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【摘要】：游戏化教学是改革传统高职公共英语教学模式的一次有益尝试，教学实践表明，游戏化教学能让学生在游戏中体验英语学习乐趣，吸引学生注意力，激发学生学习热情，对丰富教学方法，提高教学质量大有裨益。
【关键词】：游戏化教学；高职公共英语；探析
高职公共英语教学在业内来说渐渐变成了十足的“鸡肋”，弃之可惜，食之无味，甚而至于变成了“单调、乏味、僵化”的代名词，教师提不起兴致，学生打不起精神。如长此以往不仅对师生是一种伤害，对国家整个职业教育的发展也是一种隐忧。激活高职公共英语教学这一塘“春水”，必使课堂“有趣”，而游戏化教学则是激活“春水”的清渠，有了这一渠源头活水，高职公共英语教学定会焕发出生机与活力。
一、游戏化教学的内涵及现实意义
游戏化教学，首先基于游戏，而又不仅仅表现为游戏，既有区别，又有联系。德国教育家福禄贝尔曾给游戏下了个定义，即：游戏是人的内部存在的自我活动的表现，是由于人的内心的需要和冲动而产生的内部表现，游戏是人类最纯洁的、最神圣的活动。游戏能给人带来欢乐、自由、满足以及内心的平静与整个世界的安宁。祝智庭教授则给游戏化教学进行了诠释：“游戏化教学（娱教技术）是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论和实践。从中外两位专家给游戏和游戏化教学所给出的定义来看，两者的共同点是“乐趣”，所不同的是，游戏“乐趣”给人带来的是心灵上的享受，而游戏化教学给学生带来的是“生活的体验和知识的获取”。
游戏化教学是寓知识于游戏之中，边做游戏边学习，将游戏和教学两者巧妙地结合在一起的一种教学形式。为什么现如今的高职学生觉得上公共英语课味同嚼蜡，其实很大一部分原因就是觉得英语课“无趣”。用石中英教授的话来说就是“从一定意义上来说 ，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。”主因找到了，就可以对症下药。我们可根据不同的教学内容、不同的教学目的、不同的时间节点等设计不同的游戏化教学形式，通过游戏化教学在情景创设、兴趣激发、寓教于乐、沟通协作等方面的独特魅力，寓游戏于教学中，寓学习于游戏中，从而激发学生的学习积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，促进师生互动，提高课堂教学质量。
二、游戏化教学激活高职公共英语课堂
高职公共英语是一门基础课，它是为学生更好地学习其他专业学科以及更好的适应未来就业岗位需求服务的。目前，它还是高职院校的短板，教和学两方面都存在不足。高职学生英語基础差、底子薄、学习英语积极性不高是不争的事实；而教师生硬、呆板的教学方法也是一大诱因。双重因素叠加，导致了高职公共英语教学质量越来越差，课堂越来越沉闷，继而导致师生厌教厌学。为了改变枯燥无味的英语满堂灌的教学现状，笔者尝试将单元教学内容整合、重构，通过游戏、碎片化等教学手段，吸引学生的注意力、减轻学生的学习压力，让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐，大大激发学生的学习兴趣和热情。
以项目《Order a meal》为例，该项目主要是掌握点餐食物与饮料相关词汇、服务员与顾客之间的点餐对话以及点餐对话在生活中、在涉外交往中的运用，教学内容与学生的实际生活密切相关，教学对象是我校的酒店专业的学生，对专业课有较大兴趣，对酒店礼仪服务有一定的了解，因此在学习点餐知识时，主要通过课前、课中、课后的游戏化设计来完成，设置与生活、专业相近的情境，进行游戏化教学来激发他们的学习兴趣。
课前，设置轻松愉快的单词闯关游戏环节，学生通过手机客户端下载我们设计的跟食品饮料相关的词汇游戏软件，让学生在快乐游戏中掌握词汇。抓住学生热衷网络游戏的特点，引导学生有效利用手机网络进行学习。
课中，通过个人、小组现场单词游戏PK，检查学生课前关于食品饮料单词学习情况。游戏PK符合学生的心理特点，让学生在游戏中掌握与主题相关的单词，学生参与度很高，效果显著。接着用趣味点餐视频引入主题，让学生观看视频，找出错点，导入主题，视频中插入趣味批注和配音提升了趣味点，使学生在发现其中问题并跃跃欲试，不仅可以活跃课堂气氛，同时吸引学生注意力，从而使学生对即将学习的点餐内容产生强烈的兴趣。继而学生通过观看动漫情景对话，说出点餐常用的句型，动漫与对话相结合，音频与视频相融合，更易于学生掌握新知识，熟悉新句型。随后学生之间循环操练句型，相互带动、相互学习、你挣我抢，学生学习热情高涨。最后进行情景模拟，真实体验，让两个学生分别扮演服务员和客人进行两人点餐模拟演练，进而三人、四人点餐，….情境模拟，步步推进，不断拓展知识的应用，让学生感受到收获的喜悦。
课后，学生纠错视频配音，通过微信、QQ提交作品，教师搜集检查学习效果，挑选优秀作品共同分享学习成果，进一步激发学生用英语解决实际问题的兴趣，让学生感受学习的收获。同时学生课后还可以根据自己需要进入网站平台学习，拓展知识，强化技能。学生通过扫描二维码，进入我们提供的优质英语网站免费在线学习，网站的资源丰富，趣味性强，有视频，音频，有微课，有配音练习、纠音练习及专业行业相关英语知识等，很好的满足不同层次不同专业学生的学习需求。
三、游戏化教学激活高职公共英语课堂的评价
在游戏中体验英语学习乐趣，唤起学习热情，既让课堂闪现灵动，又保证教学质量，这需要一根激活课堂教学的指挥棒----教学评价。教学评价包括两个方面，一方面是对“教”的评价，一方面是对“学”的评价。
对游戏化课堂教学的评价，主要从以下几个方面来进行：一是教学性评价。要把教学性放在第一位来考虑，如内容的科学性、重点难点明确等，保证游戏化教学的教学性。二是游戏性评价。重点在于考虑游戏性和教学性的相容程度，游戏性对教学的衬托作用，游戏性对激发学生兴趣的有效性，游戏性对学习快乐体验的提高等。三是技术性评价。设计可操作性和易实现性、场景渲染的真实性、画面生成的逼真性、视频导入的兼容性等。四是体验性评价。重点是学习者在学习过程中的情感体验，应突出以人为本、文明教育、人性化教育等。五是远期性评价。要立足长远，不能急功近利。重点是看游戏化教学对学生学习积极性的激发，对待学习态度的转变，对待学习的韧性，对待考试结果的平静客观态度等。以此来保证游戏化教学的总方向和教学质量，而不是使课堂沦为单纯的游戏。
对游戏化学习参与的评价，主要体现对学生积极参与的认可和激励。要设计出学生学习评价表，一课一表，对学生课前、课中、课后的学习表现和效果进行及时、合理、真实、有效的评价。还以上述的“点餐课”为例，课前，提供与项目内容相关单词闯关游戏、微视频等，给参与其中的学生进行评价激励；课中，对小组PK展示成果、协作完成任务等，实时评价量分，给予星级奖励，维持学生学习兴奋状态，让学生有成就感，诱发学生学习动力；课后，通过QQ群、微信公众号等方式发布有梯度的学习任务（如日常交际英语配音录像、工作场景模拟英语配音录像等），进行在线评价激励，营造轻松愉快的英语学习环境，使学生享受学习、互动学习，大大提高学生学习英语的积极性。
游戏化教学作为一种教学创新，可以很好的调动学生的学习兴趣和求知欲望，我们每一位教师都可以以“游戏”为载体，既考虑教学内容，又考虑学生的心理特征和实际生活，积极探索、不断设计出最优化的课堂教学游戏，激活公共英语课堂，提高教学效果。
参考文献：
[1]王 畅.手机APP在高校游戏化教学中的应用研究[J]. 吕梁教育学院学报，2016（1）.
[2]杨晓宏，李鸿科.对我国教育游戏现状的思考----基于“娱教”理念的信息化教学研究[J].中国电化教育，2010（10）.
【关键词】：游戏化教学；高职公共英语；探析
高职公共英语教学在业内来说渐渐变成了十足的“鸡肋”，弃之可惜，食之无味，甚而至于变成了“单调、乏味、僵化”的代名词，教师提不起兴致，学生打不起精神。如长此以往不仅对师生是一种伤害，对国家整个职业教育的发展也是一种隐忧。激活高职公共英语教学这一塘“春水”，必使课堂“有趣”，而游戏化教学则是激活“春水”的清渠，有了这一渠源头活水，高职公共英语教学定会焕发出生机与活力。
一、游戏化教学的内涵及现实意义
游戏化教学，首先基于游戏，而又不仅仅表现为游戏，既有区别，又有联系。德国教育家福禄贝尔曾给游戏下了个定义，即：游戏是人的内部存在的自我活动的表现，是由于人的内心的需要和冲动而产生的内部表现，游戏是人类最纯洁的、最神圣的活动。游戏能给人带来欢乐、自由、满足以及内心的平静与整个世界的安宁。祝智庭教授则给游戏化教学进行了诠释：“游戏化教学（娱教技术）是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论和实践。从中外两位专家给游戏和游戏化教学所给出的定义来看，两者的共同点是“乐趣”，所不同的是，游戏“乐趣”给人带来的是心灵上的享受，而游戏化教学给学生带来的是“生活的体验和知识的获取”。
游戏化教学是寓知识于游戏之中，边做游戏边学习，将游戏和教学两者巧妙地结合在一起的一种教学形式。为什么现如今的高职学生觉得上公共英语课味同嚼蜡，其实很大一部分原因就是觉得英语课“无趣”。用石中英教授的话来说就是“从一定意义上来说 ，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。”主因找到了，就可以对症下药。我们可根据不同的教学内容、不同的教学目的、不同的时间节点等设计不同的游戏化教学形式，通过游戏化教学在情景创设、兴趣激发、寓教于乐、沟通协作等方面的独特魅力，寓游戏于教学中，寓学习于游戏中，从而激发学生的学习积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，促进师生互动，提高课堂教学质量。
二、游戏化教学激活高职公共英语课堂
高职公共英语是一门基础课，它是为学生更好地学习其他专业学科以及更好的适应未来就业岗位需求服务的。目前，它还是高职院校的短板，教和学两方面都存在不足。高职学生英語基础差、底子薄、学习英语积极性不高是不争的事实；而教师生硬、呆板的教学方法也是一大诱因。双重因素叠加，导致了高职公共英语教学质量越来越差，课堂越来越沉闷，继而导致师生厌教厌学。为了改变枯燥无味的英语满堂灌的教学现状，笔者尝试将单元教学内容整合、重构，通过游戏、碎片化等教学手段，吸引学生的注意力、减轻学生的学习压力，让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐，大大激发学生的学习兴趣和热情。
以项目《Order a meal》为例，该项目主要是掌握点餐食物与饮料相关词汇、服务员与顾客之间的点餐对话以及点餐对话在生活中、在涉外交往中的运用，教学内容与学生的实际生活密切相关，教学对象是我校的酒店专业的学生，对专业课有较大兴趣，对酒店礼仪服务有一定的了解，因此在学习点餐知识时，主要通过课前、课中、课后的游戏化设计来完成，设置与生活、专业相近的情境，进行游戏化教学来激发他们的学习兴趣。
课前，设置轻松愉快的单词闯关游戏环节，学生通过手机客户端下载我们设计的跟食品饮料相关的词汇游戏软件，让学生在快乐游戏中掌握词汇。抓住学生热衷网络游戏的特点，引导学生有效利用手机网络进行学习。
课中，通过个人、小组现场单词游戏PK，检查学生课前关于食品饮料单词学习情况。游戏PK符合学生的心理特点，让学生在游戏中掌握与主题相关的单词，学生参与度很高，效果显著。接着用趣味点餐视频引入主题，让学生观看视频，找出错点，导入主题，视频中插入趣味批注和配音提升了趣味点，使学生在发现其中问题并跃跃欲试，不仅可以活跃课堂气氛，同时吸引学生注意力，从而使学生对即将学习的点餐内容产生强烈的兴趣。继而学生通过观看动漫情景对话，说出点餐常用的句型，动漫与对话相结合，音频与视频相融合，更易于学生掌握新知识，熟悉新句型。随后学生之间循环操练句型，相互带动、相互学习、你挣我抢，学生学习热情高涨。最后进行情景模拟，真实体验，让两个学生分别扮演服务员和客人进行两人点餐模拟演练，进而三人、四人点餐，….情境模拟，步步推进，不断拓展知识的应用，让学生感受到收获的喜悦。
课后，学生纠错视频配音，通过微信、QQ提交作品，教师搜集检查学习效果，挑选优秀作品共同分享学习成果，进一步激发学生用英语解决实际问题的兴趣，让学生感受学习的收获。同时学生课后还可以根据自己需要进入网站平台学习，拓展知识，强化技能。学生通过扫描二维码，进入我们提供的优质英语网站免费在线学习，网站的资源丰富，趣味性强，有视频，音频，有微课，有配音练习、纠音练习及专业行业相关英语知识等，很好的满足不同层次不同专业学生的学习需求。
三、游戏化教学激活高职公共英语课堂的评价
在游戏中体验英语学习乐趣，唤起学习热情，既让课堂闪现灵动，又保证教学质量，这需要一根激活课堂教学的指挥棒----教学评价。教学评价包括两个方面，一方面是对“教”的评价，一方面是对“学”的评价。
对游戏化课堂教学的评价，主要从以下几个方面来进行：一是教学性评价。要把教学性放在第一位来考虑，如内容的科学性、重点难点明确等，保证游戏化教学的教学性。二是游戏性评价。重点在于考虑游戏性和教学性的相容程度，游戏性对教学的衬托作用，游戏性对激发学生兴趣的有效性，游戏性对学习快乐体验的提高等。三是技术性评价。设计可操作性和易实现性、场景渲染的真实性、画面生成的逼真性、视频导入的兼容性等。四是体验性评价。重点是学习者在学习过程中的情感体验，应突出以人为本、文明教育、人性化教育等。五是远期性评价。要立足长远，不能急功近利。重点是看游戏化教学对学生学习积极性的激发，对待学习态度的转变，对待学习的韧性，对待考试结果的平静客观态度等。以此来保证游戏化教学的总方向和教学质量，而不是使课堂沦为单纯的游戏。
对游戏化学习参与的评价，主要体现对学生积极参与的认可和激励。要设计出学生学习评价表，一课一表，对学生课前、课中、课后的学习表现和效果进行及时、合理、真实、有效的评价。还以上述的“点餐课”为例，课前，提供与项目内容相关单词闯关游戏、微视频等，给参与其中的学生进行评价激励；课中，对小组PK展示成果、协作完成任务等，实时评价量分，给予星级奖励，维持学生学习兴奋状态，让学生有成就感，诱发学生学习动力；课后，通过QQ群、微信公众号等方式发布有梯度的学习任务（如日常交际英语配音录像、工作场景模拟英语配音录像等），进行在线评价激励，营造轻松愉快的英语学习环境，使学生享受学习、互动学习，大大提高学生学习英语的积极性。
游戏化教学作为一种教学创新，可以很好的调动学生的学习兴趣和求知欲望，我们每一位教师都可以以“游戏”为载体，既考虑教学内容，又考虑学生的心理特征和实际生活，积极探索、不断设计出最优化的课堂教学游戏，激活公共英语课堂，提高教学效果。
参考文献：
[1]王 畅.手机APP在高校游戏化教学中的应用研究[J]. 吕梁教育学院学报，2016（1）.
[2]杨晓宏，李鸿科.对我国教育游戏现状的思考----基于“娱教”理念的信息化教学研究[J].中国电化教育，2010（10）.