论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段的数学知识更加的抽象和复杂，对学生的逻辑思维能力和抽象能力提出了更高的要求。因此，很多初中数学基础很好的学生在进行高中数学学习的时候，也会感到困难，找不到合适的学习方法，不能对知识进行有效的理解和掌握。这就要求高中数学教师要注重初中数学和高中数学的不同，注重知识的平滑过渡，有效的衔接起初高中数学知识，让学生进行更好的学习和探究。
关键词：高中数学；知识衔接；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-086-01
0
相对初中数学而言，高中数学知识的逻辑性更强，对学生的思维能力要求更高，同时知识广度和探究深度都有一定的提升，这就很容易让学生感到不适，从而影响学生的学习自信心和效率。下面就造成学生初高中数学衔接困难的原因进行分析，并结合教学实践提出一些有效的策略，希望有效地让学生进行初高中知识的平滑过渡，更加积极有效地投入到高中数学知识的学习中去。
一、初高中数学知识的差异
（一）知识层面的差异
初中和高中数学在知识上的跨度比较大，初中数学比较注重学生的运算和形象思维能力，并不需要学生进行分析和归纳，而高中数学知识的逻辑性比较强，抽象性也高，对学生的抽象思维能力要有较高的要求。此外，高中数学的符号也增多，不仅要求学生要进行理解和记忆，还要求学生会进行实际的运用，这就让刚上高中的学生有了很大的学习压力，给学生的学习和探究带来了较大的困难。
（二）学习方法层面上的差异
在初中阶段，学生只要记忆和理解了教学内容，做好课堂笔记，积极的进行课下巩固练习，基本就能有效的掌握所学的数学知识，不需要学生进行深入的思考和探究，就能取得理想的成绩。但是在高中阶段的数学学习，更注重学生的思维能力以及数学思想的灵活运用，这就使得初中的学习方法在高中学习中的效率低下，从而让学生感觉高中数学太难，甚至失去了学习的兴趣，这就造成了学生适应不了高中的数学知识学习，导致初高中数学知识之间不能进行有效的衔接。
二、初高中数学衔接的有效途径
（一）做好教学内容的衔接
随着新课改的深化实施，配套的初中教材更注重学生的素质培养，在知识的结构上有所调整，对一些较难的知识进行了删减和改进，这就使得一些本来在初中就涉及的数学内容，学生在高中阶段才开始接触，这就给学生的内容衔接带来了一定困难。因此，高中数学教师要结合教学内容和学生的知识水平，采用适宜的教学方法，引导学生运用所学的知识进行迁移，帮助学生更好的进行知识的过渡。教师可以创设一些学生熟悉的教学情境，逐步的引导学生由简单走向深入，由形象走入抽象，不断的提高学生的认知能力和数学思想意识。这样，学生就会逐渐的适应高中数学的知识难度和学习方法，从而有效地衔接起初高中的数学知识，提高学生的学习效率。
（二）做好学生心理的衔接
刚刚进入高中校园的学生，远离了熟悉的环境，在心理上会发生一定的变化，加上学生的年龄阶段特点比较敏感，很容易让学生在学习数学的过程中，产生心理上的不适应现象，出现诸如悲观、忧伤、恐惧的负面情绪。在教学课堂上表现出沉默寡言、注意力不集中、积极性不高的状态，这是由于随着年龄的增长，学生的积极性反而降低的原因。因此，高中数学教师要根据学生的表现，结合学生的心理特点，进行相应的教学调整，鼓励学生进行积极的教学活动参与，提高学生的积极性，帮助学生端正学习态度，让学生心理顺利的过渡到最佳状态。
首先，教师要培养学生良好的数学学习方法和数学思维习惯。初中试题大部分都是形象、具体的，对学生的思维能力要求不高，而高中数学的学习必须要具有良好的逻辑性和思维方法，让学生能够灵活的运用数学思想去进行实际问题的分析和解决。因此，高中数学教师不仅要教会学生数学基本知识概念，还要引导学生的思考和探究过程，培养学生的数学思想意识。比如，在对函数的学习过程中，学生不仅要掌握函数的概念，还能运用数学思想对具体问题进行数学建模，将具体的问题进行抽象处理，上升到数学的抽象思维高度，这样学生才能构建起自己的知识体系，进行有效的学习。其次，高中教师要注重学生心理素质的培养，让学生逐步的摆脱初中机械式的学习方法，对未知的知识勇于探究、敢于质疑，有独立思考的精神，勇于克服学习过程中的挫折和困难，从而帮助学生突破原有思维的束缚，对问题进行大胆的分析和解决。
（三）学习方法的衔接
高中阶段的学习方法和初中也有所不同，对学生的主动性学习和探究要求更高。因此，高中数学教师要结合学生的实际情况，灵活的采取相应的教学方法，可以引导学生先学，然后再教，让学生对所要学习的内容先进行认真的学习和思考，然后教师引导学生进行互动和交流，不断地提高学生的自主学习能力和合作交流能力，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。此外，教师要根据学生的反馈效果及时的进行教学活动的调整。首先，教师要培养学生的独立思考能力，让学生在学习和探究中，多问几个为什么，结合所学知识进行认真的分析。其次，教师要引导学生用数学思想进行试题解决的意识，帮助学生树立正确的数学思想观念，根据学生的认真规律，由简到難的逐步引导学生思维能力的形成。最后，教师要让学进行课后的复习巩固训练，将所学的知识进行梳理，查漏补缺，对于没有掌握好的知识进行重新的学习和探究，不断地进行归纳和总结，完善学生的知识体系。
[参考文献]
[1]渠东剑.从螺旋上升视角谈初中、高中数学衔接[J].中学数学教学参考2015年31期G633.6.
[2]姚延明.利用微课构建初高中数学知识衔接体系的效果研究[J].中学课程辅导（教师教育）2016年02期.
关键词：高中数学；知识衔接；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-086-01
0
相对初中数学而言，高中数学知识的逻辑性更强，对学生的思维能力要求更高，同时知识广度和探究深度都有一定的提升，这就很容易让学生感到不适，从而影响学生的学习自信心和效率。下面就造成学生初高中数学衔接困难的原因进行分析，并结合教学实践提出一些有效的策略，希望有效地让学生进行初高中知识的平滑过渡，更加积极有效地投入到高中数学知识的学习中去。
一、初高中数学知识的差异
（一）知识层面的差异
初中和高中数学在知识上的跨度比较大，初中数学比较注重学生的运算和形象思维能力，并不需要学生进行分析和归纳，而高中数学知识的逻辑性比较强，抽象性也高，对学生的抽象思维能力要有较高的要求。此外，高中数学的符号也增多，不仅要求学生要进行理解和记忆，还要求学生会进行实际的运用，这就让刚上高中的学生有了很大的学习压力，给学生的学习和探究带来了较大的困难。
（二）学习方法层面上的差异
在初中阶段，学生只要记忆和理解了教学内容，做好课堂笔记，积极的进行课下巩固练习，基本就能有效的掌握所学的数学知识，不需要学生进行深入的思考和探究，就能取得理想的成绩。但是在高中阶段的数学学习，更注重学生的思维能力以及数学思想的灵活运用，这就使得初中的学习方法在高中学习中的效率低下，从而让学生感觉高中数学太难，甚至失去了学习的兴趣，这就造成了学生适应不了高中的数学知识学习，导致初高中数学知识之间不能进行有效的衔接。
二、初高中数学衔接的有效途径
（一）做好教学内容的衔接
随着新课改的深化实施，配套的初中教材更注重学生的素质培养，在知识的结构上有所调整，对一些较难的知识进行了删减和改进，这就使得一些本来在初中就涉及的数学内容，学生在高中阶段才开始接触，这就给学生的内容衔接带来了一定困难。因此，高中数学教师要结合教学内容和学生的知识水平，采用适宜的教学方法，引导学生运用所学的知识进行迁移，帮助学生更好的进行知识的过渡。教师可以创设一些学生熟悉的教学情境，逐步的引导学生由简单走向深入，由形象走入抽象，不断的提高学生的认知能力和数学思想意识。这样，学生就会逐渐的适应高中数学的知识难度和学习方法，从而有效地衔接起初高中的数学知识，提高学生的学习效率。
（二）做好学生心理的衔接
刚刚进入高中校园的学生，远离了熟悉的环境，在心理上会发生一定的变化，加上学生的年龄阶段特点比较敏感，很容易让学生在学习数学的过程中，产生心理上的不适应现象，出现诸如悲观、忧伤、恐惧的负面情绪。在教学课堂上表现出沉默寡言、注意力不集中、积极性不高的状态，这是由于随着年龄的增长，学生的积极性反而降低的原因。因此，高中数学教师要根据学生的表现，结合学生的心理特点，进行相应的教学调整，鼓励学生进行积极的教学活动参与，提高学生的积极性，帮助学生端正学习态度，让学生心理顺利的过渡到最佳状态。
首先，教师要培养学生良好的数学学习方法和数学思维习惯。初中试题大部分都是形象、具体的，对学生的思维能力要求不高，而高中数学的学习必须要具有良好的逻辑性和思维方法，让学生能够灵活的运用数学思想去进行实际问题的分析和解决。因此，高中数学教师不仅要教会学生数学基本知识概念，还要引导学生的思考和探究过程，培养学生的数学思想意识。比如，在对函数的学习过程中，学生不仅要掌握函数的概念，还能运用数学思想对具体问题进行数学建模，将具体的问题进行抽象处理，上升到数学的抽象思维高度，这样学生才能构建起自己的知识体系，进行有效的学习。其次，高中教师要注重学生心理素质的培养，让学生逐步的摆脱初中机械式的学习方法，对未知的知识勇于探究、敢于质疑，有独立思考的精神，勇于克服学习过程中的挫折和困难，从而帮助学生突破原有思维的束缚，对问题进行大胆的分析和解决。
（三）学习方法的衔接
高中阶段的学习方法和初中也有所不同，对学生的主动性学习和探究要求更高。因此，高中数学教师要结合学生的实际情况，灵活的采取相应的教学方法，可以引导学生先学，然后再教，让学生对所要学习的内容先进行认真的学习和思考，然后教师引导学生进行互动和交流，不断地提高学生的自主学习能力和合作交流能力，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。此外，教师要根据学生的反馈效果及时的进行教学活动的调整。首先，教师要培养学生的独立思考能力，让学生在学习和探究中，多问几个为什么，结合所学知识进行认真的分析。其次，教师要引导学生用数学思想进行试题解决的意识，帮助学生树立正确的数学思想观念，根据学生的认真规律，由简到難的逐步引导学生思维能力的形成。最后，教师要让学进行课后的复习巩固训练，将所学的知识进行梳理，查漏补缺，对于没有掌握好的知识进行重新的学习和探究，不断地进行归纳和总结，完善学生的知识体系。
[参考文献]
[1]渠东剑.从螺旋上升视角谈初中、高中数学衔接[J].中学数学教学参考2015年31期G633.6.
[2]姚延明.利用微课构建初高中数学知识衔接体系的效果研究[J].中学课程辅导（教师教育）2016年02期.