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摘 要：新的教育环境下，高中生物教学发生了显著的变化，通过实验创新，培养高中生的科学精神、创新能力成了实验教学的重要目标之一，对促进学生全面发展，培养其生物核心素养具有积极意义。本文重点探究了高中生物教学中的实验创新，希望为高中生物教学发展贡献一分力量。
关键词：高中生物；教学；实验创新
高中实验教学是生物教学的重要组成部分，教学质量的高低不仅直接关系到学生的学习兴趣的浓厚，还和他们的实验操作能力和素养息息相关，应引起教师的重视。随着新课程改革的实施，重视实验教学成为众多教师的共识。目前，在高中生物实验教学中，教师可从创新实验类型、创新实验教学过程、创新评价方式三个方面来进行教学创新，从而使高中生物实验教学迈入一个新的发展阶段。
一、 创新实验类型
在以往的实验教学中，教师受传统教学理念的影响，往往采用“满堂灌”的教学模式，教师是教学的主体，学生为客体，这样的教学模式，导致学生的学习积极性不高。教师往往依据教材来设计实验，实验目的单一，无法充分发展学生的探索和创新能力。这样的实验设计虽然能完成教学目标，推动课堂教学进程，培养学生的实验操作技巧，但无法充分激发学生做实验的兴趣。基于此，就需要教师转变传统教学理念，加大对实验类型的创新，重视学生的主体地位，从教学大纲和学生兴趣出发进行实验设计，教师在此过程中，应做好引导者和启发者的角色，从而推动实验的顺利进行。教师的引导和启发重在引导学生通过对实验现象、实验结果的分析来培养他们的创新能力。教师对实验类型的创新，不应仅从自身的角度出发，而是要根据学生的实际情况，来安排一些集操作性、趣味性为一体的实验，来提高学生参与实验的积极性，提高实验教学的教学效率。
二、 对实验过程的创新
高中生物教師的实验教学创新不仅体现在对实验类型的创新，还可以对实验过程进行创新。在创新这方面的内容时，教师不妨从以下两点着手。
（一） 让学生自主设计实验
在以往的实验教学中，往往是由教师来设计实验方案，学生只需按照老师规定的步骤进行操作即可，这样的教学模式，导致学生缺乏创新力和主动性，再加上缺乏实验后的思考，导致学生的实验学习效果差强人意。创新生物实验，让学生自主进行实验设计，可以充分调动学生的实验操作积极性，对培养其形成整体思维具有积极意义，是提高学生整体实验能力的重要途径，应引起教师的重视。教师在让学生自主设计实验时，可先提出实验目标和注意事项，然后对实验环境进行整体调整，采用科学的方法，创设适宜的氛围，让每个学生都能参与其中，从而促进学生的全面发展。例如我在教授人教版高中生物必修2《孟德尔的豌豆杂交实验》一课时，就将学生分为了几个小组，然后设计了这样的情境：“假设7年后，你找了一份园丁的工作。有一天，你突然发现你种植的白色花卉，竟然开出了红色的植株。在看到这一现象时，你突发奇想，觉得这可能是个赚钱的商机，于是，你决定加大对它的研究，来培养这种花卉新品种。当你试验了一番之后，发现种出来的植物并不是所有的花朵都是红色的，其中还夹杂着一定数量的白花，这显然不利于商品的规模化生产。于是，你陷入了沉思，想知道如何才能保证开出来的花朵都是红色的纯种呢？同学们，就这一问题，来自主设计实验程序，设计完成后，可与其他同学交流，看看谁设计得最简洁、最科学？”这个任务公布后，我将学生分为了几个小组，让他们先自主设计，然后再拿到组内讨论，最后进行组与组成果展示，取得了良好的效果。
（二） 让学生自主进行实验前的准备工作
在以往的实验教学中，实验前的准备工作往往由教师一手包办，学生只需要从中选择实验仪器进行实验操作即可，不利于培养学生的综合能力。让学生自主进行实验前的准备工作，可以加深他们对实验器材的了解，满足其好奇心，提高他们动手操作的积极性，应引起教师的重视。学生在准备实验时，多样的实验器材，往往会触发他们的创新思维。例如我在教授“叶绿素中色素的提取和分离”的实验时，有的学生就该问题进行延伸，提出了关于丙酮的构成的问题，在听到这一问题时，我倍觉惊讶，因为这是化学学科的知识，体现了这名学生已经开始具备初级的联想思维。这更加坚定了我在生物实验教学中的创新之举，它不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，实验教学不再是枯燥的讲解和机械的操作，而是更具趣味性，更易激发学生的主观能动性。在具体实践过程中，教师可将学生分为几个小组，让学生以小组为单位来设计实验、做好实验前的准备工作，当学生遇到问题时，教师只需引导和启发，从而不断提高学生的探索和创新能力，培养其合作精神和团队意识。
三、 对生物实验课评价方式的创新
对学生实验学习进行评价是教师教学的重要环节之一，评价质量的高低不仅直接关系到学生的学习积极性，还和他们的学习态度息息相关。高中生物教师在进行评价时，应打破过去单一的评价模式，从关注学生的实验成绩过渡到重视学生对实验的设计、实验过程中的表现等方面，从而综合对学生进行评价考量，这样不仅可以加深学生对生物知识的理解，还能调动学生的参与积极性，应引起教师的重视。
例如我在教授人教版生物必修2《减数分裂和受精作用》一课时，在学生以小组为单位进行实验操作后，我先让学生对组员操作步骤、操作结果等进行评价，评选出最优秀的组员。然后，让其代表本小组参与组与组之间的个人比赛，通过教师和学生的共同评价，来调动学生的参与积极性，培养其集体荣誉感和团队精神。
总之，对高中生物实验教学的创新，可以有效提高学生的创新力、观察力、思考力等综合能力，应引起教师的重视。为了达到这一目标，本文从创新实验类型、创新实验教学过程、创新评价方式三个方面展开论述，以切实提高高中生物教学质量。
参考文献：
[1]李琪，李江，胡雪娇，任熙，樊春红，苏丹美.“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验的改进及应用探究[J].中学生物教学，2015（20）.
[2]纪建萍.绿叶中叶绿素提取和分离实验的改进[J].课程教材教学研究（教育研究），2015（03）.
作者简介：
魏进文，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳第二中学。
关键词：高中生物；教学；实验创新
高中实验教学是生物教学的重要组成部分，教学质量的高低不仅直接关系到学生的学习兴趣的浓厚，还和他们的实验操作能力和素养息息相关，应引起教师的重视。随着新课程改革的实施，重视实验教学成为众多教师的共识。目前，在高中生物实验教学中，教师可从创新实验类型、创新实验教学过程、创新评价方式三个方面来进行教学创新，从而使高中生物实验教学迈入一个新的发展阶段。
一、 创新实验类型
在以往的实验教学中，教师受传统教学理念的影响，往往采用“满堂灌”的教学模式，教师是教学的主体，学生为客体，这样的教学模式，导致学生的学习积极性不高。教师往往依据教材来设计实验，实验目的单一，无法充分发展学生的探索和创新能力。这样的实验设计虽然能完成教学目标，推动课堂教学进程，培养学生的实验操作技巧，但无法充分激发学生做实验的兴趣。基于此，就需要教师转变传统教学理念，加大对实验类型的创新，重视学生的主体地位，从教学大纲和学生兴趣出发进行实验设计，教师在此过程中，应做好引导者和启发者的角色，从而推动实验的顺利进行。教师的引导和启发重在引导学生通过对实验现象、实验结果的分析来培养他们的创新能力。教师对实验类型的创新，不应仅从自身的角度出发，而是要根据学生的实际情况，来安排一些集操作性、趣味性为一体的实验，来提高学生参与实验的积极性，提高实验教学的教学效率。
二、 对实验过程的创新
高中生物教師的实验教学创新不仅体现在对实验类型的创新，还可以对实验过程进行创新。在创新这方面的内容时，教师不妨从以下两点着手。
（一） 让学生自主设计实验
在以往的实验教学中，往往是由教师来设计实验方案，学生只需按照老师规定的步骤进行操作即可，这样的教学模式，导致学生缺乏创新力和主动性，再加上缺乏实验后的思考，导致学生的实验学习效果差强人意。创新生物实验，让学生自主进行实验设计，可以充分调动学生的实验操作积极性，对培养其形成整体思维具有积极意义，是提高学生整体实验能力的重要途径，应引起教师的重视。教师在让学生自主设计实验时，可先提出实验目标和注意事项，然后对实验环境进行整体调整，采用科学的方法，创设适宜的氛围，让每个学生都能参与其中，从而促进学生的全面发展。例如我在教授人教版高中生物必修2《孟德尔的豌豆杂交实验》一课时，就将学生分为了几个小组，然后设计了这样的情境：“假设7年后，你找了一份园丁的工作。有一天，你突然发现你种植的白色花卉，竟然开出了红色的植株。在看到这一现象时，你突发奇想，觉得这可能是个赚钱的商机，于是，你决定加大对它的研究，来培养这种花卉新品种。当你试验了一番之后，发现种出来的植物并不是所有的花朵都是红色的，其中还夹杂着一定数量的白花，这显然不利于商品的规模化生产。于是，你陷入了沉思，想知道如何才能保证开出来的花朵都是红色的纯种呢？同学们，就这一问题，来自主设计实验程序，设计完成后，可与其他同学交流，看看谁设计得最简洁、最科学？”这个任务公布后，我将学生分为了几个小组，让他们先自主设计，然后再拿到组内讨论，最后进行组与组成果展示，取得了良好的效果。
（二） 让学生自主进行实验前的准备工作
在以往的实验教学中，实验前的准备工作往往由教师一手包办，学生只需要从中选择实验仪器进行实验操作即可，不利于培养学生的综合能力。让学生自主进行实验前的准备工作，可以加深他们对实验器材的了解，满足其好奇心，提高他们动手操作的积极性，应引起教师的重视。学生在准备实验时，多样的实验器材，往往会触发他们的创新思维。例如我在教授“叶绿素中色素的提取和分离”的实验时，有的学生就该问题进行延伸，提出了关于丙酮的构成的问题，在听到这一问题时，我倍觉惊讶，因为这是化学学科的知识，体现了这名学生已经开始具备初级的联想思维。这更加坚定了我在生物实验教学中的创新之举，它不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，实验教学不再是枯燥的讲解和机械的操作，而是更具趣味性，更易激发学生的主观能动性。在具体实践过程中，教师可将学生分为几个小组，让学生以小组为单位来设计实验、做好实验前的准备工作，当学生遇到问题时，教师只需引导和启发，从而不断提高学生的探索和创新能力，培养其合作精神和团队意识。
三、 对生物实验课评价方式的创新
对学生实验学习进行评价是教师教学的重要环节之一，评价质量的高低不仅直接关系到学生的学习积极性，还和他们的学习态度息息相关。高中生物教师在进行评价时，应打破过去单一的评价模式，从关注学生的实验成绩过渡到重视学生对实验的设计、实验过程中的表现等方面，从而综合对学生进行评价考量，这样不仅可以加深学生对生物知识的理解，还能调动学生的参与积极性，应引起教师的重视。
例如我在教授人教版生物必修2《减数分裂和受精作用》一课时，在学生以小组为单位进行实验操作后，我先让学生对组员操作步骤、操作结果等进行评价，评选出最优秀的组员。然后，让其代表本小组参与组与组之间的个人比赛，通过教师和学生的共同评价，来调动学生的参与积极性，培养其集体荣誉感和团队精神。
总之，对高中生物实验教学的创新，可以有效提高学生的创新力、观察力、思考力等综合能力，应引起教师的重视。为了达到这一目标，本文从创新实验类型、创新实验教学过程、创新评价方式三个方面展开论述，以切实提高高中生物教学质量。
参考文献：
[1]李琪，李江，胡雪娇，任熙，樊春红，苏丹美.“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验的改进及应用探究[J].中学生物教学，2015（20）.
[2]纪建萍.绿叶中叶绿素提取和分离实验的改进[J].课程教材教学研究（教育研究），2015（03）.
作者简介：
魏进文，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳第二中学。