《庖丁解牛》是庄周五则寓言故事之一,故事虽短,但其不仅讲述了人们观察万事万物的过程,还充分发挥人类的自身智慧,来诠释对世界的认识.该则寓言不仅完美地诠释了老庄的哲学之“道”,而其过程也能够体现更多现实的真理.本文就从庖丁解牛的过程中阐释人基于现实,从经历到经验,从经验到理论,从理论到“道”的观念与观点,从庄周的世界观看如今的现代社会,以此来更客观地揭示现代社会中所存在的现象,从而帮助学生解读大自然以及社会之中的诸多关系,以此来形成自己的观念与想法.
本文对初中语文教学中如何将情境化教学思想融入课堂中进行浅要研究,即通过优化初中语文情境化教学课程安排、在生活情境中得到共鸣、在表演情境中强化感受、在情绪情境中陶冶情感等途径,促进情境化教学的合理适用.
在景物描写的写作训练中,辐射思维、辐辏思维、侧向思维这三种思维方式是需要经常训练的,且容易被初中生接受和掌握.本文从这三种思维流程的关键要素分析出发,提炼出三类思维训练的策略,促进学生思维发展,提高景物描写质量.
“月亮”在中国语言文学中留下了浓墨重彩的一笔,俨然成为高中生学习、把握中华民族文化的重要符号.教学中,教师可引领学生结合“月亮”自身的内部体系,了解并掌握月亮意象呈现的四种方式——及物、移情、想象、象征,为构建高效且系统的意象教学提供探索的方向.
刘四虽不是《骆驼祥子》里的主人公,但探究他这个配角的可恶之处,对理解、挖掘这部名著的教学价值有着独特的作用.
《中国高考评价体系》(以下简称“体系”)指出:“高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境,以此承载考查内容,实现考查要求.”在具体阐述考查内容和考查要求时,“体系”强调,核心价值是考生在面对现实问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合,而学科素养、关键能力和必备知识则是其在面对生活实践或学习探索问题情境时所反映出的综合品质、所必须具备的能力和知识.