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知识来源于生活，学习知识是为了更好地了解世界的发展规律，把握规律、应用规律去改造世界。小学综合实践活动可以有效地使小学生认识到学习的重要性和学习的目的性，是当前实施基础教育改革的重点。小学生参加综合实践活动可以更好地培养其良好的科学素养，从而树立“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的良好风尚。
一、围绕学生兴趣设计课程主题
设计校本化综合实践活动课程主题，要围绕学生的兴趣思考活动开展需求，要将课程教学变成学生主动学习的过程，使学生的主观能动性得到充分发挥。因此在主题设计时，还应对学科知识教学进行淡化，将实验、现场体验、游戏、表演、制作等当成是课程主要实施方式，结合学生发展需求进行主题选择。例如在学生自我保护能力教育方面，可以将“保护我自己”作为课程主题，组织开展检查灭火器、画逃生图、模拟消防演习等各类活动。只有充分尊重学生的自主性，组织开展学生感兴趣的活动，才能使学生自主完成课程内容的学习。在主题设计时，还需要对课程的实践性、启发性和趣味性进行分析，对学生心理协调和生理发育需求等因素进行考量，尽量为学生创造一个宽松、民主的学习环境，促使学生主动进行课程内容的探索和开展丰富创新活动，使其在课程学习中能够表达自己的看法，取得个性化发展。
二、结合地区特色设计课程主题
课程主题设计想要体现校本化特征，还要结合地区特色资源进行活动主题确定。在主题设计期间，应当加强学校资源挖掘，立足地方实际情况进行学校特色分析。具体来讲，就是要选择对学生所在学校或地区有特殊意义的课程内容，如以地方名胜古迹游览为主题而开展的学校实践活动，可以组织学生对地方名胜古迹和历史文化进行学习，了解地方发展背景，使学生更多地关注家乡。围绕地方社会活动进行课程主题设计，可以使学生深入社会了解地方发展情况，理解地方发展过程中出现的问题，产生对家乡的热爱和强烈社会责任感，能够主动参与社会公益活动，得到奉献精神和服务意识的培养。例如，以“家乡春节民俗探究”为主题开展社会调查活动，可以使学生进一步熟悉“家乡”文化，并在活动中得到探究能力的培养。开设该类课程，能够使实践活动突破学科界限，实现课程综合化发展。因此在教学过程中，教师需要对学科组织进行重组和延伸，指导学生对学科知识进行综合运用。
三、联系生活实际设计课程主题
在小学阶段开展综合实践活动，还应选择好切入点较小的主题，才能使活动得以顺利开展，保证课程教学的可操作性。联系生活实际进行课程主题设计，能够从学生生活中选取探究的问题，完成创新性课题的开设，促使学生根据生活体验组织有意义的活动，加强所學知识的灵活运用。小学生的生活阅历有限，课程主题还应对学生身边教育资源进行利用，如以“走进各种各样的灯”为主题开展探究活动，学生可以对生活中接触的各种灯进行观察和分析，完成相关资料的查找，了解有关灯的文化，然后采取小组合作的方式进行灯的设计。设计这样的主题能够使学校、家庭和社区等资源得到利用，使学生通过学习身边事物实现经验拓展，积极思考生活中的现象。在教学的过程中，根据主题开展活动需要完成相应生活环境的创设，加强学生生活感受，使学生主动进行生活问题的探究。根据学生的兴趣，也能生成新的活动任务，得到课程新主题，确保学生在活动中获得丰富的体验，得到实践能力等各种能力的培养。
四、抓住教育的切入点，强化实践活动教学效率
在小学综合实践活动课程的教学过程中，老师只是片面地讲解理论知识是不利于增强学生的综合实践能力的，所以需要老师准确把握实践活动教育的切入点，有目的、有针对性地对学生进行教育。例如，在组织学生开展“护蛋”这个实践活动的过程中，老师可让每一位学生都放两个蛋在自己的口袋中，并像母亲保护孩子一样地保护蛋，千万不要让蛋被打碎。可是，在活动刚刚开始的时候，班里便有一位学生将自己手中的蛋打碎了，她非常伤心地哭了。但她却说出：“妈妈养育我真的付出了很多的精力，妈妈时时刻刻都在保护着我，我真的觉得妈妈很伟大”。我听到孩子说出的这番话之后，深刻感受到她已经体验到了父母的艰辛。在小学综合实践活动课程的教学过程中，老师可合理减少枯燥的语言教学，而是以生活化的活动来锻炼学生的想象力，从而真正达到提升小学综合实践活动课程教学水平的目的，切实增强小学生的综合实践能力。
五、注重活动后反思，提高学生的学习效能
学生是小学综合实践活动开展过程中的重要参与者。因此，在小学综合实践活动课程的教学过程中，老师可指导学生积极地参与到实践活动的体验过程中，让学生能够在体验的同时得到感悟。例如，在“走进蔬菜家园”这个实践活动的开展过程中，老师可先让学生选取自己喜欢的蔬菜种植，并带回家里进行种植。在此过程中，让小学生在种植之前先了解这些蔬菜的特性，以及营养价值;在种植了蔬菜之后将蔬菜的生长过程一一地记录下来，从而帮助学生亲身感受如何培育蔬菜。当学生在完成了一项任务之后，老师便可以设计一个反思性的教学环节，让学生认真地反思种植蔬菜的过程，促使学生在参与“种植蔬菜”这个实践活动中学习到更多的新知识，获得更多的新体验。
总之，教师要不断提升对小学综合实践活动课堂教学的重视力度，积极优化和改进自身在小学综合实践活动课堂的教法运用;要不断对该课程课堂教学中存在的各种问题进行分析和研究;在具体的教学实施过程中要做好充分的教学准备，开展高效的合作学习，进行多元化的教学评价，从而不断提升小学综合实践活动课堂的教学效能，为学生各项能力的提升创造良好的前提条件。
【作者单位：灌云县伊山中心小学
一、围绕学生兴趣设计课程主题
设计校本化综合实践活动课程主题，要围绕学生的兴趣思考活动开展需求，要将课程教学变成学生主动学习的过程，使学生的主观能动性得到充分发挥。因此在主题设计时，还应对学科知识教学进行淡化，将实验、现场体验、游戏、表演、制作等当成是课程主要实施方式，结合学生发展需求进行主题选择。例如在学生自我保护能力教育方面，可以将“保护我自己”作为课程主题，组织开展检查灭火器、画逃生图、模拟消防演习等各类活动。只有充分尊重学生的自主性，组织开展学生感兴趣的活动，才能使学生自主完成课程内容的学习。在主题设计时，还需要对课程的实践性、启发性和趣味性进行分析，对学生心理协调和生理发育需求等因素进行考量，尽量为学生创造一个宽松、民主的学习环境，促使学生主动进行课程内容的探索和开展丰富创新活动，使其在课程学习中能够表达自己的看法，取得个性化发展。
二、结合地区特色设计课程主题
课程主题设计想要体现校本化特征，还要结合地区特色资源进行活动主题确定。在主题设计期间，应当加强学校资源挖掘，立足地方实际情况进行学校特色分析。具体来讲，就是要选择对学生所在学校或地区有特殊意义的课程内容，如以地方名胜古迹游览为主题而开展的学校实践活动，可以组织学生对地方名胜古迹和历史文化进行学习，了解地方发展背景，使学生更多地关注家乡。围绕地方社会活动进行课程主题设计，可以使学生深入社会了解地方发展情况，理解地方发展过程中出现的问题，产生对家乡的热爱和强烈社会责任感，能够主动参与社会公益活动，得到奉献精神和服务意识的培养。例如，以“家乡春节民俗探究”为主题开展社会调查活动，可以使学生进一步熟悉“家乡”文化，并在活动中得到探究能力的培养。开设该类课程，能够使实践活动突破学科界限，实现课程综合化发展。因此在教学过程中，教师需要对学科组织进行重组和延伸，指导学生对学科知识进行综合运用。
三、联系生活实际设计课程主题
在小学阶段开展综合实践活动，还应选择好切入点较小的主题，才能使活动得以顺利开展，保证课程教学的可操作性。联系生活实际进行课程主题设计，能够从学生生活中选取探究的问题，完成创新性课题的开设，促使学生根据生活体验组织有意义的活动，加强所學知识的灵活运用。小学生的生活阅历有限，课程主题还应对学生身边教育资源进行利用，如以“走进各种各样的灯”为主题开展探究活动，学生可以对生活中接触的各种灯进行观察和分析，完成相关资料的查找，了解有关灯的文化，然后采取小组合作的方式进行灯的设计。设计这样的主题能够使学校、家庭和社区等资源得到利用，使学生通过学习身边事物实现经验拓展，积极思考生活中的现象。在教学的过程中，根据主题开展活动需要完成相应生活环境的创设，加强学生生活感受，使学生主动进行生活问题的探究。根据学生的兴趣，也能生成新的活动任务，得到课程新主题，确保学生在活动中获得丰富的体验，得到实践能力等各种能力的培养。
四、抓住教育的切入点，强化实践活动教学效率
在小学综合实践活动课程的教学过程中，老师只是片面地讲解理论知识是不利于增强学生的综合实践能力的，所以需要老师准确把握实践活动教育的切入点，有目的、有针对性地对学生进行教育。例如，在组织学生开展“护蛋”这个实践活动的过程中，老师可让每一位学生都放两个蛋在自己的口袋中，并像母亲保护孩子一样地保护蛋，千万不要让蛋被打碎。可是，在活动刚刚开始的时候，班里便有一位学生将自己手中的蛋打碎了，她非常伤心地哭了。但她却说出：“妈妈养育我真的付出了很多的精力，妈妈时时刻刻都在保护着我，我真的觉得妈妈很伟大”。我听到孩子说出的这番话之后，深刻感受到她已经体验到了父母的艰辛。在小学综合实践活动课程的教学过程中，老师可合理减少枯燥的语言教学，而是以生活化的活动来锻炼学生的想象力，从而真正达到提升小学综合实践活动课程教学水平的目的，切实增强小学生的综合实践能力。
五、注重活动后反思，提高学生的学习效能
学生是小学综合实践活动开展过程中的重要参与者。因此，在小学综合实践活动课程的教学过程中，老师可指导学生积极地参与到实践活动的体验过程中，让学生能够在体验的同时得到感悟。例如，在“走进蔬菜家园”这个实践活动的开展过程中，老师可先让学生选取自己喜欢的蔬菜种植，并带回家里进行种植。在此过程中，让小学生在种植之前先了解这些蔬菜的特性，以及营养价值;在种植了蔬菜之后将蔬菜的生长过程一一地记录下来，从而帮助学生亲身感受如何培育蔬菜。当学生在完成了一项任务之后，老师便可以设计一个反思性的教学环节，让学生认真地反思种植蔬菜的过程，促使学生在参与“种植蔬菜”这个实践活动中学习到更多的新知识，获得更多的新体验。
总之，教师要不断提升对小学综合实践活动课堂教学的重视力度，积极优化和改进自身在小学综合实践活动课堂的教法运用;要不断对该课程课堂教学中存在的各种问题进行分析和研究;在具体的教学实施过程中要做好充分的教学准备，开展高效的合作学习，进行多元化的教学评价，从而不断提升小学综合实践活动课堂的教学效能，为学生各项能力的提升创造良好的前提条件。
【作者单位：灌云县伊山中心小学