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内容提要:课堂提问是课堂语言交流的基本形式,本文旨在探讨如何运用课堂提问,来实现教学目的,教授学习方法,增强学生的主动参与意识,引导学生开展自主学习。并探讨了教师在课堂提问中应注意的问题以及一些技巧。
关键词:完成教学目标,教授学习方法,设计提问艺术,提问技巧
课堂提问是所有教学过程中不可缺少也是极其重要的一个环节。在初中英语教学中,出色的课堂提问可唤起学习动机、诱发学生积极性、激发学生求知欲。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”,也可能把“一潭死水,波澜不惊”的课堂状态转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以,我们可称之为“英语教学催化剂”。
一、课堂提问的作用
1.有效的课堂提问能实现教学目标、能创造情景激发兴趣
在教学过程中,任何教学手段都是为完成教学目标服务的。提问作为一种教学的催化剂能创造情景激发学生。教师应该通过设计问题情境和营造学习氛围来引起学生对所学内容的关注,激发他们的认知需要和学习兴趣,使其形成学习期待,为全面开展教学活动奠定基础。教师为达到这一目的所需要设计的问题应符合学生的认知水平,并起到引发学生回忆联想预测直到理解所学内容的作用,充分激发学生头脑风暴。例如在教学初中英语教材二年级上册Module9 Unit2一课之前我设计以下活动和问题:What animals only live in China? what do you know about pandas?Can you fill in the chart below?
PANDA
Pandas 本来就是学生们喜爱和熟悉的动物,这些问题和活动能使学生产生获取信息和用英语表达的欲望,能引导学生预测问题的答案,并能使其享受预测成功的喜悦。
2.利用提问传授学习方法
提问的方式可以让学生感受和领悟到学习策略和学习方法。运用提问方式引导学生初步理解文章大意和简单的写作技能。例如在教授初一上册Module4 Unit2一课时,我先引导学生辨别文章的文体,向学生发问,What are we going to read? A magazine? An ad?学生回答“No, an email.”又继续问Who wrote it?And to whom? How does it begin and how does it end?学生在回答的过程中了解了电子邮件的写作格式同时也了解了文章的大意。
通过提问又能让学生掌握阅读技能。新标准初三上册Module4 Unit2一课内容为训练学生略读方法的运用,帮助学生了解主题思想通常是由主题句来表达。向学生发问:What do you know after you read the third paragraph?学生对答案说法不一,此时我将学生的注意力引向主题句:What do you get from the first sentence?有效引导了学生认识通过找主题句来总结主题思想的方法。
二、设计问题的艺术
⑴根据教学目标设计不同类型的问题。为了引导学生完成不同的教学目标和内容,教师要设计不同类型的问题。例如在记忆理解的基础上,教师需要要求学生找出事情发生的原因经过结果等,以帮助学生明白概括整理所学知识,这时教师应设计分析性问题,一般可以这样提问Why? Do you think…?
⑵设计有交际意义的问题。在英语课堂提问中,教师要根据英语学科自身的特点,巧妙地利用教材,有意识地设计出有交际意义的问题。
⑶设计有针对性的问题。教师的课堂提问不应是随意的,草率的。在授课前,应认真进行备课,根据教学内容,学生的水平,精心设计问题,这些问题应能充分激发学生思维活动,使学生通过独立思考获取知识。问题要抓住课文的重点,不脱离教材内容,以激活学生思维,发展学生智力。
三、课堂提问的技巧
为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师还必须要有巧妙的发问技巧,即对学生要有正确的态度。
1.调动全体学生回答问题的积极性
(1)教师要面向全体学生提出问题,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别。
(2)不按顺序机械发问,如依照学生的座位或号次发问。反之,学生就知道这个问题轮到某生回答,其余的问题就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略了其它的题目。
(3)发挥提问中的层次教学。使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2.态度和蔼,具有亲和力
微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答,并及时给予鼓励和表扬。尽量为全体学生的成功创造条件和机会,使他们在及时的表扬下积极作答。
3.停顿适当
适当的停顿,留给学生以足够的思考时间,可使他们提高回答的正确率,增强学习自信心,增加参与的活动量,减少疑惑的语调。
4.表述清晰
发问时,语言要清楚明了,简明易懂。问题尽量一遍到位,不复述,以免养成学生不注意教师发问的习惯。
英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明,课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否、采取什么方式,问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。
参考文献:
1.袁昌寰:《中学英语微格教学教程》,科学出版社,1999年。
2.王媛:《中小学外语教学》,2004年。
关键词:完成教学目标,教授学习方法,设计提问艺术,提问技巧
课堂提问是所有教学过程中不可缺少也是极其重要的一个环节。在初中英语教学中,出色的课堂提问可唤起学习动机、诱发学生积极性、激发学生求知欲。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”,也可能把“一潭死水,波澜不惊”的课堂状态转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以,我们可称之为“英语教学催化剂”。
一、课堂提问的作用
1.有效的课堂提问能实现教学目标、能创造情景激发兴趣
在教学过程中,任何教学手段都是为完成教学目标服务的。提问作为一种教学的催化剂能创造情景激发学生。教师应该通过设计问题情境和营造学习氛围来引起学生对所学内容的关注,激发他们的认知需要和学习兴趣,使其形成学习期待,为全面开展教学活动奠定基础。教师为达到这一目的所需要设计的问题应符合学生的认知水平,并起到引发学生回忆联想预测直到理解所学内容的作用,充分激发学生头脑风暴。例如在教学初中英语教材二年级上册Module9 Unit2一课之前我设计以下活动和问题:What animals only live in China? what do you know about pandas?Can you fill in the chart below?
PANDA
Pandas 本来就是学生们喜爱和熟悉的动物,这些问题和活动能使学生产生获取信息和用英语表达的欲望,能引导学生预测问题的答案,并能使其享受预测成功的喜悦。
2.利用提问传授学习方法
提问的方式可以让学生感受和领悟到学习策略和学习方法。运用提问方式引导学生初步理解文章大意和简单的写作技能。例如在教授初一上册Module4 Unit2一课时,我先引导学生辨别文章的文体,向学生发问,What are we going to read? A magazine? An ad?学生回答“No, an email.”又继续问Who wrote it?And to whom? How does it begin and how does it end?学生在回答的过程中了解了电子邮件的写作格式同时也了解了文章的大意。
通过提问又能让学生掌握阅读技能。新标准初三上册Module4 Unit2一课内容为训练学生略读方法的运用,帮助学生了解主题思想通常是由主题句来表达。向学生发问:What do you know after you read the third paragraph?学生对答案说法不一,此时我将学生的注意力引向主题句:What do you get from the first sentence?有效引导了学生认识通过找主题句来总结主题思想的方法。
二、设计问题的艺术
⑴根据教学目标设计不同类型的问题。为了引导学生完成不同的教学目标和内容,教师要设计不同类型的问题。例如在记忆理解的基础上,教师需要要求学生找出事情发生的原因经过结果等,以帮助学生明白概括整理所学知识,这时教师应设计分析性问题,一般可以这样提问Why? Do you think…?
⑵设计有交际意义的问题。在英语课堂提问中,教师要根据英语学科自身的特点,巧妙地利用教材,有意识地设计出有交际意义的问题。
⑶设计有针对性的问题。教师的课堂提问不应是随意的,草率的。在授课前,应认真进行备课,根据教学内容,学生的水平,精心设计问题,这些问题应能充分激发学生思维活动,使学生通过独立思考获取知识。问题要抓住课文的重点,不脱离教材内容,以激活学生思维,发展学生智力。
三、课堂提问的技巧
为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师还必须要有巧妙的发问技巧,即对学生要有正确的态度。
1.调动全体学生回答问题的积极性
(1)教师要面向全体学生提出问题,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别。
(2)不按顺序机械发问,如依照学生的座位或号次发问。反之,学生就知道这个问题轮到某生回答,其余的问题就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略了其它的题目。
(3)发挥提问中的层次教学。使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2.态度和蔼,具有亲和力
微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答,并及时给予鼓励和表扬。尽量为全体学生的成功创造条件和机会,使他们在及时的表扬下积极作答。
3.停顿适当
适当的停顿,留给学生以足够的思考时间,可使他们提高回答的正确率,增强学习自信心,增加参与的活动量,减少疑惑的语调。
4.表述清晰
发问时,语言要清楚明了,简明易懂。问题尽量一遍到位,不复述,以免养成学生不注意教师发问的习惯。
英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明,课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否、采取什么方式,问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。
参考文献:
1.袁昌寰:《中学英语微格教学教程》,科学出版社,1999年。
2.王媛:《中小学外语教学》,2004年。