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摘 要：初中的英语课程教学实践模式中，以小组合作为基础的生生互动式学习是一种兼具新颖性与实用性特征的发展模式，通过学生之间的有序合作，使学生养成监督互查、协作互助的共进退习惯，可以形成良好团结的班集体氛围，使学生形成对集体概念的清晰理解和认知，促进英语知识获取能力的稳步提升。本文主要针对初中英语教学中实现学生之间合作互助的促进策略展开。
关键词：初中英语;教学思路;合作学习
合作式的英語学习形式，可以有效的帮助学生提升对英语的应用，是一种时效和功效并存的教学策略。初中生阶段的学生，作为一个高度活跃、乐于与他人接触互动的群体，适合采用这种方式进行教学管理，教师在其中只是起到调节学生学习进度的辅助性作用，真正保证能够把课堂中进行管理和选择的权利还给学生。促进学生开展群体合作式的教学应用策略，主要包括以下几个方面。
一、小组划分注重学生的能力互补
教师在决定进行学生之间合作学习方式的制定时，应注重考察学生的个体特征，在对学生有充足的了解和正确认知的基础上，对学生进行小组的划分，避免出现小组划分不合理带来的诸多问题和隐患。首先，可以通过布置作业的形式，让学生通过书面形式总结自我特征，以初步了解学生自身存在的缺点及能力和发展潜力;其次，通过英语听说读写等内容测试的形式，对学生的知识掌握能力进行初步判断;最后，根据综合判断得到学生的基本发展情况，对学生进行小组的划分。
小组划分的原则是小组成员兴趣爱好相投、能力均衡发展，一个小组内的学生有不同的强项及弱势，从而形成小组成员之间的高效互补，在后期的学习过程中能够实现互相帮助、共同进步提升的目标。如将小组划分为四人一组，分别擅长英语的听说读写等不同的内容，并有自己的短板，在开展学习活动时，互相交流学习心得，帮助学生克服自己的弱势部分，实现共同的进步和提升。只有让学生充分发挥自己的特长，在帮助他人的过程中树立自信心，才能带动学生的互助意识。
二、任务设置注重模式的多样有趣
教师在进行教学任务的布置时，应注重任务内容性和任务趣味性并存，将教学的重点难点问题融入到小组合作学习活动中去，指导学生对任务进行拆解，齐心协力解决重难点问题，实现学习能力、解决问题能力和合作互助能力的综合提升。如进行主题为“My School Day”的英语作文写作任务时，可以通过主题布置、主题解读、框架构建、重难点词汇句型拆分、文章写作几个主要的环节，安排学生分步骤进行，在大家齐心协力的讨论过程中，形成一篇质量较高的英语小作文。
除此之外，教师还可以展开一些小组之间的交流、讨论等活动，进行小组之间的竞争比赛，强化小组内部的团队整体性意识，让学生在协作一致对抗挑战的过程中，增强合作、共进退的竞争与合作精神，提升小组团队作业的能力。如组织一场重点句型、短句的造句比赛，由一个小组出题，另外一个小组进行抢答，考验学生的默契程度和进行团队对抗的竞争能力。这一过程，既审查了学生对获取的知识掌握和应用的基本能力，又考验了学生面对突发状况及时调整和积极应变的实践能力，还促进了小组成员之间的感情。
三、学生互动注重方式的高效安全
小组合作学习除了对学生的学习能力进行检验之外，还考察了学生在日常生活和学习过程中与他人协作处理问题的能力，尤其是出现矛盾和冲突时，学生之间进行自主协调解决冲突的能力。同时，为了避免学生在合作互助的过程中产生安全隐患，教师应注重安排一些安全、易开展、易管控的小组合作活动，加强对能力相对较弱的学生的关注和帮助。除此之外，教师还应提前对学生进行相关问题的指导，及时指正学生容易犯的问题，合理规避矛盾冲突。
例如，在开展小组口语表达练习的过程中，针对一些口语表达能力较弱的学生，教师应主动参与到小组中去，通过引导、鼓励的方式，安抚学生的情绪，带动其他成员一起帮助队友，保证小组成员之间保持快乐、和谐的整体氛围。对小组成员之间关系的合理协调，是教师应重点进行的工作。青少年的身心发育处于一种不稳定的状态，往往容易忽视对他人自尊心、自信心等的保护，还需要教师积极的引导和协调。
四、学习成果注重评价的客观积极
小组合作学习需要定期的进行学习效果的评估，以实现其开展的积极意义。教师在每一次小组活动结束之后，或在每一个学习阶段结束之后，都应该召开意见反馈评价班会，对小组活动内容、获得的成果进行记录和评价，与小组成员交换意见，总结活动开展的不足和漏洞，帮助学生正确的认识活动开展的积极意义。教师应以积极的奖励鼓励为主，激发和提升学生继续参与的热情和动力。
小组测评可选择的方式较为丰富，如教师可以选择采取学生实践成果展示评价的方式，带领学生回顾学生在每一阶段在听说读写等方面取得的进步，设置不同的奖励奖品，激励学生继续奋进。或者采用视频记录的方式，对小组参与的包括英文讲演比赛、小组辩论赛等活动，作为学生自我评价、自我检讨、发展进步的一手资料。还可以通过问卷调查等书面收集意见的方式，获取小组成员之间的互相评价，引导学生对他人的表现进行反馈。
五、结束语
英语教学中采用生生合作的教学管理模式，是促进学生进步、提高教师管理效果的一个较为理想的途径。在综合提升学生运用英语能力的同时，进一步帮助学生建立良好的与他人竞争、与队友合作的能力，真正实现人性化的课堂教学管理。
参考文献
[1]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）：83+85.
[2]孙小荟.对初中英语教学中小组合作学习的思考[J].甘肃教育，2019（16）：133.
[3]陆慕琴.小组合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用[J].英语教师，2019，19（15）：141-144.
[4]柴阳梅.初中英语小组合作学习的问题及策略[J].学周刊，2019（27）：49.
关键词：初中英语;教学思路;合作学习
合作式的英語学习形式，可以有效的帮助学生提升对英语的应用，是一种时效和功效并存的教学策略。初中生阶段的学生，作为一个高度活跃、乐于与他人接触互动的群体，适合采用这种方式进行教学管理，教师在其中只是起到调节学生学习进度的辅助性作用，真正保证能够把课堂中进行管理和选择的权利还给学生。促进学生开展群体合作式的教学应用策略，主要包括以下几个方面。
一、小组划分注重学生的能力互补
教师在决定进行学生之间合作学习方式的制定时，应注重考察学生的个体特征，在对学生有充足的了解和正确认知的基础上，对学生进行小组的划分，避免出现小组划分不合理带来的诸多问题和隐患。首先，可以通过布置作业的形式，让学生通过书面形式总结自我特征，以初步了解学生自身存在的缺点及能力和发展潜力;其次，通过英语听说读写等内容测试的形式，对学生的知识掌握能力进行初步判断;最后，根据综合判断得到学生的基本发展情况，对学生进行小组的划分。
小组划分的原则是小组成员兴趣爱好相投、能力均衡发展，一个小组内的学生有不同的强项及弱势，从而形成小组成员之间的高效互补，在后期的学习过程中能够实现互相帮助、共同进步提升的目标。如将小组划分为四人一组，分别擅长英语的听说读写等不同的内容，并有自己的短板，在开展学习活动时，互相交流学习心得，帮助学生克服自己的弱势部分，实现共同的进步和提升。只有让学生充分发挥自己的特长，在帮助他人的过程中树立自信心，才能带动学生的互助意识。
二、任务设置注重模式的多样有趣
教师在进行教学任务的布置时，应注重任务内容性和任务趣味性并存，将教学的重点难点问题融入到小组合作学习活动中去，指导学生对任务进行拆解，齐心协力解决重难点问题，实现学习能力、解决问题能力和合作互助能力的综合提升。如进行主题为“My School Day”的英语作文写作任务时，可以通过主题布置、主题解读、框架构建、重难点词汇句型拆分、文章写作几个主要的环节，安排学生分步骤进行，在大家齐心协力的讨论过程中，形成一篇质量较高的英语小作文。
除此之外，教师还可以展开一些小组之间的交流、讨论等活动，进行小组之间的竞争比赛，强化小组内部的团队整体性意识，让学生在协作一致对抗挑战的过程中，增强合作、共进退的竞争与合作精神，提升小组团队作业的能力。如组织一场重点句型、短句的造句比赛，由一个小组出题，另外一个小组进行抢答，考验学生的默契程度和进行团队对抗的竞争能力。这一过程，既审查了学生对获取的知识掌握和应用的基本能力，又考验了学生面对突发状况及时调整和积极应变的实践能力，还促进了小组成员之间的感情。
三、学生互动注重方式的高效安全
小组合作学习除了对学生的学习能力进行检验之外，还考察了学生在日常生活和学习过程中与他人协作处理问题的能力，尤其是出现矛盾和冲突时，学生之间进行自主协调解决冲突的能力。同时，为了避免学生在合作互助的过程中产生安全隐患，教师应注重安排一些安全、易开展、易管控的小组合作活动，加强对能力相对较弱的学生的关注和帮助。除此之外，教师还应提前对学生进行相关问题的指导，及时指正学生容易犯的问题，合理规避矛盾冲突。
例如，在开展小组口语表达练习的过程中，针对一些口语表达能力较弱的学生，教师应主动参与到小组中去，通过引导、鼓励的方式，安抚学生的情绪，带动其他成员一起帮助队友，保证小组成员之间保持快乐、和谐的整体氛围。对小组成员之间关系的合理协调，是教师应重点进行的工作。青少年的身心发育处于一种不稳定的状态，往往容易忽视对他人自尊心、自信心等的保护，还需要教师积极的引导和协调。
四、学习成果注重评价的客观积极
小组合作学习需要定期的进行学习效果的评估，以实现其开展的积极意义。教师在每一次小组活动结束之后，或在每一个学习阶段结束之后，都应该召开意见反馈评价班会，对小组活动内容、获得的成果进行记录和评价，与小组成员交换意见，总结活动开展的不足和漏洞，帮助学生正确的认识活动开展的积极意义。教师应以积极的奖励鼓励为主，激发和提升学生继续参与的热情和动力。
小组测评可选择的方式较为丰富，如教师可以选择采取学生实践成果展示评价的方式，带领学生回顾学生在每一阶段在听说读写等方面取得的进步，设置不同的奖励奖品，激励学生继续奋进。或者采用视频记录的方式，对小组参与的包括英文讲演比赛、小组辩论赛等活动，作为学生自我评价、自我检讨、发展进步的一手资料。还可以通过问卷调查等书面收集意见的方式，获取小组成员之间的互相评价，引导学生对他人的表现进行反馈。
五、结束语
英语教学中采用生生合作的教学管理模式，是促进学生进步、提高教师管理效果的一个较为理想的途径。在综合提升学生运用英语能力的同时，进一步帮助学生建立良好的与他人竞争、与队友合作的能力，真正实现人性化的课堂教学管理。
参考文献
[1]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）：83+85.
[2]孙小荟.对初中英语教学中小组合作学习的思考[J].甘肃教育，2019（16）：133.
[3]陆慕琴.小组合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用[J].英语教师，2019，19（15）：141-144.
[4]柴阳梅.初中英语小组合作学习的问题及策略[J].学周刊，2019（27）：49.