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摘要：作者针对高中语文朗读教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括朗读教学的概念和高中语文朗读教学落后现状，并且对高中语文朗读教学的实践策略提出了建议。
关键词：高中语文 朗读教学
1、研究背景
朗读是一种阅读方法，也是一种传统的教学方法。从古至今，很多文人、学者、教师都很重视朗读在语文学习中的作用。“书声琅琅”也被人认为是语文课堂标志性的现象。最新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》《普通高中语文课程标准(实验)》也对朗读教学高度关注。因此，在现代语文教学中，朗读应该作为一种重要的教学手段和学习方法，让语文教学充分发挥“有声语言”的作用，使学生的素质得到全面提升[1]。
2、朗读教学的概念
朗读是一种教学方法，但朗读教学中并不是只有“朗读”这一种形式。《新课标》在选修课程的“实施建议”中，指出“可通过多种途径幫助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。在“唐诗选读”中再次指出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶[2]。”
由此可见，在朗读教学中，“朗读”应当与“感受”、“品味”、“体验”等主体活动紧密相连，朗读不应附属于这些活动形式，而应融合于这些活动形式。也就是说，在课堂上，要通过朗读的形式感受、品味、体验文学作品，同时在感受、品味、体验中进行朗读，抒发情感，这样的朗读教学才称得上是真正的朗读教学。
进而言之，朗读教学是一个以朗读为主要活动形式，文学作品的精髓、读者的求知欲望和具体的课堂环境相互融合的具体教学情境。在这一情境中，朗读与体验并行，想象与创造交织，学生的精神得到陶冶，心灵得到化育，语文的教育意义也会尽显其中。
3、高中语文朗读教学落后现状
3.1教师定位不当、素质不高
有些教师的教学观念陈旧落后，没有意识到朗读教学的重要意义，把讲读课当成了单纯的知识传授课。他们把主要精力放在传授知识上，在课下到处查找资料，罗列众多要点;讲课时，一股脑儿把这些倾倒给学生，一讲不可收拾，形成了“满堂灌”的现象。还有很多的教师认为，学生的朗读能力在初中就已经形成，到了高中不用再进行朗读教学了，朗读教学对提高学生语文素养也没有太大帮助。
3.2学生兴趣不浓、能力不强
在当前的高中语文教学实践中，由于相当多的教师忽视了课堂上学生的朗读，许多高中语文教师尴尬地发现，在小学初中还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书。一些学生不能完成老师布置的读书任务;有的学生读书东张西望，有口无心，不能入情入境。在教学中不重视朗读，导致校园失去了琅琅读书的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏，令学生感到枯燥无味，语文教学效果亦不尽如人意。
3.3 课堂形式单一、方法不活
在朗读教学过程中，少数教师教学方法不当，尤其是经验较少的年轻教师，安排不好讲和读的时间比例，在实际教学中总是对学生不放心，觉得自己不讲学生就不会明白，以致讲得过多而读得太少。他们认为语文课堂不缺少“读”这一程序就可以了，根本没有意识到朗读的价值。这样的课堂是枯燥无味的，课堂上经常呈现摇头晃脑昏昏欲睡的场面也就不足为怪了。
4、高中语文朗读教学的实践策略
4.1 注重教师朗读教学素质的培养
在高中语文教学中，许多教师不注重自身朗读能力的训练，极少在课堂上进行范读，总是依赖现代化教育技术，用音像资料代替教师的范读。这样的“范读”使学生接受了录音机里那标准的、生硬的、成人化的普通话训练，而把对课文的情感封锁了起来，起不到良好的示范效果。
现代教育技术的普及与应用，给语文课堂带来了丰富的色彩。但教师应该正确认识到:在朗读教学中，教师的有声有色的示范性朗读比“机读”更能感染学生，跟能引起情感共鸣。教师应有意识训练朗读基本功，提高自身的朗读能力。
4.2加强学生基本朗读技能的训练
基本朗读技能的训练一般包括重音、停顿的训练，节奏、语气的训练。这些基本的训练在小学、初中就有所涉及，但由于在教学中对朗读的忽视，高中学生在朗读中对这些基本技能的掌握并不佳，所以，在朗读训练中，这些基本的训练也是必不可少的。
在朗读中，指导学生读好重音所在的词语，也是发挥朗读作用的重要步骤。重音的确定，要以文章主题为指针，以词句在文章中的地位和作用为根据。读好重音，目的在于加强听者的印象，显示文章的感人力量。准确地识别重音，正确地读出重音，是朗读教学中的一项重要要求，一般来说，凡属于具有对比作用的词语和用作比喻的词语都应该读成重音。
4.3尝试多种朗读方法享受朗读教学魅力
(1)创设朗读情境
在朗读教学中巧妙地创设一些情境能够激发学生的朗读兴趣。在课堂上可以采取多种方法让学生投入到朗读的氛围中，沉浸在朗读的享受里。
(2)学生比较朗读
比较朗读法是在语文课堂教学上通过朗读相关的教学内容，辨别其异同点的一种方法。它可以加深学生对事物的理解，通过比较，择优汰劣;也可以使学生在朗读欣赏中心灵得到一种美的享受，从而深刻体会作品的内涵，进一步开拓学生心灵境界。
(3)教师示范朗读
一个语文教师，要喜爱朗读，并具有一定的朗读水平，才能把学生领进热爱读书，热爱朗读的王国。一个只会照本宣科的教师很难把文章朗读的有声有色，更调动不起学生的激情;而一个文学素养很高，表达能力很强的教师一开始朗读课文便能把学生的注意力集中起来，并把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。这样的教学效果肯定比前者好，这是不容质疑的。
5、结论
朗读是打开语文殿堂的一把钥匙，“书声琅琅”也历来是语文课堂教学的一大特征。在语文教学中，我国的传统方法是:多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。高中学生正处于青少年时期，反复朗读，能够刺激大脑，加深记忆，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。
参考文献：
[1]曾国藩.《曾国藩家书家训》[M].中国纺织出版社.2006，6.
[2]刘泽华.《语文教学要重视读》[J].文学教育.2006，6.
关键词：高中语文 朗读教学
1、研究背景
朗读是一种阅读方法，也是一种传统的教学方法。从古至今，很多文人、学者、教师都很重视朗读在语文学习中的作用。“书声琅琅”也被人认为是语文课堂标志性的现象。最新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》《普通高中语文课程标准(实验)》也对朗读教学高度关注。因此，在现代语文教学中，朗读应该作为一种重要的教学手段和学习方法，让语文教学充分发挥“有声语言”的作用，使学生的素质得到全面提升[1]。
2、朗读教学的概念
朗读是一种教学方法，但朗读教学中并不是只有“朗读”这一种形式。《新课标》在选修课程的“实施建议”中，指出“可通过多种途径幫助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。在“唐诗选读”中再次指出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶[2]。”
由此可见，在朗读教学中，“朗读”应当与“感受”、“品味”、“体验”等主体活动紧密相连，朗读不应附属于这些活动形式，而应融合于这些活动形式。也就是说，在课堂上，要通过朗读的形式感受、品味、体验文学作品，同时在感受、品味、体验中进行朗读，抒发情感，这样的朗读教学才称得上是真正的朗读教学。
进而言之，朗读教学是一个以朗读为主要活动形式，文学作品的精髓、读者的求知欲望和具体的课堂环境相互融合的具体教学情境。在这一情境中，朗读与体验并行，想象与创造交织，学生的精神得到陶冶，心灵得到化育，语文的教育意义也会尽显其中。
3、高中语文朗读教学落后现状
3.1教师定位不当、素质不高
有些教师的教学观念陈旧落后，没有意识到朗读教学的重要意义，把讲读课当成了单纯的知识传授课。他们把主要精力放在传授知识上，在课下到处查找资料，罗列众多要点;讲课时，一股脑儿把这些倾倒给学生，一讲不可收拾，形成了“满堂灌”的现象。还有很多的教师认为，学生的朗读能力在初中就已经形成，到了高中不用再进行朗读教学了，朗读教学对提高学生语文素养也没有太大帮助。
3.2学生兴趣不浓、能力不强
在当前的高中语文教学实践中，由于相当多的教师忽视了课堂上学生的朗读，许多高中语文教师尴尬地发现，在小学初中还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书。一些学生不能完成老师布置的读书任务;有的学生读书东张西望，有口无心，不能入情入境。在教学中不重视朗读，导致校园失去了琅琅读书的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏，令学生感到枯燥无味，语文教学效果亦不尽如人意。
3.3 课堂形式单一、方法不活
在朗读教学过程中，少数教师教学方法不当，尤其是经验较少的年轻教师，安排不好讲和读的时间比例，在实际教学中总是对学生不放心，觉得自己不讲学生就不会明白，以致讲得过多而读得太少。他们认为语文课堂不缺少“读”这一程序就可以了，根本没有意识到朗读的价值。这样的课堂是枯燥无味的，课堂上经常呈现摇头晃脑昏昏欲睡的场面也就不足为怪了。
4、高中语文朗读教学的实践策略
4.1 注重教师朗读教学素质的培养
在高中语文教学中，许多教师不注重自身朗读能力的训练，极少在课堂上进行范读，总是依赖现代化教育技术，用音像资料代替教师的范读。这样的“范读”使学生接受了录音机里那标准的、生硬的、成人化的普通话训练，而把对课文的情感封锁了起来，起不到良好的示范效果。
现代教育技术的普及与应用，给语文课堂带来了丰富的色彩。但教师应该正确认识到:在朗读教学中，教师的有声有色的示范性朗读比“机读”更能感染学生，跟能引起情感共鸣。教师应有意识训练朗读基本功，提高自身的朗读能力。
4.2加强学生基本朗读技能的训练
基本朗读技能的训练一般包括重音、停顿的训练，节奏、语气的训练。这些基本的训练在小学、初中就有所涉及，但由于在教学中对朗读的忽视，高中学生在朗读中对这些基本技能的掌握并不佳，所以，在朗读训练中，这些基本的训练也是必不可少的。
在朗读中，指导学生读好重音所在的词语，也是发挥朗读作用的重要步骤。重音的确定，要以文章主题为指针，以词句在文章中的地位和作用为根据。读好重音，目的在于加强听者的印象，显示文章的感人力量。准确地识别重音，正确地读出重音，是朗读教学中的一项重要要求，一般来说，凡属于具有对比作用的词语和用作比喻的词语都应该读成重音。
4.3尝试多种朗读方法享受朗读教学魅力
(1)创设朗读情境
在朗读教学中巧妙地创设一些情境能够激发学生的朗读兴趣。在课堂上可以采取多种方法让学生投入到朗读的氛围中，沉浸在朗读的享受里。
(2)学生比较朗读
比较朗读法是在语文课堂教学上通过朗读相关的教学内容，辨别其异同点的一种方法。它可以加深学生对事物的理解，通过比较，择优汰劣;也可以使学生在朗读欣赏中心灵得到一种美的享受，从而深刻体会作品的内涵，进一步开拓学生心灵境界。
(3)教师示范朗读
一个语文教师，要喜爱朗读，并具有一定的朗读水平，才能把学生领进热爱读书，热爱朗读的王国。一个只会照本宣科的教师很难把文章朗读的有声有色，更调动不起学生的激情;而一个文学素养很高，表达能力很强的教师一开始朗读课文便能把学生的注意力集中起来，并把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。这样的教学效果肯定比前者好，这是不容质疑的。
5、结论
朗读是打开语文殿堂的一把钥匙，“书声琅琅”也历来是语文课堂教学的一大特征。在语文教学中，我国的传统方法是:多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。高中学生正处于青少年时期，反复朗读，能够刺激大脑，加深记忆，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。
参考文献：
[1]曾国藩.《曾国藩家书家训》[M].中国纺织出版社.2006，6.
[2]刘泽华.《语文教学要重视读》[J].文学教育.2006，6.