头表达能力。也有的课文有部分“留白”，教师可引导学生展开合理想象，对原材料进行扩充；也有的可通过变换文体复述，如将诗歌改成记叙文，将童话改成说明文等，在文体变换中激活学生创造的潜能，同时让学生学会不同文体表达的基本方法。
在实施复述教学的过程中，教师不仅要树立全学段观念，有效实施复述策略，还要充分发挥评价机制的激励作用，采用教师评价、学生互评、家长参评等多元评价方式，最大限度地激发学生复述的积极性，让学生在复述中加深对语言材料的理解和积累，促进其语言能力和思维能力的发展，让语文要素真实落地，让学生的语文核心素养得到切实提升。
参考文献：
[1]吴建琛.教学生学会语文[J]小学语文教学，1998（11）
[2]教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2011
[3]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J]课程·教材·教法，2019（3）