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【摘要】 阅读教学是帮助初中学生深入语文世界、完成自我升华的重要过程，在开展阅读教学的过程中，教师应发挥自身的纽带作用，将当前教学环境与外界教学要求有机结合，理应用新式教学方法。咖啡屋教学是一种与传统教学模式存在差异的教学手段，如何应用咖啡屋教学带动语文阅读教学发展，是教育工作者必须攻克的难关。
【关键词】 咖啡屋 初中 语文 阅读教学
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-064-010
“世界咖啡屋”是由美国人提出的一种组织学习和解决问题的方法，在传入我国之后，与当前的教学要求相适应，已然成为了一种可改造、可深化的新式教学理念。“世界咖啡屋”的教育主旨在于为学生创造表达交流、发挥自我的自由环境，注重学生的人文意识，利用思想交流摩擦出教育火花。
一、引发阅读欲望，提升阅读能力
阅读应该是一个轻松闲适的过程，在利用阅读手法开展教学活动的过程中，教师应遵循“以学生为主体”的客观教学规律，允许学生自由发挥。但受到我国传统教学模式的限制，在长期的教学活动中，部分教师模糊了自己与学生之间的界限——或是过度干预学生的语文阅读学习，或是无法及时深入到语文教学当中，在这种环境下，良好的、高素养的语文教育被人为意愿割裂开来，学生无法深入当前教学情境，更不能理解阅读教学的精髓所在。要引导学生以较高的积极性参与到阅读教学当中，就必须关注学生的主观意识与认知思维，引导学生自主选材、自主阅读，并完成相关的阅读深化。
要利用咖啡屋教学提升语文阅读教学的综合教育层次，教师就必须对学生的阅读能力、阅读意愿投入更多的关注，提升学生的思维水平，引导其认识到自己“课堂主导者”的地位，将“不得不阅读”转化为“我需要阅读、我喜欢阅读”，使阅读欲望与学习欲望从学生的心灵深处迸发出来。传统的阅读教学模式过于单调，限制了学生的阅读思维，在强调“以教学任务为主要学习内容”的教学环境下，学生无法从阅读冲突与个人意愿的漩涡中脱离出来，导致相关阅读教学无法顺利展开。在开展阅读教学之前，教师可提前为学生下发与教学内容相关的阅读材料，使学生在参与阅读教学的过程中，对自身的学习观念作出改变。教师可根据教材主题选定课外阅读材料，丰富学生的人文、历史、情感积累，使学生能够看见教材内容之外的问题。在课堂授课环节，教师应为学生创造表达交流的机会，在引导学生发挥创作灵感的同时展现教学成果，使教学主旨自然而然的体现出来，教师应引导学生形成由浅入深的表达方式，在理清文章思路的同时，感受人物的精神品质与人格魅力，树立正确的价值观。
二、丰富表达形式，提升阅读体验
“世界咖啡屋”认为，学习是一个表达与交流相互配合的过程，只有意识及时抒发，交流成果才能更为饱满。阅读是一个不断积累的过程，表达是阅读的升华形式，要引导学生在阅读教学中有所思考、有所收获，教师就应为学生创造平和稳定的表达环境，允许学生抒发灵感，构建高素质的语文课堂。
在阅读教学环节，教师可要求学生根据教学材料做出不限形式、不限内容的自我表达，使学生的个人意识与教学内容相互辉映，烘托教学氛围。在阅读教学环节，学生的思维正在伴随教师的脚步不断革新，其迫切需要围绕个人意志进行表达，教师可为学生创造良好的表达环境，在授课环节引入教学互动，要求朗读课文，利用声音烘托人物形象，将文字中的情节变成情感。
三、深化教学内容，提升语文感知
语文课堂是一座蕴含着无数可能的宝山，在开展阅读教学的过程中，教师应引导学生利用思维的镐头，深挖埋藏在字里行间的有益内容，提升个人语文学习水平，使阅读教学成为个人教学的养料。教师可引入“世界咖啡屋”中的文化交流观点——接触材料，形成认知，开始表达，以此为核心，提升语文阅读教学水平。
在开展授课的过程中，教师应发挥自身的灯塔作用，引导学生深入教学材料，感受作者的人文情感，在阅读教学环节与学生形成互动。当接触不同的閱读材料时，学生会对文中所提到的时代背景、社会环境产生探究心理，并依据个人意识对其进行分类，在这种情况下，语文阅读教学课堂会因人格之间的差异而变得更为丰富多彩。教师可对学生进行语文分组，并引入“世界咖啡屋”理论中彼得·圣吉先生的四角模式——在四人小组里，依据沟通特点对各人进行分类——推动者，跟随者，反对者和旁观者，增强学生的参与意识，实现语文阅读教学的有机联动。教师应培养学生的大局观念，从字里行间感受作者的情感变化，感受文章的写作背景，将学生的阅读行为真正转化成教学活动。以莫顿·亨特的《走一步，再走一步》的相关教学为例，将学生分成四人小组，要求其根据个人特点，利用“咖啡屋”开展阅读教学，在课程学习环节，由推动者提出教学问题《走一步，再走一步》的主旨是什么？父亲的做法可取吗？在提出教学问题的情况下，跟随着会认同推动者的学习观念——父亲的方法是可取的，此时，反对者给出相反的意见——如果父亲将“我”背下悬崖，“我”感受到父亲的爱，是否会产生另一种结局？在产生矛盾的情况下，旁观者能够保持“旁观者清”的学习态度，在两种观念彼此交流、融合的过程中，学生利用语言交流推动课程进展，得出不同的教学结论，并提升个人思维能力，使阅读教学实现表达、理解、积累的同步提升。
结束语
“世界咖啡屋”是一种较为新颖的教学理念，在初中语文阅读教学环节应用这种教学理念，教师应把握好实际理论与教学环境之间的尺度，引导学生穿梭在现实与世界的边界之间，帮助学生认知、感受、记忆，提升学生的语文素养。
（本文系广东省教育规划课题十《咖啡屋读写教学模式的实践与评价研究》课题批准号：2017YQJKO24）
[ 参
【关键词】 咖啡屋 初中 语文 阅读教学
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-064-010
“世界咖啡屋”是由美国人提出的一种组织学习和解决问题的方法，在传入我国之后，与当前的教学要求相适应，已然成为了一种可改造、可深化的新式教学理念。“世界咖啡屋”的教育主旨在于为学生创造表达交流、发挥自我的自由环境，注重学生的人文意识，利用思想交流摩擦出教育火花。
一、引发阅读欲望，提升阅读能力
阅读应该是一个轻松闲适的过程，在利用阅读手法开展教学活动的过程中，教师应遵循“以学生为主体”的客观教学规律，允许学生自由发挥。但受到我国传统教学模式的限制，在长期的教学活动中，部分教师模糊了自己与学生之间的界限——或是过度干预学生的语文阅读学习，或是无法及时深入到语文教学当中，在这种环境下，良好的、高素养的语文教育被人为意愿割裂开来，学生无法深入当前教学情境，更不能理解阅读教学的精髓所在。要引导学生以较高的积极性参与到阅读教学当中，就必须关注学生的主观意识与认知思维，引导学生自主选材、自主阅读，并完成相关的阅读深化。
要利用咖啡屋教学提升语文阅读教学的综合教育层次，教师就必须对学生的阅读能力、阅读意愿投入更多的关注，提升学生的思维水平，引导其认识到自己“课堂主导者”的地位，将“不得不阅读”转化为“我需要阅读、我喜欢阅读”，使阅读欲望与学习欲望从学生的心灵深处迸发出来。传统的阅读教学模式过于单调，限制了学生的阅读思维，在强调“以教学任务为主要学习内容”的教学环境下，学生无法从阅读冲突与个人意愿的漩涡中脱离出来，导致相关阅读教学无法顺利展开。在开展阅读教学之前，教师可提前为学生下发与教学内容相关的阅读材料，使学生在参与阅读教学的过程中，对自身的学习观念作出改变。教师可根据教材主题选定课外阅读材料，丰富学生的人文、历史、情感积累，使学生能够看见教材内容之外的问题。在课堂授课环节，教师应为学生创造表达交流的机会，在引导学生发挥创作灵感的同时展现教学成果，使教学主旨自然而然的体现出来，教师应引导学生形成由浅入深的表达方式，在理清文章思路的同时，感受人物的精神品质与人格魅力，树立正确的价值观。
二、丰富表达形式，提升阅读体验
“世界咖啡屋”认为，学习是一个表达与交流相互配合的过程，只有意识及时抒发，交流成果才能更为饱满。阅读是一个不断积累的过程，表达是阅读的升华形式，要引导学生在阅读教学中有所思考、有所收获，教师就应为学生创造平和稳定的表达环境，允许学生抒发灵感，构建高素质的语文课堂。
在阅读教学环节，教师可要求学生根据教学材料做出不限形式、不限内容的自我表达，使学生的个人意识与教学内容相互辉映，烘托教学氛围。在阅读教学环节，学生的思维正在伴随教师的脚步不断革新，其迫切需要围绕个人意志进行表达，教师可为学生创造良好的表达环境，在授课环节引入教学互动，要求朗读课文，利用声音烘托人物形象，将文字中的情节变成情感。
三、深化教学内容，提升语文感知
语文课堂是一座蕴含着无数可能的宝山，在开展阅读教学的过程中，教师应引导学生利用思维的镐头，深挖埋藏在字里行间的有益内容，提升个人语文学习水平，使阅读教学成为个人教学的养料。教师可引入“世界咖啡屋”中的文化交流观点——接触材料，形成认知，开始表达，以此为核心，提升语文阅读教学水平。
在开展授课的过程中，教师应发挥自身的灯塔作用，引导学生深入教学材料，感受作者的人文情感，在阅读教学环节与学生形成互动。当接触不同的閱读材料时，学生会对文中所提到的时代背景、社会环境产生探究心理，并依据个人意识对其进行分类，在这种情况下，语文阅读教学课堂会因人格之间的差异而变得更为丰富多彩。教师可对学生进行语文分组，并引入“世界咖啡屋”理论中彼得·圣吉先生的四角模式——在四人小组里，依据沟通特点对各人进行分类——推动者，跟随者，反对者和旁观者，增强学生的参与意识，实现语文阅读教学的有机联动。教师应培养学生的大局观念，从字里行间感受作者的情感变化，感受文章的写作背景，将学生的阅读行为真正转化成教学活动。以莫顿·亨特的《走一步，再走一步》的相关教学为例，将学生分成四人小组，要求其根据个人特点，利用“咖啡屋”开展阅读教学，在课程学习环节，由推动者提出教学问题《走一步，再走一步》的主旨是什么？父亲的做法可取吗？在提出教学问题的情况下，跟随着会认同推动者的学习观念——父亲的方法是可取的，此时，反对者给出相反的意见——如果父亲将“我”背下悬崖，“我”感受到父亲的爱，是否会产生另一种结局？在产生矛盾的情况下，旁观者能够保持“旁观者清”的学习态度，在两种观念彼此交流、融合的过程中，学生利用语言交流推动课程进展，得出不同的教学结论，并提升个人思维能力，使阅读教学实现表达、理解、积累的同步提升。
结束语
“世界咖啡屋”是一种较为新颖的教学理念，在初中语文阅读教学环节应用这种教学理念，教师应把握好实际理论与教学环境之间的尺度，引导学生穿梭在现实与世界的边界之间，帮助学生认知、感受、记忆，提升学生的语文素养。
（本文系广东省教育规划课题十《咖啡屋读写教学模式的实践与评价研究》课题批准号：2017YQJKO24）
[ 参