论文部分内容阅读
【失落篇】
“我是一名中等生,老师把希望的眼神停留在优秀生身上,又把关注的目光都投给了差生,我们这些中等生真的受到了冷落,我们很孤独。每当老师把赞赏的目光投向优秀生的时候,我真羡慕他们;每当我望着老师耐心地和差生谈心,给差生讲题时,我真嫉妒他们!有时我想我不能成为优秀生,就成为差生吧,那样,老师就可以关注我,被人关心的感觉真好。”这是写在一位中等生日记中的话。
毋庸置疑,重两头、轻中间的现象在学校(尤其是要求升学率、竞争激烈的高中阶段)比较普遍。其原因很简单,其一:由于班容量较大,教师没有精力关注到每一位学生;其二:保证合格率和优秀率(升学率)。那么怎样在历史教学中提高中等生的成绩呢?
【现实篇】
“中等生”(在此指学习上的)应该是指学习上有一定的基础,有一定学习的动力,但学习效果不理想,成绩属于中游水平的一类学生。问题突出表现为:
1.有学习欲望,但目的不明确,不能主动参与到学习中去。
2.由于思维能力和领悟力的差异,课上的听课效果大打折扣,有走神现象,一些较简单的知识点课上也没能掌握。
3.不能、不愿独立思考,不会、不愿归纳总结,不能及时主动复习。
4.学习无计划,被老师、作业、考试牵着鼻子走。
5.虽有一定的基础,但基础相对薄弱,学习意志不坚定,不能持之以恒。
6.从90后的性格缺点来看,大多数学生有一定的浮躁性、不踏实性,表现在学习中就是一讲就懂(课堂活跃)、一做就错、错了自己不主动改正、老师讲了仅做表面的笔记(甚至不做笔记)、不能真正消化吸收,一错再错,形成恶性循环,以致成绩不能提高。
总之,由于缺乏学习的动力、学习的方法、学习的刻苦精神,最终导致了他们成绩的中等。
【提高篇】
(一)责任学习+兴趣学习
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,往往胜过责任感。”中国古语也说过:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”因此,学生总是把学习不好的原因首先归结为兴趣。但高中的历史课本是在初中趣味性、知识性的基础上编写,在删除掉大量的故事性、描述性的文字的基础上,增加了大量的文献资料、总结性的知识,教学要求与初中也存在很大的区别,除必须记忆一些基本知识点,还要求归纳总结历史发展的规律性问题,以及解决问题的能力(尤其表现在试卷的二卷部分)。总之,理性思考、运用的成分在不断增多。因此在平时的教学中即使课上有了趣味,也要要求学生会听课、会思考、会复习,即一种主动学习的精神。因此在不否认趣味教学的同时,在此强调历史学习的责任感。高中阶段是一个人逐渐成熟的阶段,培养其历史责任感是育人教育的一个重要的方面。这个社会是一个需要责任、强调责任的社会,学习历史是每一个公民的责任和义务。列宁曾说过:“忘记历史就意味着背叛。”中国古代的辉煌、近代百年的屈辱史、现代六十年的奋斗在学生中已经形不成体系,“为中华之崛起而读书”的誓言也成为了墙上的一句干巴巴、无人理睬的标语。在和平年代,在日益优越的生活中,在父母的娇生惯养下,学习的目的是什么?在中等生中很少有人能明确回答。因此责任学习在历史教学中很重要。
(二)勤奋+方法=成功
勤奋和方法是走向成功的孪生兄弟。在读书方面发挥主观能动性,是提高读书效果的前提。古语说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”要想打开书山的道路,没有别的方法,就是一个勤字。有勤有路,无勤便无路。而现在的中等生却欠缺很多。在学校严格的学习纪律下,各位教师也应加大检查、督促的力度,不仅是作业的检查,更重要的是学习效果的检查。
在强调勤奋的前提下,方法也很重要。英国生物学家达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”古语也称:“授之以鱼,不如授之以渔。”一个好的方法可以达到事半功倍的效果。但是通过对中等生的观察,大部分学生没有掌握应该掌握的学习的基本方法和步骤,即三先三后:先预习后听课,先复习后做作业,先思考后提问。这三个环节相辅相成,缺一不可。没有课前十几分钟的预习,就没有课堂的有效听课,结果常常是被老师牵着鼻子走,听烦了,思维就会变成脱缰的野马。没有课后十几分钟的复习,课上暂时学到的分散的知识,就基本等于零。作业速度慢,正确率低,学习效果很差。因此大家应该记住“磨刀不误砍柴工”。积极提问是每个老师鼓励的,但没有思考的提问、机械的提问是每个老师最反感、无奈的。因此在提问前,必须重做试题、重新读书,问一个“为什么”而不是“是什么”。以上步骤在中等生中缺少了预习、复习、思考三个看起来可有可无,却至关重要的步骤,就会听得很辛苦,做(作业)得很卖力,却导致时间不够用,正确率低,成绩平平,在考试中屡战屡败。对历史的兴趣和责任感也荡然无存。因此教师需给学生留出一定的时间完成以上步骤,学生需主动地、按部就班地做,形成一种良好的学习习惯。
当然在具体的每一个学习步骤中也需掌握方法,比如在预习环节需根据老师的预习提纲或相关习题册(填空式)快速浏览教材,勾画历史学习中需掌握的知识点(比如时间、人物、地点、根本原因、战役、结果、影响、评价等);在听课中首先听老师(教材)的思维(一般在课上的前几分钟),利用课本记笔记,分清逻辑关系,把课上的45分钟充分利用,记忆最基本的知识;在课堂的基础上,把当天课堂内容进行及时复习,微观到每个知识点,宏观到本节的知识框架,各知识点间的关系,复习不仅是第三次“看书”,也应该是最后的强化记忆。当然记忆不同的知识点可通过不同的方法。如:①归类记忆法:资本主义产生、发展的概括(19世纪6、70年代产生、19世纪末初步发展、一战期间进一步短暂的发展);②联想、推算记忆方法(1839虎门硝烟、1840鸦片战争、1841占领香港岛、1842鸦片战争结束签订《南京条约》、1843签订《南京条约》附件、1844签订《望厦条约》、《黄埔条约》);③趣味谐音记忆法(如《天津条约》归纳为“天天喝九华钱” 等)。提问应该是在审题、看书思考之后的事情,不能将简单的知识点(看书就会的)拿来问老师。
(三)遵循记忆遗忘曲线规律
德国著名的心理学家艾宾浩斯对记忆遗忘曲线的解释是:输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不及时复习,这些记住过的东西就会遗忘,而及时地复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时记忆,从而在大脑中保持很长时间。分析遗忘曲线,会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持98%,乙组保持56%;一周后甲组保持83%,乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。因此即使没有时间复习,也应挤出时间做必要的复习:当天、一周后、一月后、两月后,这也正好符合高中阶段组织的周考、月考、期中考试。相信在四遍的复习下,想忘却都很难。
(四)有效做题,杜绝题海战术
看书做题相辅相成。试题是对掌握知识的检验,是查漏补缺,是对课本进一步的理解、拓展,是解决问题的最终体现。因此,在做题时有必要把试题中的内容、观点反馈到书中。很多家长常常以为,多做题能让学生熟能生巧。但是,其实现在很多教辅书上有不少雷同的题目,一名高三的学生在接受调查时就表示,自己常常一道题目要做四五遍。这样既浪费时间,又不能增长知识。实际上,因为许多题目属于同一种类型的变式,机械式的重复劳动完全没有必要。因此需提示、督促学生有意地研究试题的考点、方法、一类题的解题规律等,做到以不变应万变。研究发现,中等生学习成绩差,主要不是记忆能力的差别,而是不能归纳总结,在同一个知识点、同一个试题类型上屡做屡错,学习没有长进。因此改善此项工作路途漫漫。
(五)游戏中的学习
也许大家都看过王小丫主持的《开心词典》,人们在观看的过程中,也学到了很多的知识。因此为了督促学生的学习,适时、适度地举行历史的竞赛也不失为提高成绩的一个方法。
【结束语】
中等生的问题是一个教学中的老话题,多年来同仁们各抒己见,但效果并不明显,本人也只是从教学的成绩和失误中总结了一些经验和教训而已,真正提高中等生的成绩仍需要师生长期共同的努力。我们相信付出总有回报,坚持就是胜利!
“我是一名中等生,老师把希望的眼神停留在优秀生身上,又把关注的目光都投给了差生,我们这些中等生真的受到了冷落,我们很孤独。每当老师把赞赏的目光投向优秀生的时候,我真羡慕他们;每当我望着老师耐心地和差生谈心,给差生讲题时,我真嫉妒他们!有时我想我不能成为优秀生,就成为差生吧,那样,老师就可以关注我,被人关心的感觉真好。”这是写在一位中等生日记中的话。
毋庸置疑,重两头、轻中间的现象在学校(尤其是要求升学率、竞争激烈的高中阶段)比较普遍。其原因很简单,其一:由于班容量较大,教师没有精力关注到每一位学生;其二:保证合格率和优秀率(升学率)。那么怎样在历史教学中提高中等生的成绩呢?
【现实篇】
“中等生”(在此指学习上的)应该是指学习上有一定的基础,有一定学习的动力,但学习效果不理想,成绩属于中游水平的一类学生。问题突出表现为:
1.有学习欲望,但目的不明确,不能主动参与到学习中去。
2.由于思维能力和领悟力的差异,课上的听课效果大打折扣,有走神现象,一些较简单的知识点课上也没能掌握。
3.不能、不愿独立思考,不会、不愿归纳总结,不能及时主动复习。
4.学习无计划,被老师、作业、考试牵着鼻子走。
5.虽有一定的基础,但基础相对薄弱,学习意志不坚定,不能持之以恒。
6.从90后的性格缺点来看,大多数学生有一定的浮躁性、不踏实性,表现在学习中就是一讲就懂(课堂活跃)、一做就错、错了自己不主动改正、老师讲了仅做表面的笔记(甚至不做笔记)、不能真正消化吸收,一错再错,形成恶性循环,以致成绩不能提高。
总之,由于缺乏学习的动力、学习的方法、学习的刻苦精神,最终导致了他们成绩的中等。
【提高篇】
(一)责任学习+兴趣学习
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,往往胜过责任感。”中国古语也说过:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”因此,学生总是把学习不好的原因首先归结为兴趣。但高中的历史课本是在初中趣味性、知识性的基础上编写,在删除掉大量的故事性、描述性的文字的基础上,增加了大量的文献资料、总结性的知识,教学要求与初中也存在很大的区别,除必须记忆一些基本知识点,还要求归纳总结历史发展的规律性问题,以及解决问题的能力(尤其表现在试卷的二卷部分)。总之,理性思考、运用的成分在不断增多。因此在平时的教学中即使课上有了趣味,也要要求学生会听课、会思考、会复习,即一种主动学习的精神。因此在不否认趣味教学的同时,在此强调历史学习的责任感。高中阶段是一个人逐渐成熟的阶段,培养其历史责任感是育人教育的一个重要的方面。这个社会是一个需要责任、强调责任的社会,学习历史是每一个公民的责任和义务。列宁曾说过:“忘记历史就意味着背叛。”中国古代的辉煌、近代百年的屈辱史、现代六十年的奋斗在学生中已经形不成体系,“为中华之崛起而读书”的誓言也成为了墙上的一句干巴巴、无人理睬的标语。在和平年代,在日益优越的生活中,在父母的娇生惯养下,学习的目的是什么?在中等生中很少有人能明确回答。因此责任学习在历史教学中很重要。
(二)勤奋+方法=成功
勤奋和方法是走向成功的孪生兄弟。在读书方面发挥主观能动性,是提高读书效果的前提。古语说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”要想打开书山的道路,没有别的方法,就是一个勤字。有勤有路,无勤便无路。而现在的中等生却欠缺很多。在学校严格的学习纪律下,各位教师也应加大检查、督促的力度,不仅是作业的检查,更重要的是学习效果的检查。
在强调勤奋的前提下,方法也很重要。英国生物学家达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”古语也称:“授之以鱼,不如授之以渔。”一个好的方法可以达到事半功倍的效果。但是通过对中等生的观察,大部分学生没有掌握应该掌握的学习的基本方法和步骤,即三先三后:先预习后听课,先复习后做作业,先思考后提问。这三个环节相辅相成,缺一不可。没有课前十几分钟的预习,就没有课堂的有效听课,结果常常是被老师牵着鼻子走,听烦了,思维就会变成脱缰的野马。没有课后十几分钟的复习,课上暂时学到的分散的知识,就基本等于零。作业速度慢,正确率低,学习效果很差。因此大家应该记住“磨刀不误砍柴工”。积极提问是每个老师鼓励的,但没有思考的提问、机械的提问是每个老师最反感、无奈的。因此在提问前,必须重做试题、重新读书,问一个“为什么”而不是“是什么”。以上步骤在中等生中缺少了预习、复习、思考三个看起来可有可无,却至关重要的步骤,就会听得很辛苦,做(作业)得很卖力,却导致时间不够用,正确率低,成绩平平,在考试中屡战屡败。对历史的兴趣和责任感也荡然无存。因此教师需给学生留出一定的时间完成以上步骤,学生需主动地、按部就班地做,形成一种良好的学习习惯。
当然在具体的每一个学习步骤中也需掌握方法,比如在预习环节需根据老师的预习提纲或相关习题册(填空式)快速浏览教材,勾画历史学习中需掌握的知识点(比如时间、人物、地点、根本原因、战役、结果、影响、评价等);在听课中首先听老师(教材)的思维(一般在课上的前几分钟),利用课本记笔记,分清逻辑关系,把课上的45分钟充分利用,记忆最基本的知识;在课堂的基础上,把当天课堂内容进行及时复习,微观到每个知识点,宏观到本节的知识框架,各知识点间的关系,复习不仅是第三次“看书”,也应该是最后的强化记忆。当然记忆不同的知识点可通过不同的方法。如:①归类记忆法:资本主义产生、发展的概括(19世纪6、70年代产生、19世纪末初步发展、一战期间进一步短暂的发展);②联想、推算记忆方法(1839虎门硝烟、1840鸦片战争、1841占领香港岛、1842鸦片战争结束签订《南京条约》、1843签订《南京条约》附件、1844签订《望厦条约》、《黄埔条约》);③趣味谐音记忆法(如《天津条约》归纳为“天天喝九华钱” 等)。提问应该是在审题、看书思考之后的事情,不能将简单的知识点(看书就会的)拿来问老师。
(三)遵循记忆遗忘曲线规律
德国著名的心理学家艾宾浩斯对记忆遗忘曲线的解释是:输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不及时复习,这些记住过的东西就会遗忘,而及时地复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时记忆,从而在大脑中保持很长时间。分析遗忘曲线,会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持98%,乙组保持56%;一周后甲组保持83%,乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。因此即使没有时间复习,也应挤出时间做必要的复习:当天、一周后、一月后、两月后,这也正好符合高中阶段组织的周考、月考、期中考试。相信在四遍的复习下,想忘却都很难。
(四)有效做题,杜绝题海战术
看书做题相辅相成。试题是对掌握知识的检验,是查漏补缺,是对课本进一步的理解、拓展,是解决问题的最终体现。因此,在做题时有必要把试题中的内容、观点反馈到书中。很多家长常常以为,多做题能让学生熟能生巧。但是,其实现在很多教辅书上有不少雷同的题目,一名高三的学生在接受调查时就表示,自己常常一道题目要做四五遍。这样既浪费时间,又不能增长知识。实际上,因为许多题目属于同一种类型的变式,机械式的重复劳动完全没有必要。因此需提示、督促学生有意地研究试题的考点、方法、一类题的解题规律等,做到以不变应万变。研究发现,中等生学习成绩差,主要不是记忆能力的差别,而是不能归纳总结,在同一个知识点、同一个试题类型上屡做屡错,学习没有长进。因此改善此项工作路途漫漫。
(五)游戏中的学习
也许大家都看过王小丫主持的《开心词典》,人们在观看的过程中,也学到了很多的知识。因此为了督促学生的学习,适时、适度地举行历史的竞赛也不失为提高成绩的一个方法。
【结束语】
中等生的问题是一个教学中的老话题,多年来同仁们各抒己见,但效果并不明显,本人也只是从教学的成绩和失误中总结了一些经验和教训而已,真正提高中等生的成绩仍需要师生长期共同的努力。我们相信付出总有回报,坚持就是胜利!