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摘 要： 借助“微信+微课”实现初中地理课堂的翻转，课前实现资源的准备，课中时间知识内化，达到培养学生学习能力，提升核心素养的目的。
关键词： 微课；自主学习
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0074-01
微课就是是伴随着数字化学习时代到来而孕育的风靡教育领域的新生事物，可以满足学习者的一种支持移动学习、碎片化学习、个性化学习的新型学习资源。而微信等移动通讯、社交媒体、云计算等新技术的飞速发展则为微课的应用前景与广泛传播、共享提供了技术支撑。所以微信+微课的组合形式，正好符合数字化时代学习者的注意力模式，帮助其从容地应对“海量”信息的严峻挑战，践行“全面发展的人”的目标。
一、理论依据
（一）“填沟理论”：学生通过原有基础继续建构的过程中存在着的“gap”是一道“功夫鸿沟”。如果让学生按照自己的步骤学习，有足够的时间下足功夫，这道“鸿沟”就能被填掉，学生就能掌握新的学习内容。
（二）“先行组织者”策略：他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
二、实施策略
对于地理学科如何做翻转，很多老师还是存在着一些疑问，比如：翻转课堂模式是否适用于地理教学？怎样在地理教学中进行翻转教学？如何确保翻转课堂的教学效果？等。下面我就以初中地理八（上）第四章第一节 “交通运输”第二课时“我国铁路干线的分布”为例，结合微信平台支持的翻转教学的模式，针对如何开展的学习设计和学习活动。希望对大家开展翻转实践有一点点的启发。
（一）课前准备。
1、确定微课相关信息。
这个主题适不适合制作微课？适不适合翻转课堂？为什么适合？如果适合将如何使用该微课？带着这些问题，我尝试确定重点、难点、易错点，选题意图，确立教学用途，知识类型，以及确定制作方式等。
2、制定学习设计方案。
一思“我如何开始？”二思“学生喜不喜欢？”三思“学习目标是什么？”这三个问题可以帮助我有计划的设计课程。
设计方案要分析学生特点、专业特点、课程特点。主要从课前、课中、课后三方面的学习目标、学习方式、学习媒体三个角度来设计。
3、设计自主学习任务单。
有很多老师提出，当部分学生的学习自主性不高的情况下，课上活动就无法开展，到最后只能把课前要讲的知识重新讲解一遍。久而久之，所谓的课前学习也就没有意义了。为了解决这一问题，首先，就要设立课前自主学习任务单。
4、制作微课视频。
确定微课开发流程：（1）制定微课框架。收集和创建视频。（2）确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。微课设计模式包括以下几种：①开门见山式；②情景式教学设计模式；③探究式教学设计模式；④抛锚式；⑤系列实践式。
5、课前自学。
下发微课视频和自主学习任务单，学生在完成学习任务单的过程中，将遇到的疑难问题反馈到微信群中，发起会话，教师和学生在微信中自由解答，并提出解决问题的方案等，实现师生间互动式学习。
（二）课堂知识内化。
翻转课堂最大特点不在于课前使学生发生深入学习，而在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。
1、答疑解惑。
课堂内，笔者根据微信群里学生的回帖及学生提出的疑问，解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生归纳出学习时出现的问题，提出“快速描图法”的方法。
2、课堂检测。
地理学科来说，测验的形式可以是多种多样的，既可以是知识结构图，也可要求学生完成一幅描图，甚至可以要求学生进行对话展示。当然，上述所提及的一些方式都是作为教师从外部激发学生进行课前自主学习的手段。
3、解决问题。
挖掘学生的学习难点及薄弱环节，学以致用。结合已有生活经验，为你喜爱的一个旅游景点，設计从长春出发的最合理、经济的旅游路线？设计出强化练习或主题。
4、教师总结。
教师把合成结构图推送到群里，提出由图像合成引起的思考，引导学生负责、安全、健康地使用图形图像技术，引导学生展示学习成果、展开问题的讨论，引发学生的头脑风暴。
5、进阶练习。
学生首先按照教师的要求自主探究，对于小组学习后仍然有疑难问题的学生，教师在巡视的过程中须给予个别辅导，及时解决学生在知识内化过程中的疑惑。
三、总结与反思
以上是一个基于微信平台的翻转课堂实施个案。课前，教师通过微信为学生提供自主学习的微视频材料和PPT演示文稿，学生通过阅读教材及材料，在线习题或测试了解学生学习的结果，教师掌握学生学习的情况，调整课堂的教学活动，并更有针对性地实施教学。课上，教师解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容，对所学内容的深层理解。课后，学生课后习题、研讨等引导学生对所学内容进行反思、总结和提升，教师通过微信平台提供在线指导。
在教学中使用微信并不是我们的目的，而是我们所尝试的提高学习效率和激发学习兴趣提高学习积极性的方法和平台。到了21世纪的今天，“技术“自身走出了附属或辅助的“角色“，走上了教育改革的最前台，推动着一场更为深刻的变革，这样的变革将撼动着长久以来的学校体系，将有可能颠覆着学校原本的形态，从而带来教育最根本的结构性改变。
关键词： 微课；自主学习
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0074-01
微课就是是伴随着数字化学习时代到来而孕育的风靡教育领域的新生事物，可以满足学习者的一种支持移动学习、碎片化学习、个性化学习的新型学习资源。而微信等移动通讯、社交媒体、云计算等新技术的飞速发展则为微课的应用前景与广泛传播、共享提供了技术支撑。所以微信+微课的组合形式，正好符合数字化时代学习者的注意力模式，帮助其从容地应对“海量”信息的严峻挑战，践行“全面发展的人”的目标。
一、理论依据
（一）“填沟理论”：学生通过原有基础继续建构的过程中存在着的“gap”是一道“功夫鸿沟”。如果让学生按照自己的步骤学习，有足够的时间下足功夫，这道“鸿沟”就能被填掉，学生就能掌握新的学习内容。
（二）“先行组织者”策略：他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
二、实施策略
对于地理学科如何做翻转，很多老师还是存在着一些疑问，比如：翻转课堂模式是否适用于地理教学？怎样在地理教学中进行翻转教学？如何确保翻转课堂的教学效果？等。下面我就以初中地理八（上）第四章第一节 “交通运输”第二课时“我国铁路干线的分布”为例，结合微信平台支持的翻转教学的模式，针对如何开展的学习设计和学习活动。希望对大家开展翻转实践有一点点的启发。
（一）课前准备。
1、确定微课相关信息。
这个主题适不适合制作微课？适不适合翻转课堂？为什么适合？如果适合将如何使用该微课？带着这些问题，我尝试确定重点、难点、易错点，选题意图，确立教学用途，知识类型，以及确定制作方式等。
2、制定学习设计方案。
一思“我如何开始？”二思“学生喜不喜欢？”三思“学习目标是什么？”这三个问题可以帮助我有计划的设计课程。
设计方案要分析学生特点、专业特点、课程特点。主要从课前、课中、课后三方面的学习目标、学习方式、学习媒体三个角度来设计。
3、设计自主学习任务单。
有很多老师提出，当部分学生的学习自主性不高的情况下，课上活动就无法开展，到最后只能把课前要讲的知识重新讲解一遍。久而久之，所谓的课前学习也就没有意义了。为了解决这一问题，首先，就要设立课前自主学习任务单。
4、制作微课视频。
确定微课开发流程：（1）制定微课框架。收集和创建视频。（2）确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。微课设计模式包括以下几种：①开门见山式；②情景式教学设计模式；③探究式教学设计模式；④抛锚式；⑤系列实践式。
5、课前自学。
下发微课视频和自主学习任务单，学生在完成学习任务单的过程中，将遇到的疑难问题反馈到微信群中，发起会话，教师和学生在微信中自由解答，并提出解决问题的方案等，实现师生间互动式学习。
（二）课堂知识内化。
翻转课堂最大特点不在于课前使学生发生深入学习，而在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。
1、答疑解惑。
课堂内，笔者根据微信群里学生的回帖及学生提出的疑问，解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生归纳出学习时出现的问题，提出“快速描图法”的方法。
2、课堂检测。
地理学科来说，测验的形式可以是多种多样的，既可以是知识结构图，也可要求学生完成一幅描图，甚至可以要求学生进行对话展示。当然，上述所提及的一些方式都是作为教师从外部激发学生进行课前自主学习的手段。
3、解决问题。
挖掘学生的学习难点及薄弱环节，学以致用。结合已有生活经验，为你喜爱的一个旅游景点，設计从长春出发的最合理、经济的旅游路线？设计出强化练习或主题。
4、教师总结。
教师把合成结构图推送到群里，提出由图像合成引起的思考，引导学生负责、安全、健康地使用图形图像技术，引导学生展示学习成果、展开问题的讨论，引发学生的头脑风暴。
5、进阶练习。
学生首先按照教师的要求自主探究，对于小组学习后仍然有疑难问题的学生，教师在巡视的过程中须给予个别辅导，及时解决学生在知识内化过程中的疑惑。
三、总结与反思
以上是一个基于微信平台的翻转课堂实施个案。课前，教师通过微信为学生提供自主学习的微视频材料和PPT演示文稿，学生通过阅读教材及材料，在线习题或测试了解学生学习的结果，教师掌握学生学习的情况，调整课堂的教学活动，并更有针对性地实施教学。课上，教师解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容，对所学内容的深层理解。课后，学生课后习题、研讨等引导学生对所学内容进行反思、总结和提升，教师通过微信平台提供在线指导。
在教学中使用微信并不是我们的目的，而是我们所尝试的提高学习效率和激发学习兴趣提高学习积极性的方法和平台。到了21世纪的今天，“技术“自身走出了附属或辅助的“角色“，走上了教育改革的最前台，推动着一场更为深刻的变革，这样的变革将撼动着长久以来的学校体系，将有可能颠覆着学校原本的形态，从而带来教育最根本的结构性改变。